薛若蓉

（陜西省咸陽(yáng)市興平市興化學(xué)校，陜西 咸陽(yáng) 713100）

一、核心素養(yǎng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，現(xiàn)代教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，這也是核心素養(yǎng)的重要部分。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅能通過(guò)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容提高自身語(yǔ)言能力，而且教學(xué)后學(xué)生的閱讀水平有了明顯提升。教師可以根據(jù)學(xué)生程度挑選適合學(xué)生的內(nèi)容，提高知識(shí)量，閱讀教學(xué)也能提高學(xué)生的求知欲，促使英語(yǔ)能力的提升。在教學(xué)過(guò)程中，隨著閱讀教學(xué)加深，也能拓寬學(xué)生眼界，鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有許多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、單詞量較少，閱讀教學(xué)還能幫助學(xué)生提高單詞量，這就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。在閱讀教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生展開(kāi)課文閱讀，逐漸提高學(xué)生的詞匯量，在此期間，學(xué)生對(duì)文章、段落、單詞、句子的解讀能力有一定提升。對(duì)于一篇文章，詞匯是基礎(chǔ)，若是詞匯量較少學(xué)生理解這篇文章有一定困難，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)單詞的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）采用分層教學(xué)法

由于每位學(xué)生的知識(shí)水平、能力有所不同，班級(jí)中存在優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生，若按照一種教學(xué)方式很容易出現(xiàn)后進(jìn)生跟不上，優(yōu)等生知識(shí)掌握量較少，對(duì)此教師要運(yùn)用分層教學(xué)法，既要分層學(xué)生，又要分層教學(xué)目標(biāo)，采取有針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。例如：“Amazing Animals”這一單元的閱讀內(nèi)容，對(duì)于后進(jìn)生而言，主要掌握mouse、lay、shake、be famous for 的用法；對(duì)于中等生而言，除后進(jìn)生需要掌握的內(nèi)容外，還要對(duì)文本語(yǔ)法應(yīng)用情況有深入了解，掌握文章層次，在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)文章語(yǔ)感，進(jìn)而優(yōu)化自身閱讀以及表達(dá)能力；優(yōu)等生除中等生掌握的內(nèi)容外，還需要掌握介紹動(dòng)物的方法，對(duì)其中所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，要在掌握詞匯以及句式的前提基礎(chǔ)上，將文本內(nèi)容與自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)體會(huì)相結(jié)合，與同學(xué)、教師一同交流閱讀感受。學(xué)生在分層教學(xué)下，更能提高自身英語(yǔ)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用

以往教學(xué)中，學(xué)生通常為單獨(dú)學(xué)習(xí)，然而現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，這種模式為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，同時(shí)也能讓學(xué)生在交流過(guò)程中碰撞出思維的火花，從而深度理解文章含義。例如：“To China,with love”這一課，在教學(xué)前，教師要分好組，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分配，做到每組實(shí)例均衡。在新授過(guò)程中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：What did Bethune do?Read the lesson and complete the list.在PPT中呈現(xiàn)6個(gè)不完整的句子，要求學(xué)生在合作探究的過(guò)程中將其補(bǔ)充完整。學(xué)生在小組合作模式下能很快補(bǔ)充橫線部分的內(nèi)容，同時(shí)每位學(xué)生在參與的過(guò)程中也能鍛煉表達(dá)能力根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行深度思考，學(xué)習(xí)主人公白求恩的這種精益求精、熱愛(ài)工作，為無(wú)產(chǎn)主義無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，滲透情感教育，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生認(rèn)識(shí)文中詞匯，但是在閱讀中看不懂文章，這是因?yàn)閷W(xué)生外語(yǔ)知識(shí)不足，難以理解文章表達(dá)的思想。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，仍有教師重視教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，而忽略教授文章的文化觀念。例如：“A Movie or a Play”這篇課文，英語(yǔ)中通常分為兩種，英英和英美，雖然都屬于英語(yǔ)，但是在發(fā)音和寫(xiě)法上存在著差異，相比之下英美要比英英寫(xiě)起來(lái)更簡(jiǎn)潔。如，這篇文章含有英式英語(yǔ)theatre，對(duì)應(yīng)的美式英語(yǔ)單詞theater。同時(shí)，英式英語(yǔ)以及美式英語(yǔ)在讀音上也體現(xiàn)出了較大差異性，以這篇文章中的重點(diǎn)詞匯excellent 為例，其英式讀音為“?eks?l?nt”；而美式讀音則為“?eks?l?nt”。英美文化不同都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時(shí)遇到問(wèn)題。所以，在教學(xué)前，教師要多教授不同國(guó)家的文化背景、單詞、發(fā)音，從而提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（四）在教學(xué)中設(shè)定鞏固環(huán)節(jié)

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該注意對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排，鞏固環(huán)節(jié)是必不可少的，是教師與學(xué)生在課堂上對(duì)文章中心的升華理解。教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式來(lái)感悟文章，從多個(gè)方面出發(fā)，體會(huì)文章內(nèi)在精神。同時(shí)，教師還應(yīng)該在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生的想法以及思維，并且對(duì)其予以一定鼓勵(lì)。教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色對(duì)話或者形體演示的方式來(lái)描述文章內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章內(nèi)容以及內(nèi)涵有更加具體的掌握，這樣也可以使學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中積累一些寫(xiě)作手法，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，國(guó)家推崇“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，教師要始終謹(jǐn)記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)學(xué)生和輔助學(xué)生的作用，一定要分清師生角色。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要多運(yùn)用新型教學(xué)模式提高課堂有效性，學(xué)生在這種教學(xué)方式下更能主動(dòng)地參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)文章的解讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。