胡麗君

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

依法治國(guó)理念與法治中國(guó)建設(shè)的背景下，高校法律專(zhuān)業(yè)能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的法律專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)我國(guó)司法事業(yè)的建設(shè)，更好在社會(huì)中普及法律法規(guī)，為大眾提供法律專(zhuān)業(yè)服務(wù)。法律作為一門(mén)兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，在過(guò)去的高校法律教學(xué)實(shí)踐中存在著一些問(wèn)題，忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。高校法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)具有豐富理論值的并能夠從事司法實(shí)務(wù)的高素質(zhì)法律專(zhuān)業(yè)人才。傳統(tǒng)的法律教學(xué)中存在的問(wèn)題無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此需要及時(shí)進(jìn)行修正與完善，根據(jù)法律課程的主題運(yùn)用豐富的法律案例，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，更好開(kāi)展教學(xué)。

一、傳統(tǒng)法律教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)法律教學(xué)中，教師多是運(yùn)用講授式教學(xué)方式，課堂上以教師講授為主，與學(xué)生交流和互動(dòng)的時(shí)機(jī)很少，因此學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講和記錄，無(wú)法積極有效地參與到法律課堂的學(xué)習(xí)與探究中。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生理解和掌握法律理論知識(shí)，不利于構(gòu)建社會(huì)主義法律知識(shí)體系，無(wú)法更好培養(yǎng)新時(shí)代法律人才。

高校法律專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)并能夠從事司法實(shí)務(wù)的高素質(zhì)法律專(zhuān)業(yè)人才，這要求教師既要注重法律理論教學(xué)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生司法實(shí)務(wù)能力。在過(guò)去的教學(xué)中多重理論而輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫離，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中，由于多是講解理論知識(shí)，講授的知識(shí)枯燥，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法能夠補(bǔ)足傳統(tǒng)法律教學(xué)中的缺點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容與提升法律學(xué)習(xí)的趣味性，可以幫助學(xué)生更好理解理論知識(shí)，熟悉法理，解決法律實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生法治觀念，全面培養(yǎng)法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、法律教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

高校法律教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，具有諸多的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合法律教學(xué)主題和相關(guān)理論，挖掘真實(shí)的法律典型案例，對(duì)其進(jìn)行整理改編，以此為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建高效的案例教學(xué)模式。案例教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為：一是擬真性，所用案例是搜集的司法實(shí)踐的真實(shí)案件，對(duì)其進(jìn)行整理與加工，具有典型性、代表性，這些案例通常具有復(fù)雜的情節(jié)，需要經(jīng)過(guò)全面分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理才能得出與何種法律關(guān)系相關(guān)，并經(jīng)過(guò)分析和判斷解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；二是啟發(fā)性，豐富多樣的案例常常能夠啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次思考與探究，更好解決問(wèn)題；三是開(kāi)放性，案例的內(nèi)容豐富、形式多樣，通常會(huì)涉及到多項(xiàng)法律知識(shí)，因此案例教學(xué)法打破了過(guò)去封閉式的教學(xué)方式，從過(guò)去被動(dòng)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，學(xué)生可以自由說(shuō)出自己的看法與見(jiàn)解，在課堂上進(jìn)行相互探討，引發(fā)學(xué)生積極地思考與探究，提高學(xué)生對(duì)于案例的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生建立起案例與法律條文之間的聯(lián)系，運(yùn)用法律知識(shí)解決案例中體現(xiàn)的具體問(wèn)題。

三、法律教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的流程

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備

在法律教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)中，教師首先需要全面做好課前準(zhǔn)備。一般是根據(jù)法律課程教學(xué)內(nèi)容，去收集與整理豐富的法律相關(guān)的案例，并將其制作成教學(xué)電子課件與微課視頻等，通過(guò)圖文并茂的方式展示在課堂上，吸引學(xué)生觀看、思考與探討[1]。在選擇案例時(shí)需要注意三個(gè)點(diǎn)：一是典型性，這項(xiàng)案例需要具有代表性，與法學(xué)知識(shí)與法律條文具有關(guān)聯(lián)性；二是真實(shí)性，所選案例需要來(lái)自司法實(shí)踐，這樣的案例才能激起學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂氛圍；三是層次性，在選擇案例時(shí)可以選擇多個(gè)案例，有基礎(chǔ)、有復(fù)雜的案例，這樣的效果更為顯著。

