羅顯華

（貴州省貴陽市清鎮(zhèn)市教培中心，貴州 貴陽 551400）

一、影響學(xué)困生的外在因素

學(xué)生從小學(xué)升到初中之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面兩極分化的情況會(huì)愈加的明顯，愈加的嚴(yán)重。出現(xiàn)學(xué)困生的原因有很多，首先是學(xué)生的思維和智力方面存在的原因，智力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在接受知識(shí)的過程中經(jīng)常會(huì)比其他人慢，需要詳細(xì)的、反復(fù)的講解才能明白教學(xué)內(nèi)容。這種學(xué)生屬于先天性的學(xué)困生，只用經(jīng)過耐心的教導(dǎo)，通過學(xué)生的幫助才能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提升自己的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，一些外在因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因，比如家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接的影響。首先是家庭方面，比如單親家庭、困難家庭、家庭關(guān)系不和諧等原因的存在，直接會(huì)影響學(xué)生的情緒。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中無法靜心學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下，逐漸脫離學(xué)習(xí)進(jìn)度，長(zhǎng)期影響下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。其次是社會(huì)方面的影響，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的娛樂場(chǎng)所出現(xiàn)在學(xué)校周邊，對(duì)學(xué)生有著非常大的吸引力，同時(shí)學(xué)校周邊通常會(huì)有一些不良少年的存在，尋釁挑事、打架斗毆不斷，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。外在因素的存在，如果家長(zhǎng)和教師沒能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。此外學(xué)生的心理情況也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些比價(jià)困難的問題，即使經(jīng)過教師的講解也無法完全掌握，一而再，再而三地出現(xiàn)這種情況會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生產(chǎn)生自己不如其他同學(xué)的心理暗示。長(zhǎng)時(shí)間的心理暗示會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄的情況。最后是學(xué)生個(gè)性方面存在差異，有的學(xué)生文靜，有的學(xué)生好動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，部分活潑好動(dòng)的學(xué)生無法集中注意力，無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)困生。

二、解決學(xué)困生外在因素的有效策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該發(fā)自真心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和愛護(hù)，不論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，不應(yīng)該在乎學(xué)生的身份，應(yīng)該一視同仁。如果教師對(duì)優(yōu)等生另眼相待，學(xué)困生的內(nèi)心情緒會(huì)被激發(fā)出來，形成逆反心理，對(duì)教師產(chǎn)生不滿，從而更加討厭學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中和日常生活中，應(yīng)該給予學(xué)生一定的關(guān)心，重視學(xué)困生的情況，掌握學(xué)困生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用生動(dòng)形象的語言、新穎的圖畫、和藹的態(tài)度、新的教學(xué)方式，以及先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，多激勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行發(fā)言，不論回答是否正確，都給予鼓勵(lì)，回答正確并給予足夠的表揚(yáng)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，難度從易到難，逐漸增加難度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和生活中能夠感受到教師的關(guān)懷，緩解師生之間的關(guān)系，建立和諧的師生管理，讓學(xué)生將教師視為朋友和親人。

（二）加強(qiáng)教師與家庭之間的溝通

教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，學(xué)校與家庭相互溝通，加強(qiáng)兩者之間的結(jié)合，學(xué)生的信息及時(shí)共享。如果因?yàn)橥庠谝蛩囟鴮?dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查和了解，然后教師與家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和開解，改掉學(xué)生的壞習(xí)慣，讓學(xué)生將全部的精力都放在學(xué)習(xí)方面。同時(shí)幫助學(xué)困生改變?cè)械牟涣紝W(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生制定精準(zhǔn)的時(shí)間表，幫助學(xué)生對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的安排，在學(xué)校中由教師進(jìn)行監(jiān)督，回到家里后由學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，經(jīng)過長(zhǎng)期的堅(jiān)持，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，想要從根本上解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生渴望的情緒，讓學(xué)生能夠自主地去學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師采用通俗易懂的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，晦澀難懂的語言容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)《相似三角形》一課進(jìn)行講解時(shí)，首先以小故事對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引，例如：“相傳古希臘數(shù)學(xué)家泰勒斯來到埃及，人們想試探一下他的能力，就問他是否能測(cè)量金字塔高度。泰勒斯說可以，但有一個(gè)條件就是法老必須在場(chǎng)。第二天，法老如約而至，金字塔周圍也聚集了不少圍觀的老百姓。泰勒斯來到金字塔前，陽光把他的影子投在地面上。每過一會(huì)兒，他就讓人測(cè)量他影子的長(zhǎng)度，當(dāng)測(cè)量值與他身高完全吻合時(shí)，他立刻在大金字塔在地面上的投影處作一記號(hào)，然后再丈量金字塔底到投影尖頂?shù)木嚯x。這樣，他就報(bào)出了金字塔確切的高度，在法老的請(qǐng)求下，他向大家講解了如何從影長(zhǎng)等于身長(zhǎng)推導(dǎo)塔影等于塔高的原理，這也就是相似三角形定理?！币孕」适聦?duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引。同時(shí)在教學(xué)過程中，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行關(guān)注，只要學(xué)困生有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師都應(yīng)該給予足夠的肯定，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生在不斷地激勵(lì)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)度。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式下初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略分析

