文/關(guān)宇辰（大連大學(xué) 美術(shù)學(xué)院）

以樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，夯實(shí)基層教學(xué)組織，提高教師教學(xué)能力，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵機(jī)制，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系為目標(biāo)。2019年10月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號），全面開展一流本科課程建設(shè)。建設(shè)適應(yīng)新時代要求的一流本科課程，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系。這是在“一流大學(xué)、一流學(xué)科”之后，國家緊接著推出的“一流專業(yè)”及“一流課程”建設(shè)計(jì)劃，并構(gòu)成了當(dāng)前與今后一段時期中國高等教育改革頂層設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略性抓手，這種政策拐點(diǎn)不僅將深刻塑造未來中國高等教育發(fā)展的基本格局，而且為藝術(shù)類本科專業(yè)跨越式高質(zhì)量發(fā)展提供了關(guān)鍵契機(jī)。

在新形勢下，高校人才培養(yǎng)不僅要著眼于學(xué)生專業(yè)理論與技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)與專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)[1]。近年來，高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，尤其是設(shè)計(jì)學(xué)成為國家一級學(xué)科以后，為設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是未來我國文化傳承和宣傳活動的骨干力量，肩負(fù)著傳播主流價值觀的重要職責(zé)。因此，他們必須掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備良好的職業(yè)道德、健全的人格品質(zhì)與正確的價值取向。

一、書籍裝幀與插圖課程的建設(shè)與教學(xué)改革

（一）課程的建設(shè)

書籍裝幀與插圖課程在設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系中占據(jù)重要的位置。通過課程使學(xué)生能夠掌握書籍與插圖的發(fā)展歷史和系統(tǒng)知識，了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，熟悉書籍與插圖制作的材料、工藝及流程，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與綜合表現(xiàn)手段。學(xué)生應(yīng)具備深厚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和愛國主義情懷、創(chuàng)造性思維和原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力，能將設(shè)計(jì)方法、藝術(shù)表現(xiàn)和設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)融合。然而，長期以來藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍存在重專業(yè)輕文化的現(xiàn)象，對相關(guān)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對滯后，致使在學(xué)習(xí)中存在對文化理解的缺失、價值取向偏離等問題。導(dǎo)致出現(xiàn)人生觀、價值觀方向偏離、就業(yè)后崗位適應(yīng)能力差等相關(guān)問題。針對學(xué)生存在的相關(guān)問題，在近年的書籍裝幀與插圖課程中融入思政教育的內(nèi)容，使課程的發(fā)展更加合理。

（二）課程教學(xué)改革重點(diǎn)解決的問題

教學(xué)模式與方法的改革創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)、理論與實(shí)踐的教學(xué)統(tǒng)一、課程與思政的有機(jī)融合、完善課程質(zhì)量建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。通過以上改革解決了課程之間的銜接問題，完善了課程體系，增強(qiáng)了教學(xué)效果，嵌入了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因，提升了學(xué)生的愛國主義情懷。

1.改革課程教學(xué)模式與方法

實(shí)施以“學(xué)生為主體，教師為引領(lǐng)”的研究型教學(xué)模式，結(jié)合分段式模塊化教學(xué)，采用了理論融入實(shí)踐、展賽嵌入實(shí)訓(xùn)、多元制作體驗(yàn)等教學(xué)方法，使學(xué)生積極投身于沉浸式教學(xué)體驗(yàn)之中。同時，由以往單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到翻轉(zhuǎn)課堂、課后延時教育的開展與線上教學(xué)資源的引入，補(bǔ)充、強(qiáng)化了教學(xué)效果，提高了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性與參與度。

2.豐富作業(yè)內(nèi)容，培育創(chuàng)新思維

打破傳統(tǒng)書籍與插圖形態(tài)上的單一性，通過文獻(xiàn)查閱與作品分析讓學(xué)生突破常規(guī)，將創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法融入書籍與插圖的學(xué)習(xí)始終，不局限于單一的作業(yè)模式，通過展賽嵌入豐富了作業(yè)內(nèi)容。

