林祥琴

（福建省寧德市霞浦縣第一小學(xué)，福建 寧德 355100）

數(shù)學(xué)知識通過抽象的符號和公式作為可推導(dǎo)生活現(xiàn)象和規(guī)律，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維方式，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)融合了多種能力的需要，這些都使得教師要在小學(xué)階段就要注重學(xué)生的思維能力，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對數(shù)學(xué)進(jìn)行自我的領(lǐng)悟。下面我將就如何去引導(dǎo)學(xué)生的思維去對學(xué)生的能力提升作出努力，希望我的總結(jié)能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

一、激發(fā)思考，提高主動性

學(xué)生通過教師教學(xué)內(nèi)容往往會跟著教師的思路走，這對于學(xué)生快速掌握知識起到促進(jìn)作用，但是卻容易造成不思考的缺陷，因此我們要去激發(fā)學(xué)生的思考，作出示范教學(xué)，組織學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

例如，在教學(xué)平均數(shù)時，學(xué)生只需要掌握好平均數(shù)的概念即可輕松訓(xùn)練，但是不能為了學(xué)習(xí)進(jìn)度就直接給出公式然后通過反復(fù)的練習(xí)去認(rèn)識，長期以往，所有比較簡單知識點(diǎn)的教學(xué)掠過，容易導(dǎo)致學(xué)生的重視程度低，學(xué)習(xí)積極性不高，思考的過程大大減少。因此，我們可以以問題去指導(dǎo)，設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生作出思考，“平均數(shù)的定義是什么？”“平均數(shù)怎么計算？”“我們生活中哪些地方是平均數(shù)？”這樣一步一步地讓學(xué)生思考和分析，啟發(fā)學(xué)生，從而達(dá)到思考的效果。除此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中晦澀難懂的知識，我們可以向?qū)W生先拋出例題，展示解題的思路，讓學(xué)生思考去探究規(guī)律，面對難易程度不同的知識講解中以不同方式去激發(fā)學(xué)生不一樣的思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)主動性。在學(xué)生在分階段難度的思考中，以問題來認(rèn)識到難易程度，進(jìn)而使得學(xué)生迸發(fā)出思考的潮流，學(xué)習(xí)情緒得到提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不由自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

二、轉(zhuǎn)換多種角度

在學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，我們要讓學(xué)生保持求知欲，就是要傳授新的知識，在基礎(chǔ)的知識下又推進(jìn)更深的知識，讓學(xué)生挖掘得更精，這樣就要注重呈現(xiàn)給學(xué)生多種角度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠多轉(zhuǎn)換，在其中，我們就可以通過問題的思考性結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，讓思維能力得到顯著提高。

例如，在具體的教學(xué)的過程中,我們對教學(xué)重點(diǎn)的能力培養(yǎng)進(jìn)行分解，從數(shù)學(xué)題型上，計算題培養(yǎng)計算能力，圖形題培養(yǎng)數(shù)學(xué)想象力，應(yīng)用題培養(yǎng)邏輯和綜合能力，同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同方面思考性的問題,去引導(dǎo)他們不同學(xué)習(xí)能力，拓展思維,形成養(yǎng)成獨(dú)立思考問，下一步就去推動解決。在學(xué)習(xí)圖形的面積計算中，可以先解決基礎(chǔ)知識的問題，然后再讓他們?nèi)ンw現(xiàn)思維創(chuàng)造性，結(jié)合公式、比例等方法去進(jìn)行計算。

因此，在同一題目中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是只有縱向的，可以橫向發(fā)展，將知識從多方面可以去熟悉，然后指導(dǎo)更多的學(xué)習(xí)解決，這就達(dá)到轉(zhuǎn)化角度的學(xué)習(xí)效果。

三、多樣性的解題

思維的發(fā)散性是學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好體現(xiàn)，因?yàn)樗季S的狹隘性會大大影響數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及對數(shù)學(xué)成績作用不佳，而我們要讓學(xué)生掌握多種解題方法和技巧，吃透知識，進(jìn)而可以選擇自己更喜歡的方式去解題。

例如，可以對題目進(jìn)行一題多解、一題多變等形式的鍛煉，從多樣化上去找到克服難題。以問題為輔助，讓學(xué)生能夠自由討論,主動探究，合作幫助去打開思維。在互聯(lián)網(wǎng)多媒體時代，我們可以讓學(xué)生了解到更多的教學(xué)，不同的知識講解，鼓勵學(xué)生去參悟，學(xué)會多種方法去解決。多樣化的解題方式針對的是比較復(fù)雜的題型，但是可以讓學(xué)生有選擇性地去深入學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去調(diào)整學(xué)習(xí)的程度，不用全部掌握，留給學(xué)生自我開發(fā)的學(xué)習(xí)空間。還有，教師要建立與學(xué)生的良好的溝通，讓學(xué)生參與到問題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出有挑戰(zhàn)的問題，如，學(xué)生在課堂上的問題可以舉手，如果其他學(xué)生能夠解決的就同學(xué)交流，解決不了才找教師，這樣的方式去促進(jìn)學(xué)生的思維的進(jìn)步，而不是一有問題就找?guī)褪?，而自己不去落?shí)思考解決。

四、知識轉(zhuǎn)化，滲透數(shù)學(xué)聯(lián)想

數(shù)學(xué)知識在過程中并不是獨(dú)立和分離的，一個應(yīng)用題中融合了多種解題的知識，并要讓發(fā)揮想象，讓思維過程不斷深化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)時，我們對于學(xué)生在探索學(xué)習(xí)建立多種知識的聯(lián)立的過程中，我們可以通過一道例題去示范，給出一道綜合運(yùn)用題，可以在黑板上列出需要用到的知識，從而去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮主觀能動性，優(yōu)化解題結(jié)構(gòu)，明晰解題的方向，改善學(xué)習(xí)過程。我們再向?qū)W生提供可提問的機(jī)會，去提升學(xué)習(xí)思維能力。在羅列出數(shù)學(xué)的題目的同時，也加入學(xué)習(xí)的動畫視頻等，提高學(xué)生的興趣和積極性，也可以將問題融入動畫中，通過生動活潑的人物去進(jìn)行啟發(fā)問題，引導(dǎo)問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻。

因此，在學(xué)生去進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化的過程當(dāng)中可以讓學(xué)生對知識融合的把握，在練習(xí)題中一步一步地去培養(yǎng)這種能力，以促進(jìn)在后面教學(xué)難度的進(jìn)一步把握，這樣的方式充分利用了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維可以快速打開，靈活應(yīng)用。

五、小結(jié)

總而言之，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師要對學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方法，要進(jìn)行多種方法的改變，增加學(xué)生去思考的機(jī)會，加強(qiáng)思維的鍛煉。同時在具體的教學(xué)中，以問題為探究是讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果的重要的手段，引導(dǎo)學(xué)生去拓展思維，在此基礎(chǔ)上去制定學(xué)生的計劃安排，展現(xiàn)創(chuàng)維，充分活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。我相信在教師的努力下，學(xué)生通過問題的引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)踐的鍛煉將讓數(shù)學(xué)思維能力穩(wěn)步提升，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時也讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思維的形成中去對其他學(xué)科產(chǎn)生積極的作用。