雷志華

（貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001）

新冠肺炎疫情爆發(fā)后迅速在全球擴(kuò)散流行。全球疫情整體上一直處于起伏發(fā)展的狀態(tài)，目前還沒(méi)有出現(xiàn)有效方法遏制其發(fā)展態(tài)勢(shì)[1]。截止2021 年5 月2 日，世界衛(wèi)生組織數(shù)據(jù)顯示，全球累計(jì)新冠確診病例超過(guò)1.5 億[2]。新冠疫情的蔓延和持續(xù)，不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生活等產(chǎn)生了全面而巨大的影響，對(duì)高校教學(xué)也產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。疫情加速了我國(guó)高校教學(xué)的變革與創(chuàng)新。“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課程是本科生必修的思政課，分析和探討新冠疫情背景下的“概論”課程教學(xué)是一個(gè)重要的課題。本文對(duì)貴陽(yáng)兩所高校進(jìn)行了調(diào)查，分析和探討了疫情對(duì)“概論”課程教學(xué)的內(nèi)容、方式、改革和創(chuàng)新等方面的影響，旨在拋磚引玉，以期更多的教育工作者對(duì)此給予關(guān)注和討論。

一、對(duì)“概論”課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查與分析

本次調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行，共回收有效問(wèn)卷241 份（涵蓋了貴州師范大學(xué)和貴州大學(xué)的文科和理工科專業(yè)）。在校大學(xué)生經(jīng)歷和參與了此次疫情防控，抗擊疫情也是“概論”課程的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容之一?？挂哌^(guò)程中，“概論”課程教師積極宣傳黨中央重大決策部署和取得的成效，生動(dòng)講述抗疫過(guò)程中的先進(jìn)人物和感人事跡。從“概論”課程教師參與在線教學(xué)的積極性評(píng)價(jià)看，70.5%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為比較高或非常高。從被調(diào)查大學(xué)生對(duì)“概論”在線教學(xué)的課程內(nèi)容評(píng)價(jià)看，有71.4%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為比較好或非常好。抗疫實(shí)踐豐富了“概論”課程的教學(xué)內(nèi)容。

（一）疫情防控契合了“概論”課程的教學(xué)內(nèi)容

新冠疫情防控的理論、政策和實(shí)踐與“概論”課程內(nèi)容高度契合。例如，抗擊疫情必須緊緊依靠人民群眾，走群眾路線。群眾路線是中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持把馬克思列寧主義關(guān)于人民群眾是歷史創(chuàng)造者的原理，系統(tǒng)運(yùn)用在黨的全部活動(dòng)中，形成的黨的根本工作路線。2003 年，戰(zhàn)勝非典疫情給我們重要啟示，要樹立和落實(shí)全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。新冠病毒與非典病毒有相似之處，抗擊新冠疫情的實(shí)踐再次證明科學(xué)發(fā)展觀對(duì)發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的指導(dǎo)作用。此次疫情再次表明，順應(yīng)歷史潮流，回應(yīng)時(shí)代要求，引領(lǐng)人類文明進(jìn)步方向的構(gòu)建人類命運(yùn)共同體思想，繪制出了人類社會(huì)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、持續(xù)繁榮、長(zhǎng)治久安的藍(lán)圖。

（二）疫情防控拓展了“概論”課程的教學(xué)內(nèi)容

“概論”課程是幫助大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、歷史觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)一代新人的重要課程。抗疫為“概論”課程提供了最鮮活的案例和素材。面對(duì)疫情，白衣天使逆向而行，人民子弟兵迎難而上，黨員干部臨危受命，普通群眾主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，以實(shí)際行動(dòng)書寫感人事跡。新冠疫情是對(duì)國(guó)人的挑戰(zhàn)，也是對(duì)國(guó)人的考驗(yàn)。在抗疫中，包括大學(xué)生在內(nèi)的青年一代的突出表現(xiàn)給世人留下深刻印象。參加抗疫的醫(yī)務(wù)人員中有近一半是“90 后”“00 后”，在社區(qū)、村鎮(zhèn)、交通站等防控一線也有大批青年黨員沖鋒在前、堅(jiān)守崗位。面對(duì)疫情，平凡人也可以在平凡崗位上做出不平凡的貢獻(xiàn)，成為不平凡的英雄?？偠灾?，抗疫本身就是一本活生生的思政教材，值得大學(xué)生仔細(xì)閱讀和品味。

