張新娥

（利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學校，山東 東營 257439）

教育需要進行不斷地優(yōu)化和發(fā)展，這樣，才能夠發(fā)揮出生機。初中語文教師在進行知識的教學時，需要對當下的教育形式進行深入地分析和研究，著重關注語文教學的多個內容，尤其是閱讀教學內容。教師可以將閱讀教學進行不斷優(yōu)化，促使學生在接收到良好的閱讀教學的指引下，逐漸地發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)，促使自身具備良好的閱讀水平，使得自身獲得更好的發(fā)展?；诖耍疚膶囊韵滤膫€方面對初中語文閱讀教學方法進行研究和思考，以供參考。

一、引導朗讀，激發(fā)學生的情感

朗讀是閱讀的一種形式，良好的文章朗讀能夠促使學生產生良好的情感。初中語文教師在進行知識的教學時，自然需要對朗讀這種教學形式進行教育和優(yōu)化，采用豐富且多樣化的教學手段，引導學生做好朗讀，促使學生在朗讀中體會良好情感，讓學生因此獲得更好的發(fā)展。

例如，“春”這篇文章，主要借助比較優(yōu)美的語言，展現了作者對春天的喜愛之情。在講授這篇文章時，筆者為了促使學生更好地體會作者借助文字所展現的情感，便會引導學生進行朗讀。課堂上，為了促使學生做好文章的朗讀，筆者會向學生示范性朗讀，促使學生在筆者的引導下，掌握較好的文章朗讀方式，將自身的關注點聚焦在文章的朗讀中。在進行完示范性的朗讀后，筆者便會引導學生嘗試進行文章的朗讀。當然，在學生朗讀的過程中，筆者會對學生進行引導和教育，促使學生的文章朗讀方式能夠更為生動，讓學生的朗讀更有感情。在這樣的不斷性的朗讀中，學生便逐漸地加深了對文章的體會和了解，自身的文章閱讀能力則因此獲得了發(fā)展和提升，筆者也因此順利達到了教育的目的。

總之，初中語文教師有必要在進行閱讀教學時，將朗讀這種閱讀方法充分地運用起來，以促使學生在朗讀中體會良好的情感，讓學生獲得更好的發(fā)展。

二、引入信息技術，提升學生的學習興趣

學生需要具備十足的學習興趣，以使得自身能夠以比較積極且主動的姿態(tài)進行知識的學習。初中語文教師在進行知識的教學時，自然需要對信息技術所具備的特點進行深入的研究和分析，充分地應用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在興趣的驅動下，積極學習知識，增強自身的學習效果。

如，《蘇州園林》這篇文章，主要就蘇州園林進行了描寫和介紹。在講授這篇文章時，筆者為了激發(fā)學生的文章閱讀興趣，增強學生的學習積極性，便會將信息技術充分地應用起來。備課階段，筆者便會搜集與蘇州園林相關的資源。筆者會在互聯(lián)網上，深入地分析和研究與蘇州園林相關的圖片、視頻等資源，并會將這些資源下載下來，做好整合。課堂上，對學生進行知識的教育時，筆者便會借助信息技術，向學生展現自身所搜集的資源。筆者所搜集的資源生動且形象，能夠帶給學生比較直觀性的視覺體驗，調動學生的學習興趣，使得學生更為直觀性的了解蘇州園林，做好相關的知識的學習。這樣，筆者便順利達到了教育的目的，助力學生更好地掌握了知識，增強了學生的學習能力。

總之，初中語文教師可以充分地關注學生的性格特點，并依據學生比較具體化的特點，在展開閱讀教學時，將信息技術應用起來，以此充分地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在興趣的驅動下，積極學習知識，更好地閱讀文章。

三、重視角色扮演，增進學生的理解

角色扮演是當下一種比較新興的知識學習形式，這種形式能夠促使學生加深讀文章的體會和了解。初中語文教師在進行知識的教學時，自然需要充分地關注角色扮演這種教學形式，使得學生做好角色扮演，以促使學生加深對文章的理解，讓學生的學習效果能夠因此獲得發(fā)展和提升。

如，《皇帝的新裝》這篇文章所涉及的角色較多，十分適合學生進行角色扮演。因此，在講授這篇文章時，筆者便會將角色扮演法充分地應用到教育中。在課堂上，依據文章所涉及的具體性的人物角色數量，筆者會對學生進行小組的劃分。劃分好小組后，筆者則會促使學生在組內進行溝通和交流，使得組內的每位成員都扮演一名文章角色，能夠深入到角色和文章情境中，積極配合組內的其他成員，進行角色扮演。當然，筆者還會鼓勵每個小組上講臺進行角色扮演，并促使學生在扮演完成后，就自己所扮演的角色的性格特點，說出自己的想法和見解。這樣的教學形式，能夠使得學生將自身充分地融入到文章中，加深對文章所涉及的角色特點和文章所展現的情感的理解，使得學生的學習效果獲得了發(fā)展和提升，筆者也因此能夠順利達到教育的目的。

總之，初中語文教師需要依據文章所涉及的比較具體化的特點，將角色扮演的教學形式應用起來，促使學生在角色扮演中，更好地體會和了解文章，讓學生的文章學習效果獲得發(fā)展和提升。

四、實施任務型教學法，增強學生閱讀素養(yǎng)

任務型教學法是當下一種比較新興的教學法，這種教學法主要重視的是任務的布置。初中語文教師在展開閱讀教學時，自然需要充分地關注任務型教學法，將這種教學方法應用起來，以促使學生在任務的驅動下，更好地閱讀文章，促使學生的閱讀素養(yǎng)在不知不覺中獲得發(fā)展和提升。

如，在講授《背影》這篇文章時，筆者并沒有對學生進行簡單性的文章的理論性的知識講授，而是會向學生布置任務，促使學生依據任務，進行知識的自主性的閱讀和研究。在課堂上，筆者會依據比較具體化的內容，向學生提問關于文章主要講述了怎樣的內容？文章中的標題“背影”具備怎樣的含義？等問題。帶著這些問題，學生便進行了初次的文章閱讀，并探討了相對應的問題解答結果，將其展現了出來。緊接著，筆者會再次向學生提問問題，即文章具備怎樣的思想？文章所采用的寫作技巧是怎樣的？等問題。在問題的推動下，學生會再次進行文章的深入研究和探討，依據自身的知識學習情況，探討相關的問題的答案，并再次將其展現出來。這樣的教學形式，能夠促使學生由淺入深地自主性研究文章，讓學生逐漸深入地體會和了解文章，讓學生加深對文章的了解，使得學生的自主學習力獲得發(fā)展和提升，讓學生的思維獲得一定的發(fā)展，促使學生的閱讀素養(yǎng)獲得逐漸地發(fā)展和提升，筆者也因此能夠順利達到教育的目的，更好地完成知識教學的目的?？傊?，閱讀素養(yǎng)是當下學生所應具備的一種素養(yǎng)，需要教師充分地關注，針對性培養(yǎng)。初中語文教師在進行閱讀教學時，可以通過向學生布置任務的方式，以逐漸地發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。

綜上，初中語文教師在進行知識的教學時，需要著重關注閱讀教學，從引導朗讀、引入信息技術、重視角色扮演和實施任務型教學法這四個方面展開閱讀教學，以促使學生具備良好的情感，讓學生具備較好的學習興趣，并使得學生加深對文章的理解，使得學生具備良好的閱讀素養(yǎng)，讓學生獲得更好的發(fā)展。