戚秀葵

（廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)，廣東 廣州 510000）

一、小學(xué)德育教育和心理健康教育整合現(xiàn)狀分析

首先，改革，顧名思義就是將傳統(tǒng)的方式方法進行創(chuàng)新與改變。對于部分教師來說，傳統(tǒng)式的教學(xué)方法已經(jīng)深入骨髓且不愿改變，面對新鮮事物，教師在面對沒有十足把握運用全新內(nèi)容的概況下，會對此產(chǎn)生抗拒心理。因此，基于目前的教學(xué)狀況，教師在實施德育教育與品德教育的結(jié)合時，缺乏經(jīng)驗，從而無法正確進行教學(xué)。

其次，一個人的素質(zhì)包括心理素質(zhì)、思想品德素質(zhì)以及科學(xué)文化素質(zhì)，雖然心理教育與德育教育是兩種不同的學(xué)科，但由于素質(zhì)教育、心理教育以及德育教育有著相互包容的關(guān)系，因此，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時，還要多加關(guān)注學(xué)生的實踐活動與日常生活，這樣才能全面地將兩者完美整合并進行教育。

最后，德育教育與心理教育是兩門完全不同的學(xué)科，將德育教育與心理教育完美結(jié)合需要教師找出其中的指導(dǎo)方法與共同點對學(xué)生進行教育。而家長就是學(xué)生與學(xué)校之間連接的紐帶，良好的家庭教育會對學(xué)生的德育與心理進行積極的引導(dǎo)，但目前大部分學(xué)生家長對學(xué)生的心理教育與德育教育不夠重視，這大大影響了學(xué)生的德育與心理發(fā)展[1]。

二、有效整合小學(xué)德育教育和心理健康教育的路徑探究

（一）注重教學(xué)方法之間的融合

長期以來，在我國小學(xué)德育教學(xué)中，大部分的教師往往只關(guān)注到了基本德育知識的講解和灌輸，而忽視了學(xué)生在德育學(xué)習(xí)過程中的主體作用的發(fā)揮和強調(diào)，導(dǎo)致小學(xué)生在德育課堂教學(xué)中參與度較低，小學(xué)德育教學(xué)效果微乎其微。究其原因，主要還是教學(xué)過于形式化和教條化導(dǎo)致的，大多數(shù)的小學(xué)德育教師只關(guān)注到了德育教育的社會需求，而忽視了學(xué)生個體的發(fā)展需求，使得小學(xué)德育教學(xué)脫離生活實際，學(xué)生自然無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，為了能夠更好的促進德育教育和心理健康教育的融合，教師就必須重視起二者之間教學(xué)方法的結(jié)合與聯(lián)系，從關(guān)注學(xué)生實際的心理健康問題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理需要，有針對性的開展德育教育，這樣才能夠在確保小學(xué)德育工作有序開展的同時，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展。

例如，在對一年級小學(xué)生開展德育教育和心理健康教育時，小學(xué)教師就要針對小學(xué)一年級學(xué)生進入新環(huán)境后，不知如何處理與新同學(xué)之間的關(guān)系問題，開展“人際交往”的德育教育活動。從學(xué)生的實際需要和心理健康問題出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生認識保持人際關(guān)系的重要性，促使學(xué)生學(xué)會待人接物的正確人際交往方法，從而在幫助小學(xué)生更好的融入新環(huán)境的同時，培養(yǎng)學(xué)生與人和善、誠信、尊重的生活態(tài)度。

（二）關(guān)注教學(xué)內(nèi)容之間的融合

雖然從教學(xué)形式上來看，心理健康教育與德育教育隸屬于兩種不同的教學(xué)領(lǐng)域，但從教育本質(zhì)上來看，這二者都是從學(xué)生內(nèi)在的思想和情感上升華到學(xué)生具體外在行為表現(xiàn)上的。因此，為了能夠確保心理健康教育和德育教育之間的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)貫通性，小學(xué)教師就要從教學(xué)方向和教學(xué)目標上入手，關(guān)注二者教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合與促進，從而在深化學(xué)生道德認識和情感態(tài)度價值觀的基礎(chǔ)上，有效解決學(xué)生心理健康問題，幫助學(xué)生調(diào)適心理狀態(tài)，從而確保小學(xué)生健康成長。

例如，在教學(xué)“我的好習(xí)慣”這部分思想品德內(nèi)容時，教師就可針對學(xué)生在學(xué)校中的具體不良行為表現(xiàn)現(xiàn)象為教學(xué)導(dǎo)入點，從分析導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種問題的成因出發(fā)，引入心理健康知識內(nèi)容，從而在規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣的同時，讓學(xué)生從心理健康和情感態(tài)度的角度上內(nèi)化自己的行為意識，形成良好的行為習(xí)慣。如，在改善學(xué)生馬虎行為時，教師就可從本班學(xué)生的典型馬虎現(xiàn)象入手，讓學(xué)生以小組為單位在課堂中反思與交流自己的“馬虎行為”，分析導(dǎo)致馬虎現(xiàn)象發(fā)生的原因，探討杜絕馬虎行為的方法。然后，教師再以此為教學(xué)導(dǎo)入點，從心理健康的教育角度上出發(fā)，讓學(xué)生認識到馬虎行為出現(xiàn)的原因是因為自身意識和態(tài)度的因素導(dǎo)致的，從而幫助學(xué)生建立起嚴謹謹慎、樂觀積極的生活態(tài)度，進而有效的改善學(xué)生的馬虎行為，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）注重實踐活動之間的融合

實踐活動是小學(xué)開展心理健康教育和德育教育必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，健康的心理狀態(tài)和優(yōu)良的道德品質(zhì)行為都是需要在后天不斷反復(fù)強化和實踐練習(xí)中形成和培養(yǎng)的，并且都必須經(jīng)過“知情意行”四個階段。因此，為了能夠加速心理健康教育和德育教育之間的融合與促進，開展適宜的實踐教學(xué)活動是至關(guān)重要。一方面，學(xué)校要積極培養(yǎng)教師的德育與心理健康教育的融合教學(xué)工作，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)條件，定期、定時的邀請兒童心理健康專家開展相關(guān)的教學(xué)講座，強化教師的專業(yè)教學(xué)能力，加速教學(xué)融合；而另一方面，教師則要從學(xué)生的實際心理發(fā)展問題和具體的行為表現(xiàn)出發(fā)，在班級和學(xué)校中開展相應(yīng)的主題教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生通過活動更好認識自己心理健康狀態(tài)，規(guī)范自己的外在行為表現(xiàn)。除此之外，教師還要強化與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，向?qū)W生家長普及兒童心理健康家庭指導(dǎo)的方法，形成家校合力，從而促使學(xué)生在家校合作教育中實現(xiàn)健康成長，全面發(fā)展。

總結(jié)

總而言之，為了能夠促使當(dāng)今的小學(xué)教育更好的落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育目標，小學(xué)教師就必須認識到德育教育和心理健康教育融合教學(xué)的重要性，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及實踐活動中入手，優(yōu)化教學(xué)形式，強化教學(xué)效果。