（三）疫情防控融入了“概論”課程的教學(xué)內(nèi)容

“概論”課程教師經(jīng)歷和參與了疫情防控，一些“概論”課程教師甚至曾戰(zhàn)斗在疫情防控第一線，在課堂上講述理論內(nèi)容時(shí)自然而然會(huì)聯(lián)系抗疫實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)中也會(huì)以疫情防控為主題。教育部在2020 年初印發(fā)的通知和工作規(guī)程指出，要組織思政課教師在既定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時(shí)將疫情防控內(nèi)容貫穿融入教學(xué)。在2021年春季學(xué)期，貴陽(yáng)高校普遍開展了“開學(xué)第一課”活動(dòng)，抗疫成為“開學(xué)第一課”的生動(dòng)教材。通過(guò)活動(dòng)、演講等多種形式，疫情防控和“概論”課程教學(xué)內(nèi)容得到有效融合。

二、對(duì)“概論”課程教學(xué)方式的調(diào)查與分析

疫情爆發(fā)后，防控新冠疫情是頭等重要的大事。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，開學(xué)延期。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中斷的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停學(xué)”。“停課不停學(xué)”雖然是抗疫中的應(yīng)急之舉[3]，但對(duì)保障正常教學(xué)秩序發(fā)揮了重大作用。各高校在抗疫初期利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多管齊下開展在線教學(xué)，疫情得到控制后，又逐漸恢復(fù)了課堂教學(xué)。目前，貴陽(yáng)的多數(shù)高校繼續(xù)保留了在線教學(xué)，把在線教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)使用。

（一）從在線教學(xué)到在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合

對(duì)于“突如其來(lái)”的在線教學(xué)模式，大部分的被調(diào)查大學(xué)生能夠適應(yīng)。有48.6%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為比較能適應(yīng)或非常適應(yīng)“概論”課程的在線教學(xué)。從大學(xué)生參與“概論”課程在線教學(xué)積極性的情況看，有41.9%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為比較高或非常高。對(duì)于“概論”課程的不同在線教學(xué)方式，被調(diào)查大學(xué)生最喜歡的是看直播，占32.8%，看錄播占23.2%，看文字圖片占17.4%，其他占24.9，聽錄音占比最少，只有1.7%。從對(duì)“概論”課程在線教學(xué)互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)看，61.8%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為比較滿意或非常滿意。從對(duì)“概論”課程在線教學(xué)效果的評(píng)價(jià)看，63.1%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為比較滿意或非常滿意。對(duì)于在線教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，有67.2%的大學(xué)生認(rèn)為比較好或非常好。當(dāng)問(wèn)到疫情過(guò)后是否希望繼續(xù)進(jìn)行“概論”課程在線教學(xué)時(shí)，47.3%的大學(xué)生認(rèn)為比較希望或非常希望。

（二）在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

疫情爆發(fā)后，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)被迫停止。此時(shí)，不受時(shí)空限制的在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分顯露了出來(lái)。從調(diào)查結(jié)果看，在線教學(xué)比較突出的優(yōu)點(diǎn)有如下幾點(diǎn)。第一，內(nèi)容豐富，信息量大，視頻、圖片、文字等多種載體拓展了大學(xué)生的知識(shí)面。第二，錄播可以重復(fù)觀看，方便記憶，也容易記筆記。第三，互動(dòng)性強(qiáng)，可以現(xiàn)場(chǎng)答疑，教師積極熱情，與學(xué)生互動(dòng)較多。第四，學(xué)習(xí)時(shí)間比較自由，資料查找快捷，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)比較方便。第五，考核方式公開透明，有一定的自主空間。

（三）在線教學(xué)的缺點(diǎn)

在線教學(xué)優(yōu)點(diǎn)明顯，但也有自身的缺點(diǎn)。從調(diào)查結(jié)果看，比較突出的有以下幾點(diǎn)。第一，師生不能面對(duì)面溝通交流，缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，課堂氛圍比較弱，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第二，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，尤其是面對(duì)理論性強(qiáng)的內(nèi)容，容易分心。第三，難以有效檢測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于缺少監(jiān)督，大學(xué)生的自律性不高。第四，錄播課程進(jìn)度較快，視頻較多。第五，長(zhǎng)期進(jìn)行在線教學(xué)容易導(dǎo)致身體不適，如眼睛痛、脖子痛、頭暈等。