3.注重藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)融合，強(qiáng)化材料與工藝的表現(xiàn)應(yīng)用

利用材料與工藝發(fā)展的多樣性與藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)多種材料的應(yīng)用設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，通過沉浸式實(shí)訓(xùn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)力與實(shí)踐能力，豐富書籍和插圖設(shè)計(jì)的表現(xiàn)樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)部分之間的聯(lián)系與整體關(guān)系，提升書籍的整體感，使讀者生理觸覺和心理觸覺相互交融，給讀者創(chuàng)造一個與書籍情感交流的媒介[2]。

4.強(qiáng)化以人為本的設(shè)計(jì)理念

在課堂教學(xué)中，注重市場調(diào)研，鼓勵學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行換位思考，遵循“設(shè)計(jì)的目的是人而不是產(chǎn)品”的原則，使學(xué)生的創(chuàng)作過程具備“問題意識”和實(shí)用價值。

5.完善課程建設(shè)質(zhì)量與保障機(jī)制，增強(qiáng)“學(xué)后關(guān)懷”

通過多元化的課程成果展示，檢驗(yàn)課堂質(zhì)量建設(shè)水平，形成社會性評價機(jī)制。使課程建設(shè)成為“課堂教學(xué)、實(shí)踐成果、多元評價及教學(xué)改進(jìn)”的多重質(zhì)量與保障體系。通過延時教育，豐富學(xué)后關(guān)懷，深化落實(shí)“以本為本、質(zhì)量革命”的本科教育大會精神。通過設(shè)計(jì)作品的專業(yè)拍攝，策劃線上、線下作品展覽，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、展示規(guī)劃、策劃宣傳能力得到鍛煉與提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.思政教育內(nèi)容的融入

通過命題實(shí)訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索，將思政元素融入書籍裝幀與插圖課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索并實(shí)踐課程思政在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域中的重要作用，形成了專思融合的教學(xué)視角與改革途徑。

二、課程內(nèi)容與資源建設(shè)及應(yīng)用

根據(jù)教改項(xiàng)目開展總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在課程內(nèi)容建設(shè)中，努力構(gòu)建分段式精準(zhǔn)教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容模塊化的總體課程設(shè)計(jì)思路，通過四大課程板塊，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

（一）“理論板塊”

主要針對專業(yè)知識、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與技巧的講授，同時布置思政主題的課程作業(yè)。使學(xué)生能運(yùn)用課程的系統(tǒng)知識和設(shè)計(jì)方法表達(dá)設(shè)計(jì)概念。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂板塊”

通過文獻(xiàn)檢索和市場調(diào)研的方式了解書籍裝幀與插圖的發(fā)展現(xiàn)狀，整理書籍與插圖的優(yōu)秀作品。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通表達(dá)以及文獻(xiàn)信息搜集與梳理能力。

（三）“實(shí)踐環(huán)節(jié)板塊”

決定了課程作品的質(zhì)量。通過課上實(shí)操結(jié)合課后延時教育，組織學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行書籍與插圖的制作，通過課外導(dǎo)師的現(xiàn)場指導(dǎo)，了解印刷工藝流程、紙張選擇等專業(yè)知識，使學(xué)生構(gòu)建由理論到實(shí)踐的完整知識體系，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的無縫銜接。

（四）“成果展示板塊”

組織學(xué)生利用延時教育進(jìn)行作品拍攝、策劃線上線下的課程展覽，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、展示規(guī)劃、策劃宣傳能力得到鍛煉與提高。通過實(shí)踐與展示這兩個教學(xué)板塊，使學(xué)生對之前修完的專業(yè)基礎(chǔ)課程得以鞏固與提高的同時，對后續(xù)課程的展開起到了良好的鋪墊。課程還通過網(wǎng)絡(luò)課程資源、實(shí)踐教學(xué)基地資源、展賽媒體資源、教材資源的持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用，不斷提升課程建設(shè)質(zhì)量水平。建立設(shè)計(jì)公司、出版發(fā)行公司、印刷企業(yè)等多個課程實(shí)踐教學(xué)基地。通過相關(guān)設(shè)計(jì)賽事與自媒體平臺豐富了展賽嵌入課程的教學(xué)模式。與多家出版社建立了教材建設(shè)合作平臺，推進(jìn)課程教材建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，通過課程實(shí)踐教學(xué)基地的沉浸式創(chuàng)作體驗(yàn)，使學(xué)生熟練掌握設(shè)計(jì)材料與制作工藝流程，構(gòu)建了新文科背景下校外實(shí)踐導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的資源整合，促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。