例如，對(duì)于《民法原理與實(shí)務(wù)》的教學(xué)，主要分為民法基本理論分析和民事案例處理實(shí)務(wù)、模擬實(shí)訓(xùn)與真實(shí)實(shí)訓(xùn)三大部分。在民法基本理論分析中，一般包括民事法律關(guān)系分析、民事權(quán)利主體確定、民事權(quán)利客體認(rèn)定、民事權(quán)利變動(dòng)后果等。民事案例處理實(shí)務(wù)中包括人格權(quán)、繼承權(quán)、物權(quán)、債權(quán)四大糾紛情境。以物權(quán)糾紛情境為例，教師可以根據(jù)最高法院于2018 年發(fā)布的《民事審判指導(dǎo)與參考》，其中由11 個(gè)物權(quán)案例裁判觀點(diǎn)集成，包括“小區(qū)一層業(yè)主拆墻改門(mén)、搭建臺(tái)階是否構(gòu)成侵權(quán)”“居民住宅外墻面所有權(quán)屬于誰(shuí)”“借用賬戶(hù)與賬內(nèi)資金歸屬的認(rèn)定”等。這些案例與實(shí)際生活密切相關(guān)，教師可以適當(dāng)選擇其中典型案例，融入文本、圖片等，適當(dāng)加入央視《今日說(shuō)法》的視頻短片，更好實(shí)施教學(xué)。

（二）結(jié)合具體案例，引導(dǎo)課堂探討

在法律教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，最為主要的部分是課堂探討。教師可以通過(guò)圖文并茂的方式導(dǎo)入典型案例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析與探討具體案例，在此過(guò)程中可以理清案例的整體脈絡(luò)，熟悉基本邏輯關(guān)系，找到其中爭(zhēng)論點(diǎn)，進(jìn)而為后續(xù)的解決問(wèn)題提供基本思路。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，指引學(xué)生從不同角度、不同層次思考問(wèn)題，可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題，組織小組討論，讓每名學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解[2]。教師通過(guò)把握節(jié)奏，根據(jù)情況進(jìn)行講解。

例如，針對(duì)物權(quán)糾紛情境，可以導(dǎo)入上面所述的“居民住宅外墻面所有權(quán)屬于誰(shuí)”案例，案例摘要：李某、王某、張某住在某小區(qū)，三人自有住房均位于該小區(qū)臨街樓房的三層，彼此為鄰，臨街一、二層被建行購(gòu)置用于日常經(jīng)營(yíng)；之后建行與三人簽訂合同，約定銀行在三人住宅外墻面懸掛銀行招牌，年租金2 萬(wàn)元，只有懸掛招牌并支付租金給三人，小區(qū)業(yè)主委員會(huì)得知后要求三人將租金交給業(yè)務(wù)會(huì)，三人不同意，全體業(yè)主向法院起訴要求收益歸全體業(yè)主。教師在圖文并茂的案例后，要求學(xué)生進(jìn)行思考與探討。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生分析案例缺少目的性，不知從何看起、分析什么內(nèi)容，因此通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)思考：本案例涉及到哪部法律？與哪條法律條文相關(guān)？如何區(qū)分所有權(quán)和使用權(quán)？該小區(qū)的這三人對(duì)于外墻面的處置屬于使用權(quán)嗎？他們?nèi)伺c銀行約定使用的目的是什么？如果你是法官該如何判決？通過(guò)提出若干個(gè)分層的啟發(fā)性問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考與探究，能夠更好促進(jìn)小組合作探究，提高課堂案例教學(xué)的效率。

（三）根據(jù)具體情況，進(jìn)行課后總結(jié)

教師根據(jù)法律專(zhuān)題的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用案例教學(xué)法創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生與各個(gè)小組進(jìn)行思考與探究[3]。在學(xué)生進(jìn)行思考、探討與試著解答后，教師需要通過(guò)總結(jié)，幫助學(xué)生找到案例的切入點(diǎn)，向?qū)W生傳授分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路與方法，指出學(xué)生探討中的問(wèn)題，引入其他案例要求學(xué)生訓(xùn)練，以此構(gòu)建完善的課堂案例教學(xué)，提高案例教學(xué)的效果。

例如，對(duì)于上述的“居民住宅外墻面所有權(quán)屬于誰(shuí)”案例，在學(xué)生代表解答之后，教師需要先進(jìn)行總結(jié)，然后針對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行具體分析。比如：一審法院認(rèn)為銀行沒(méi)有使用其他業(yè)主的墻面，判決駁回原告的訴訟請(qǐng)求；二審改判支持了原告的訴訟請(qǐng)求；本案例涉及到《物權(quán)法》第70 條規(guī)定，居民小區(qū)的外墻面不屬于專(zhuān)有部分，單個(gè)居民對(duì)于其專(zhuān)有部分緊密相連的外墻面不擁有所有權(quán)，只擁有合理使用的權(quán)利，居民住宅小區(qū)外墻面屬于全體業(yè)主所有。然后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)判斷合理使用的標(biāo)準(zhǔn)，即不以盈利為目的，而是增加專(zhuān)有部分的舒適性、安全性，同時(shí)不損害其他業(yè)主的共有利益。在此之后，教師可讓學(xué)生根據(jù)案例具體分析。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校法律教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，教師需要明確傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法對(duì)于法律教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體法律教學(xué)的主要內(nèi)容，規(guī)劃與實(shí)施案例教學(xué)法，在這個(gè)流程中發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生法治觀念，提高教學(xué)效果。