王松霞

（襄城縣城關(guān)鎮(zhèn)文化市場中心小學(xué)，河南 許昌 461700）

古詩詞在小學(xué)語文課程體系中是一個重要內(nèi)容，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生文化素養(yǎng)。然而一直以來，教師在古詩詞教學(xué)中采取的教學(xué)模式比較僵化，先介紹古詩詞的作者，然后介紹古詩詞的創(chuàng)作背景，再逐字逐句解讀古詩詞，最后讓學(xué)生背誦。這樣的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)意，而且忽視了學(xué)生主體地位，不符合現(xiàn)代化教育理念，必須進行革新與優(yōu)化。基于此，文章就如何利用多元化教學(xué)法構(gòu)建古詩詞高效課堂進行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

古詩詞的內(nèi)容比較深奧，很多文字意義與今天的文字意義不同，而且表達方式也存在差異，此外，當(dāng)前小學(xué)生生活的年代與詩人生活的年代相差久遠，所以部分學(xué)生在古詩詞課堂上往往存在聽課吃力或跟不上的情況。為了構(gòu)建高效課堂，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，從本質(zhì)上來說，就是變過去教師先教學(xué)生后學(xué)為學(xué)生先學(xué)教師后教，這樣既能節(jié)省時間，又能提升古詩詞教學(xué)針對性與實效性[1]。例如，在上《夜書所見》這節(jié)課之前，教師可以圍繞這個古詩詞教學(xué)難點、重點以及教學(xué)目標(biāo)制作視頻，或者給學(xué)生設(shè)計學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單等，再將這些資料提前分享給學(xué)生，要求他們結(jié)合這些資源提前預(yù)習(xí)《夜書所見》這首古詩。接著，在課堂上，教師可以對學(xué)生進行簡單的檢測，結(jié)合反饋結(jié)果了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，再讓學(xué)生提出自己在課前預(yù)習(xí)中遇到的問題、困惑。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況合理調(diào)整教學(xué)計劃，針對學(xué)生不解、疑惑的地方以及教學(xué)重點進行講解，這樣的古詩詞教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂上的“撒網(wǎng)”式教育更具有針對性，既能節(jié)約教學(xué)時間，又能提升古詩詞教學(xué)實效性。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

（一）直觀情境

古詩詞蘊含意境美，但是理解能力、認(rèn)知水平有限的小學(xué)生往往難以感受，導(dǎo)致閱讀效果不明顯。為了提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，構(gòu)建古詩詞高效課堂，教師在教學(xué)工作中可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，具體來說，以視頻、音頻、圖片等形式呈現(xiàn)古詩詞中的內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀古詩詞的時候有身臨其境之感，以此提升學(xué)生的閱讀感悟[2]。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首古詩詞時，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放西湖上蕩舟、游玩的視頻片段，視頻片段中有晴日下的西湖，有雨天的西湖。通過視頻，學(xué)生直觀地看到，陽光下的西湖水面上波光粼粼，而雨天的西湖籠罩著雨霧，周邊的群山也若隱若現(xiàn)。在視頻的介入下，學(xué)生置身其境，與詩人蘇軾進行跨時空對話，感受他當(dāng)時的情感。這樣的教學(xué)情境能夠加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解以及對作者情感的體驗。

（二）問題情境

顧名思義，問題情境就是以問題為載體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，通俗來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時候?qū)W(xué)生進行提問，通過問題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正參與到知識的構(gòu)建活動中，以此加深學(xué)生對古詩詞的理解，而且這還能鍛煉他們的思維能力、問題解決能力等[3]。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《示兒》這首古詩時，教師問學(xué)生：“每首詩都有它的‘詩眼’，這篇古詩詞中，詩眼是哪個字？”激發(fā)學(xué)生思考，從而引出詩眼“悲”。在這個基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生進行提問：“詩人陸游的‘悲’是什么？你通過一個‘悲’字感受到了什么？”通過追問繼續(xù)推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為了降低他們學(xué)習(xí)難度，教師可以讓學(xué)生分組討論，共同思考并解決這一問題。通過分組討論，學(xué)生得出結(jié)論：“這‘悲’中有痛心，有悲傷，有遺憾?！边@樣，借助問題情境，學(xué)生參與了這個古詩詞的解讀，不僅深入理解了古詩詞的內(nèi)涵，而且深受詩人的感染，產(chǎn)生強烈的愛國之情。

（三）生活情境

古詩詞并不是詩人憑空捏造的，從本質(zhì)上來說，這是詩人寄托情感的載體，或是寫人，或是敘事，或是言情。所以，古詩詞與實際生活有著密切的聯(lián)系?；诖?，在古詩詞教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過生活情境拉近學(xué)生與古詩詞的距離，消除他們的畏懼心理，同時降低學(xué)生的理解難度。例如，在上《詠柳》這首古詩詞時，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你們在生活中一定都看見過垂柳吧，你們回憶一下，垂柳是什么樣子的，能否用自己的話去描述一下？”在學(xué)生給出的各種答案中，教師再引進本節(jié)課的主題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》。這樣的教學(xué)方式既能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，又能促進學(xué)生對本詩內(nèi)容的理解，對于提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量有顯著效果。

三、反復(fù)吟誦教學(xué)法

人們常說：“書讀百遍，其義自見?！边@句話同樣適用于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，古詩詞有音韻之美，若是指導(dǎo)學(xué)生誦讀，不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解，還能增強學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美，繼而創(chuàng)造美。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以采取多種形式的吟誦，讓學(xué)生在吟誦的過程中去理解、體驗、感悟和沉淀。例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩詞，教師可以利用多媒體給學(xué)生配樂，然后指導(dǎo)學(xué)生吟誦，通過吟誦，學(xué)生充分感受到古詩詞的意境美，仿佛看到了滿天的飛霜、西沉的明月等，也體會到落榜回家的詩人當(dāng)時的心境。

結(jié)論：綜上所述，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，從而打造高效課堂。文章分享的幾點教學(xué)方法經(jīng)教學(xué)實踐表明均能顯著改善古詩詞教學(xué)質(zhì)量，希望能為廣大教師有效展開古詩詞教學(xué)提供參考。