三、課程成績評定方式，課程評價及改革成效

課程考核規(guī)范和評價內(nèi)容包含了能夠量化的課程考核采分點(diǎn)，以作品規(guī)范程度、視覺表現(xiàn)、思維發(fā)散、設(shè)計(jì)過程、紀(jì)律約束和平時作業(yè)六個采分點(diǎn)為成績評分依據(jù)。實(shí)施了導(dǎo)師組集體打分方式，健全了考核質(zhì)量內(nèi)容分析，促成課程教學(xué)更加規(guī)范，促進(jìn)作業(yè)評價更加公平，促使教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

課程通過教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、實(shí)踐效果、聽課記錄、評價意見多角度制定教學(xué)評價指標(biāo)體系。課程教學(xué)設(shè)計(jì)簡表體現(xiàn)了課程團(tuán)隊(duì)對教學(xué)目的、教學(xué)方法、課前準(zhǔn)備、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、課后安排、考核方法的總體性設(shè)計(jì)。

四、課程特色與創(chuàng)新

（一）課程特色

形成“課程教學(xué)、展賽嵌入、延時教育、專思融合、質(zhì)量監(jiān)控”的課程體系。課程根據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，形成了“兩統(tǒng)一、四結(jié)合”的課程特色模式。兩統(tǒng)一：學(xué)生作品質(zhì)量與課程教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一；思政內(nèi)容嵌入和課程進(jìn)程相統(tǒng)一。四結(jié)合：產(chǎn)教研相結(jié)合；基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程相結(jié)合；課程導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合；校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合。

（二）課程創(chuàng)新

將“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義情懷”融入課程教學(xué)?！罢n程思政”就是挖掘所有課程的隱性教育資源，傳授有溫度、有厚度、有熱度的知識[3]。將書籍裝幀、插圖設(shè)計(jì)與當(dāng)代新形勢下的思想政治教育相結(jié)合，圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，通過課程內(nèi)容及考核方式等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，在確保學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)能力提高的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課程思政在大學(xué)生思政教育中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義的文化自信，使學(xué)生的書籍、插圖設(shè)計(jì)作品更有教育意義，更好地為社會服務(wù)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)價值。

五、結(jié)語

本文以遼寧省一流課程《書籍裝幀與插圖》的課程建設(shè)與教學(xué)改革探索為契機(jī)，基于“為誰培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”的時代命題，來探討設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)一流課程的建設(shè)。

牢記立德樹人的教育根本任務(wù)，通過分段式模塊化教學(xué)使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一?！皩?shí)操演練+實(shí)踐基地制作”環(huán)節(jié)增強(qiáng)了教學(xué)效果的沉浸式體驗(yàn)，通過優(yōu)秀文化的命題創(chuàng)作，使思政元素深度融合到課程教學(xué)的始終，提升了學(xué)生的文化自信。使學(xué)生理解“藝術(shù)與技術(shù)”“形式與內(nèi)容”“材料與工藝”“審美與思想”之間的辯證關(guān)系。希望本文在“專思融合”“理論與實(shí)踐結(jié)合”“展賽融合教學(xué)”“分段式教學(xué)模塊設(shè)計(jì)”等方面對于優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)類課程的設(shè)置、推動教學(xué)改革與創(chuàng)新等方面有一定的參考意義，同時也會在今后的教學(xué)中不斷地完善與發(fā)展。