（一）優(yōu)化小組成員安排

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)化小組成員安排。小組合作學(xué)習(xí)，分組是至關(guān)重要的部分，合理有效的小組能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，不應(yīng)該將學(xué)生的主觀意識(shí)作為分組依據(jù)，也不能將學(xué)生的位置因素作為分組依據(jù)。在對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和性格作為主要的分組條件。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，性格之間的不同，讓小組成員之間的性格差異能夠得到有效的互補(bǔ)。同時(shí)注重初中數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過知識(shí)結(jié)構(gòu)幫助學(xué)習(xí)組間有效的學(xué)習(xí)小組，真正做到通過小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇難度適中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，觀察學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和思維能力以及智力。同時(shí)再次確定學(xué)生的性格，以此為根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組安排，保證每個(gè)小組中每個(gè)學(xué)生之間的差異性。小組中的學(xué)困生能夠得到精準(zhǔn)的幫扶，讓學(xué)困生通過學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出適合學(xué)困生自己的學(xué)習(xí)方法，從而完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）布置任務(wù)加強(qiáng)合作

在以往的初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)當(dāng)中，教師通常讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其結(jié)果往往將小組合作學(xué)習(xí)淪落為一種形式，無法完成小組中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在以往的教學(xué)中，教師幫助學(xué)生完成小組構(gòu)建之后，讓優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助，優(yōu)等生基本上都是在等著學(xué)困生提出相應(yīng)的問題，然后給予一定的解答。但是學(xué)困生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)比較薄弱，面對(duì)所學(xué)的內(nèi)容時(shí)往往是一頭霧水，不知道如何提問，不知道如何表達(dá)自己的疑惑。因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和小組特性布置具有針對(duì)性的任務(wù)，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生明確問題的解決方向，以此來加強(qiáng)小組中學(xué)生之間的合作，讓優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生的幫助具有針對(duì)性，從而有效提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。例如在學(xué)習(xí)《中心對(duì)稱》這一課時(shí)，教師為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，首先讓學(xué)生自行觀察和討論，讓學(xué)生理解相關(guān)概念的同時(shí)探索中心對(duì)稱的性質(zhì)，讓小組中的所有學(xué)生都親自動(dòng)手完成。其次讓小組觀察中心對(duì)稱和軸對(duì)稱之間的區(qū)別和聯(lián)系。最后讓每個(gè)小組都畫出幾組中心對(duì)稱的圖形，并讓每個(gè)小組都發(fā)表自己小組統(tǒng)一的見解。

（三）適當(dāng)使用小組合作方式

在對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間使用小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，容易抑制學(xué)生個(gè)人價(jià)值的展現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)過程中，通常是通過小組同學(xué)的幫助才能夠?qū)π碌闹R(shí)進(jìn)行完全的理解和掌握。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生會(huì)對(duì)小組中的同學(xué)產(chǎn)生依賴感，會(huì)降低學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)逐漸缺乏自己思考的能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以在對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥褂眯〗M合作教學(xué)方式，給予學(xué)困生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)困生形成自己的思維方式和思考方式，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在面對(duì)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考，使得學(xué)困生能有著自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，然后再與同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中不斷地提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和成長(zhǎng)，逐漸幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)方式與其他學(xué)習(xí)方式有著本質(zhì)的區(qū)別，小組合作學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的交流和探討。小組合作并不代表著學(xué)生之間的交流和溝通，教師應(yīng)該參與到其中，教師明確自己在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該站在什么位置，能夠起到什么作用，然后在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)能夠起到良好的引導(dǎo)作用。因此在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該極力推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)優(yōu)等生幫助學(xué)困生的情況進(jìn)行細(xì)致的觀察，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)極力地發(fā)現(xiàn)問題，然后對(duì)問題進(jìn)行整合，教師發(fā)揮自身的智慧，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供一定的推力，將小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行解決。同時(shí)，初中學(xué)生的年齡因素決定這學(xué)生的情緒比較敏感，處在叛逆期，情緒化比較嚴(yán)重，在小組合作學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)摩擦，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（五）反饋學(xué)習(xí)成果

采用小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)困生或多或少的會(huì)出現(xiàn)一定的變化，學(xué)困生這些變化能夠直接表現(xiàn)出學(xué)困生的成長(zhǎng)過程，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果提供及時(shí)的反饋，讓其他同學(xué)能夠肯定學(xué)困生付出努力后所得到的成果，也讓學(xué)困生也能肯定自己的付出，及時(shí)的反饋能夠激勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)帶動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生探究知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力與動(dòng)力。除此之外，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，監(jiān)控學(xué)困生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，在學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高后，根據(jù)成績(jī)開展“摘帽”活動(dòng)，讓學(xué)生摘掉學(xué)困生的帽子。

四、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)困生的外在影響因素進(jìn)行解決，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的自我價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)困生得到優(yōu)等生的幫助，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。