彭瑤

（江西省吉安市吉安縣永和紅星中心小學(xué)，江西 吉安 343000）

小學(xué)語文教師的教學(xué)難度并不是很高，只是教學(xué)對(duì)象較為特殊，以至于原本簡(jiǎn)單、易懂的語文知識(shí)在某些時(shí)候變得繁雜，這會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生語文學(xué)科的基礎(chǔ)變得相對(duì)薄弱，也會(huì)阻礙小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、借助強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境

教學(xué)情境即是語文教師創(chuàng)建的課堂情感氛圍，也是語文課堂教學(xué)最重要的基礎(chǔ)元素之一。小學(xué)生的思維模式和思考習(xí)慣還處于發(fā)展之中，其人格品質(zhì)、世界觀和情感觀念依舊處于尚未成型階段，以至于小學(xué)生的自控能力、注意力、學(xué)習(xí)能力、思考能力和理解能力相對(duì)較差，對(duì)于準(zhǔn)確的理解和學(xué)習(xí)新知識(shí)較為吃力。倘若語文教師能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富、生動(dòng)、形象、有趣的語文課堂教學(xué)情境，就可以引導(dǎo)學(xué)生自主投身于和教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境之中，這不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，對(duì)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也可以起到顯著的促進(jìn)作用。而多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)，恰恰成為了構(gòu)建小學(xué)語文課堂互動(dòng)情境、角色扮演情境、問題情境、趣味游戲情境、生活化等多種情境的最佳方式。多媒體可以集音頻、文本和動(dòng)畫視頻為一體，運(yùn)用這種立體化、多維度且豐富的信息資源創(chuàng)建高效的教學(xué)情境，用生動(dòng)優(yōu)美的聲音、多彩絢爛的畫面，去呈現(xiàn)出語文學(xué)科的魅力、靈動(dòng)、鮮活與精彩，讓學(xué)生可以從視覺和聽覺上猶如身臨其境一般，從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生探究和學(xué)習(xí)的興趣。例如小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)部編版教材小學(xué)語文五年級(jí)上學(xué)期課程《圓明園的毀滅》一課時(shí)，語文教師就可以借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資料庫、短視頻平臺(tái)、海量影視劇資料以及互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能，去尋找和圓明園相關(guān)的圖片、影視劇或者紀(jì)錄片。比如圓明園毀滅之前的圖片或者資料，和英法聯(lián)軍入侵圓明園的相關(guān)影視劇或者當(dāng)時(shí)記者報(bào)道的文章資料，以及時(shí)至今日?qǐng)A明園遺址公園的真實(shí)情景。讓學(xué)生可以深刻了解圓明園作為清代大型皇家園林“萬園之園”的文化價(jià)值和歷史價(jià)值，并且可以快速地沉浸到圓明園毀滅時(shí)的悲憤情境之中。如果在這個(gè)時(shí)候語文教師再引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀課文，分析每段的段意和整篇課文的中心思想，將變得更為容易，教學(xué)質(zhì)量和效果也會(huì)有明顯提升。最為重要的是，在形式多樣的網(wǎng)絡(luò)資源推動(dòng)以及教學(xué)情境的加持下，小學(xué)生對(duì)于國(guó)家和民族的熱愛之情也會(huì)油然而生，這就使得語文教學(xué)中的文學(xué)素養(yǎng)、情感素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

二、借助網(wǎng)絡(luò)資源，降低小學(xué)語文課程教學(xué)難度

小學(xué)生大多處在6-12 歲貪玩好動(dòng)的年紀(jì)，這個(gè)年齡段的孩子抽象化思維、想象能力、文學(xué)鑒賞能力和聯(lián)想能力普遍不強(qiáng)，通常對(duì)生活中事物的記憶和理解得更為深刻，而教材中需要學(xué)習(xí)、需要聯(lián)想和需要深刻理解的知識(shí)，想要通過自己的努力記住通常比較困難。針對(duì)這種教學(xué)困境，部分小學(xué)語文教師依然沿用傳統(tǒng)刻板、單一、枯燥的填鴨式授課方法，讓學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)段落死記硬背，并不注重學(xué)生是否已經(jīng)完全理解課程內(nèi)容和情感，長(zhǎng)此以往學(xué)生的求知欲、探索精神和學(xué)習(xí)興趣將會(huì)消磨殆盡，這對(duì)于學(xué)生今后語文學(xué)科乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)極為不利。此時(shí)，小學(xué)語文教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，并充分發(fā)揮的多樣性、便捷性、共享性、豐富性、時(shí)效性、交互性等優(yōu)勢(shì)，把無趣、乏味的語文知識(shí)進(jìn)行立體化、動(dòng)態(tài)化、直觀化處理，幫助小學(xué)生降級(jí)課文理解的難度，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生思想的禁錮，突破時(shí)間和空間的限制，把學(xué)生綜合能力的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，更好地開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)。例如小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)部編版教材小學(xué)語文五年級(jí)下學(xué)期課程《威尼斯的小艇》一課時(shí)。大多數(shù)學(xué)生并沒有去過這座聞名世界的水上城市，再加上小學(xué)生聯(lián)想能力、想象能力、理解能力和發(fā)散性思維的缺失，從自身的角度很難想象威尼斯可以怎么可以將小艇作為生活中重要的交通工具，學(xué)生無法理解威尼斯城市的狀況和當(dāng)?shù)厝说纳?，就不能體會(huì)到文章中的情感內(nèi)涵，整體的教學(xué)效果也無法達(dá)到預(yù)期。而如果結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源開展語文課程教學(xué)，小學(xué)生就可以通過和威尼斯相關(guān)的風(fēng)景圖片，以及可以展現(xiàn)當(dāng)?shù)厝苏鎸?shí)生活狀態(tài)的紀(jì)錄片，去逐漸理解當(dāng)?shù)厝藢?duì)小艇這一不可缺少的交通工具的喜愛，讓學(xué)生可以通過視頻感受這座水上小城獨(dú)特迷人的風(fēng)光，提升學(xué)生的文學(xué)審美情趣。在此時(shí)，語文教師再對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致的講解和分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度一定會(huì)有不小的降低，而語文教師在授課時(shí)也更游刃有余，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)有質(zhì)的提升。

結(jié)束語：小學(xué)語文教師需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為根本出發(fā)點(diǎn)，最大化的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的推動(dòng)作用，在構(gòu)建教學(xué)情境、降低學(xué)習(xí)難度上下功夫，為學(xué)生綜合能力的提升貢獻(xiàn)出自己的力量，為學(xué)生今后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展保駕護(hù)航。