楊清 賈越華

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘西 416000）

總體而言，高職模具專業(yè)所建設(shè)的課程體系應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，是高職院校開展模具專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的主要方向和途徑，以此為基礎(chǔ)所建立的教學(xué)模式將直接決定對(duì)于學(xué)術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。我國高職院校在辦學(xué)過程中受到生源質(zhì)量、師資質(zhì)量、設(shè)施質(zhì)量、發(fā)展質(zhì)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)等諸多因素影響，導(dǎo)致所進(jìn)行的高職模具專業(yè)課程體系存在著巨大的差異，但是各高職院校仍然都是堅(jiān)持以服務(wù)職業(yè)發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)建設(shè)。

一、高職模具專業(yè)課程現(xiàn)狀簡介

我國高職院校在進(jìn)行模具專業(yè)課程結(jié)構(gòu)建設(shè)過程中，大多是圍繞基礎(chǔ)課與專業(yè)課來進(jìn)行建設(shè)，進(jìn)而導(dǎo)致技術(shù)理論課與專業(yè)課體系之間的分離。模塊化地進(jìn)行拼接教學(xué)會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多疑惑。按照傳統(tǒng)教學(xué)方案先進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，后進(jìn)行專業(yè)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，將高職模具專業(yè)所涉及的全部課程內(nèi)容在三年內(nèi)以獨(dú)立課程的方式進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果分別考核和評(píng)價(jià)。由于高職模具專業(yè)課程有極強(qiáng)的專業(yè)性，這種教學(xué)方式就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)理論學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)諸多復(fù)雜抽象的理論內(nèi)容而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，更會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。但是如果先進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，學(xué)生會(huì)由于缺乏基礎(chǔ)理論的支持，在實(shí)踐應(yīng)用過程中就會(huì)處于忙亂的狀態(tài)，或者只能照搬教師的演示來進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)效果也難以提高。所以在此現(xiàn)狀下，必須對(duì)高職模具專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行全新建設(shè)[1]。

二、高職模具專業(yè)課程分類特點(diǎn)分析

在我國高職院校有著更為明顯的特點(diǎn)，相較于高等教育，高職院校更具備職業(yè)教育含義。目前我國所進(jìn)行的高職教育所配備的師資力量大多來自高等教育內(nèi)本科以上學(xué)歷的專業(yè)型人才，這類人才雖然具備良好的理論知識(shí)體系，卻缺乏一線職業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致這一類師資力量極容易受到自身教育經(jīng)歷的約束，在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)更加關(guān)注于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)于學(xué)生職業(yè)教育的重視，只希望學(xué)生盡快掌握能夠符合考試要求的理論知識(shí)，卻缺乏甚至缺少能力對(duì)學(xué)生技能應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)[2]。

結(jié)合我國模具專業(yè)相關(guān)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、職工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的訴求，可以制定出圍繞高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和企業(yè)職業(yè)訴求目標(biāo)，更有針對(duì)性的職業(yè)課程結(jié)構(gòu)分類體系，將高職模具專業(yè)課程體系進(jìn)行重新組建，分別設(shè)置為基礎(chǔ)課、素質(zhì)課、能力課和發(fā)展課四種類型?；A(chǔ)課主要是指職業(yè)相關(guān)的公共理論基礎(chǔ)，包括實(shí)用英語、計(jì)算機(jī)技術(shù)等；素質(zhì)課是指職業(yè)相關(guān)的思想道德教育、法律教育、體育教育等；能力課是指圍繞高職模具專業(yè)所開設(shè)的機(jī)械圖樣識(shí)讀與繪制課、CAD 軟件應(yīng)用課、三維模具與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課、手動(dòng)加工零件課、企業(yè)實(shí)踐課等等；發(fā)展課是指職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等[3]。

三、高職模具專業(yè)多課程并行授課模式內(nèi)涵及意義

在高職模具專業(yè)課程教學(xué)過程中，許多高職院校都是利用不同教師資源各自承擔(dān)不同教學(xué)活動(dòng)開展教學(xué)，不同的課程之間由于是獨(dú)立開展，必須通過最終的拼湊完成對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉，這樣就會(huì)造成學(xué)生無法主動(dòng)將整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行合成，學(xué)生很難把握不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，影響對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。利用多課程并行的授課模式其內(nèi)在邏輯是將課程之間的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，使每個(gè)不同的課程可以同時(shí)開展，可以使不同課程之間的內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)形成自然過渡，并且構(gòu)建起理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論、升華理論的循環(huán)型、可持續(xù)的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行更為深入的理解，也能夠提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力[4]。比如，機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制作為高職模具專業(yè)能力課基礎(chǔ)，所涉及到的內(nèi)容復(fù)雜而且抽象，CAD 軟件應(yīng)用課作為機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制的直接實(shí)踐，兩門課程共同開展，就將實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的共同培養(yǎng)[5]。

結(jié)束語：綜上所述，在高職模具專業(yè)內(nèi)各個(gè)課程之間實(shí)際上是有內(nèi)在聯(lián)系的，促進(jìn)課程之間的內(nèi)在銜接，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的相互影響作用，能夠幫助學(xué)生既可以獲得良好的理論知識(shí)鍛煉，也能夠得到真正有效的職業(yè)實(shí)踐能力鍛煉，進(jìn)而全面提高教學(xué)效率。所以，高職模具專業(yè)多課程并行授課模式值得廣大教師和學(xué)校重視，以此才能夠有效地提高職業(yè)教育質(zhì)量。