王海霞

（溫州市龍灣區(qū)永昌一小，浙江 溫州 325000）

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)時(shí)間短

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，很難在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中保持長(zhǎng)時(shí)間注意力集中的狀態(tài)，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。對(duì)于微課教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要區(qū)別便體現(xiàn)在其教學(xué)時(shí)間更短，與小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知規(guī)律更為符合。一般情況下，微課時(shí)長(zhǎng)為5～8 分鐘，最長(zhǎng)也不會(huì)超過(guò)10 分鐘。從微課的長(zhǎng)短上來(lái)看，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用有明顯優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生可以在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中保持注意力高度集中的狀態(tài)。同時(shí)，由于微課時(shí)間較短，所占內(nèi)存也較小，教師可以將微課視頻上傳到班級(jí)微信群或者QQ 群中，讓學(xué)生對(duì)微課視頻進(jìn)行自由下載儲(chǔ)存以及觀看，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地運(yùn)用微課的模式展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（二）微課資源的針對(duì)性以及完整性較強(qiáng)

對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，在信息容量上，雖然不能與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，但是其具備高度的結(jié)構(gòu)完整性，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材上某一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，使得教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，能夠?qū)δ骋恢攸c(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)演示推敲，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有更加深入的理解。微課教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容脈絡(luò)的有效把握，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加具有完整性，學(xué)生可以利用微課的方式對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、利用微課資源增添小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性的策略

（一）利用微課，構(gòu)建起更加具象化的教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是以具象化思維為主，對(duì)于抽象事物的理解能力相對(duì)較差，教師在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分發(fā)揮自身長(zhǎng)處，這就需要教師設(shè)定具有趣味性的具象化教學(xué)情境。利用微課來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，可以使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，有利于激發(fā)小學(xué)生的好奇心，從而使得小學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，保持注意力高度集中的狀態(tài)。例如，教師在向?qū)W生講解“分?jǐn)?shù)的認(rèn)知”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由于其所涉及的內(nèi)容具有一定抽象性，與學(xué)生以往對(duì)于數(shù)字的理解有所差別，如果教師只是應(yīng)用單一口述講解的方式很難使學(xué)生對(duì)這一新概念有深入了解。教師可以利用微課資源向?qū)W生展示動(dòng)畫短片，如將一整個(gè)披薩平均分成8 份，然后從其中拿走了3 份，剩下的部分占整個(gè)披薩的。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)所代表的意義一目了然，也有利于激發(fā)學(xué)生自主探究熱情。

（二）利用微課，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)形式

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是憑借著主觀興趣來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。而對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，其主要特點(diǎn)之一便體現(xiàn)在形式多種多樣，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出微課教學(xué)模式的價(jià)值，吸引學(xué)生更加自主地參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，使得教學(xué)過(guò)程中所涉及的零碎知識(shí)點(diǎn)以及抽象知識(shí)點(diǎn)能夠通過(guò)更加直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，微課資源可以將聲音、圖片、視頻以及文字進(jìn)行結(jié)合，從而使得所要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，有利于小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)的整體效果。例如，教師在向?qū)W生講解“圖形平移”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以利用微課的方式向?qū)W生展示海面上的一艘小船，小船的船頭站著一只海鷗，而船尾站著兩只海鷗，小船在大海中平穩(wěn)行駛，可以將其看作小船正在平移。通過(guò)這一動(dòng)畫的展示，可以讓學(xué)生更加生動(dòng)具體的感知平移過(guò)程，使得理論化的知識(shí)通過(guò)更加具象化的方式展示了出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用微課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在對(duì)微課進(jìn)行利用的時(shí)候，其所具備的高度靈活性是最為主要的優(yōu)勢(shì)之一，微課學(xué)習(xí)模式時(shí)的學(xué)生的主體地位得到了凸顯，學(xué)生可以通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠具體時(shí)，可以利用課下時(shí)間在移動(dòng)設(shè)備上反復(fù)觀看微課內(nèi)容，對(duì)微課中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)推敲以及自主研究，這也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在一定程度上突破了時(shí)間以及空間的限制，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我們可以看出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用微課資源可以使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自主探究意識(shí)得到了激發(fā)。整體來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教育事業(yè)對(duì)于微課的認(rèn)知以及利用還存在一些薄弱項(xiàng)，教師今后運(yùn)用微課模式展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，要多一份耐心，同時(shí)還要保持創(chuàng)新教育的激情，這樣才能使微課教學(xué)模式的價(jià)值得到充分發(fā)掘。