三、疫情防控推動(dòng)了“概論”課程的改革與創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)中，“仍普遍以教師為中心進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生的個(gè)性化多樣化需求被壓抑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間被擠占”[4]。為提高高校思想政治工作質(zhì)量，推動(dòng)教育信息化建設(shè)，國(guó)家要求“加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思想政治工作載體建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)”[5]。雖然各高校建成了一批國(guó)家級(jí)精品慕課，并向社會(huì)共享。但在新冠肺炎疫情之前，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)課程并未得到社會(huì)的廣泛重視，愿意用慕課來(lái)代替課堂教學(xué)的高校很少。

（一）疫情防控推動(dòng)了“概論”課程的改革

新冠疫情倒推高校教學(xué)進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行的情況下，學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、釘釘、甚至QQ 和微信等各種平臺(tái)多管齊下、大顯身手，真可謂“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”。雖然有些教師是臨陣磨槍、倉(cāng)促上陣，但有效保證了教學(xué)的正常進(jìn)行。因?yàn)榭挂撸瑥V大師生對(duì)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和重要性有了全新的認(rèn)識(shí)，開始接受在線教學(xué)。受疫情影響，社會(huì)對(duì)在線教育的需求不斷增長(zhǎng)，用戶規(guī)模快速擴(kuò)大。截至2020 年12 月，我國(guó)在線教育用戶達(dá)到3.42 億，占網(wǎng)民整體的34.6%[6]。網(wǎng)民人口呈現(xiàn)出從“城到鄉(xiāng)”和從“東到西”的特征，數(shù)字鴻溝進(jìn)一步縮小，中西部網(wǎng)民規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)，貧困地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率進(jìn)一步提高[6]。目前，我國(guó)高校在線教學(xué)的建設(shè)與社會(huì)巨大的教學(xué)需求相比，仍然有巨大的進(jìn)步空間，高校教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

（二）疫情防控推動(dòng)了“概論”課程的創(chuàng)新

我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)普及率高，網(wǎng)民規(guī)模大。截至2020 年底，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)70.4%,高于全球平均水平[6]。在洶涌而來(lái)的新冠疫情中，互聯(lián)網(wǎng)表現(xiàn)出色，不僅對(duì)疫情防控發(fā)揮了重要作用（全國(guó)一體化政務(wù)服務(wù)平臺(tái)的“防疫健康碼”使用次數(shù)超過(guò)400 億人次），也對(duì)疫情期的在線教育提供了有力支撐。智能手機(jī)促進(jìn)了我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。我國(guó)網(wǎng)民9.89 億，手機(jī)網(wǎng)民9.86 億，使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.7%。而在我國(guó)網(wǎng)民群體中，學(xué)生最多，占比為21%。智能手機(jī)是不可或缺的日常生活工具[7]，尤其是在抗疫中，離開智能手機(jī)可謂“寸步難行”。在抗疫中，智能手機(jī)是在線教學(xué)的最主要接收工具，是在線學(xué)習(xí)的有效終端，也是加強(qiáng)和改進(jìn)“概論”課程的有力武器，可以把大學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)。在疫情期教學(xué)中，智能手機(jī)的作用得到充分重視和發(fā)揮，各類智能手機(jī)教學(xué)APP 大量使用，靈活多樣的教學(xué)方式和考核方式創(chuàng)新加強(qiáng)了課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，有效保障和推動(dòng)了高校教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

新冠肺炎疫情是席卷全球的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。最近，印度疫情的大規(guī)模爆發(fā)和惡化表明，全球新冠肺炎疫情具有嚴(yán)重性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和不確定性。疫情使“概論”課程的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，對(duì)“概論”課程提出了新要求?？挂叽龠M(jìn)了“概論”課程的改革與創(chuàng)新，推進(jìn)了“概論”課程考核方式的完善，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合?？挂呤恰案耪摗闭n程的生動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)了“概論”課程教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力、感染力。我國(guó)高校在此次疫情防控中的教學(xué)實(shí)踐，無(wú)疑為日后應(yīng)對(duì)類似疫情積累了經(jīng)驗(yàn)。