繆思思

（浙江省溫州市瑞安市高樓鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 溫州 325200）

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，與課堂教學(xué)等一起構(gòu)成了完成的教學(xué)體系，而美術(shù)作業(yè)設(shè)計又是對課堂的生成反饋。也關(guān)系著學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，針對美術(shù)作業(yè)如何優(yōu)化提出了幾點切實可行的策略。

一、作業(yè)分層，尊重個體差異性

當(dāng)前美術(shù)作業(yè)存在最大的問題：作業(yè)內(nèi)容形式單一，缺乏層次變化，顯然，其結(jié)果是無法滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，更難以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力發(fā)展受阻，顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此要尊重學(xué)生的個體差異性，設(shè)計有梯度、有層次的作業(yè)設(shè)計。

此處設(shè)計的作業(yè)分層，并不是給學(xué)生加以標(biāo)簽，其實這是一個隱形的分層，都是在作業(yè)A 的基礎(chǔ)上加以遞進(jìn)的關(guān)系。依據(jù)學(xué)生的能力及自主選擇，在有梯度、由淺入深的關(guān)系下展開作業(yè)分層設(shè)計，不僅解決個體差異性，有可以加強練習(xí)，以期待更高難度的層次邁進(jìn)。

二、巧設(shè)作業(yè)，連接課堂與生活

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會生活聯(lián)系起來，更應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能的同時，領(lǐng)悟其在現(xiàn)實生活中的獨特價值。”作業(yè)若局限在畫紙上，學(xué)生將體會不到美術(shù)作業(yè)的意義，激發(fā)不了興趣，也體會不到美術(shù)與生活的聯(lián)系。利用多媒體平臺我們將美術(shù)作業(yè)設(shè)計生活化，與生活相連接，通過對生活的觀察和感受，從生活中汲取靈感，從生活中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，以生活為依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)作，并將作品回歸與生活中，這不正是美術(shù)作業(yè)的價值么。美術(shù)中很多的美術(shù)知識和美術(shù)語言都是來自生活之中，又運用于生活中去。讓學(xué)生學(xué)會在生活中有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，培養(yǎng)其觀察能力，調(diào)動思維創(chuàng)新能力，探索能力以及創(chuàng)作能力，對美術(shù)的學(xué)習(xí)有著促進(jìn)的作用。

教師將生活中的藝術(shù)美帶到美術(shù)課堂，又將美術(shù)知識延續(xù)拓展于生活之中，潛移默化的發(fā)展學(xué)生對于美術(shù)的應(yīng)用意識，且能使學(xué)生感悟生活中的藝術(shù)。

三、互幫互助，合作學(xué)習(xí)共成長

日常的美術(shù)課堂中，針對難以實施完成的課程，小組合作是一種最為簡單高效的教學(xué)模式。而團(tuán)隊合作時便不僅可以豐富資源，材料共享，達(dá)到資源共享，又能集思廣益，創(chuàng)意共享。團(tuán)隊合作過程中，尊重學(xué)生差異性，取長補短，發(fā)揮自己的最大價值，又能實現(xiàn)自我價值的最大化，并為團(tuán)隊增添助力。

一個人的快樂是一個人的，而一群人的快樂便是一群人的，互助合作模式下產(chǎn)生的作品是屬于大家的，那這件作品呈現(xiàn)時所帶來的快樂也是屬于大家的。合作不僅降低難度，體現(xiàn)自我價值有享受著難以言喻的成就感。

組員之間的性格也決定了能否友好合作，當(dāng)然不排除有些學(xué)生就是喜歡“單打獨斗”，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主選擇。當(dāng)然，如果學(xué)生無意識進(jìn)行合作，教師可以助力合作，將兩位“單打獨斗”進(jìn)度較慢的學(xué)生建議進(jìn)行組合協(xié)作，當(dāng)他們自我意識到“單打獨斗”效率慢成效不高時，也自然會選擇攜手合作。而此時1+1 ﹥2 的合作效果就出來了，單獨未完成的作品，本來焦慮還未完成的作品，當(dāng)教師進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)雙方弱勢進(jìn)行合作，從不完整到成功完成，心理的起伏是巨大的，成就感也是巨大的。

在合作的過程中，學(xué)生在交流中學(xué)會溝通與互助，在操作中學(xué)會配合與協(xié)作，在分工中學(xué)會分配和管理，在學(xué)習(xí)中又相互促進(jìn)，共同成長。又助于促進(jìn)課堂作業(yè)的效率提高，助于“學(xué)困生”也能享受成功的喜悅，提升學(xué)習(xí)美術(shù)的成就感。

四、自主選擇，呈現(xiàn)形式多元化

單一的傳統(tǒng)的作業(yè)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，作業(yè)形式多元化已成為現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的具體要求。多元化可以選擇材料的多元化，或表現(xiàn)形式的多元化，可讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好，選擇學(xué)會的創(chuàng)作方式進(jìn)行創(chuàng)作，把握創(chuàng)作的自主權(quán)，也能增加創(chuàng)作的積極性與熱情。

上述教學(xué)中的作業(yè)布置，雖然只有一個主題，但主題之下的材料和表現(xiàn)手法是可以自主選擇的，這就為學(xué)生的思維發(fā)展打開看創(chuàng)想空間，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)的知識與內(nèi)容，又能激發(fā)其創(chuàng)作的欲望與探索精神。久而久之，學(xué)生創(chuàng)作的作品將更具創(chuàng)造性，風(fēng)格多異，又能激發(fā)潛在的創(chuàng)作激情。多元化的表現(xiàn)手法能夠帶給學(xué)生新的認(rèn)知，不僅能拓展視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新性。

五、動靜結(jié)合，探究創(chuàng)新式作業(yè)

教育心理研究表明“兒童對于單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，如果兒童益智對學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起興趣，很容易使他們產(chǎn)生疲勞感，久而久之，就會影響學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。”美術(shù)課中平面的手繪課程是常態(tài)，這也是對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣降低的原因之一吧。小學(xué)生天生好動，且有強烈的好奇心，對于動態(tài)的事物似乎更有吸引力，又能激發(fā)學(xué)生的主動參與探究的熱情，這也是為什么那么多學(xué)生更喜歡手工課的原因吧。那如何使美術(shù)作業(yè)更新穎，更靈動，激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心，打破傳統(tǒng)的、單一的靜態(tài)作業(yè)，使它“動”起來呢？筆者發(fā)現(xiàn)立體書的設(shè)計主要通過紙張的立體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，打破空間上的局限性。將美術(shù)作業(yè)與立體書相結(jié)合，打卡呈現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)，收攏時回歸平面。

“動態(tài)”的作業(yè)設(shè)計具有激趣效果，激發(fā)學(xué)生想探究什么原理，也鍛煉著動手操作能力，使美術(shù)課堂更有意思且具活力?；诤诵乃仞B(yǎng)下，創(chuàng)新式作業(yè)設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提升美術(shù)創(chuàng)造力，有利于身心全民發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提高。

每一件美術(shù)作業(yè)都是學(xué)生通過學(xué)習(xí)、構(gòu)思、打草稿直至創(chuàng)作完成的作品，都是他們辛勤勞動的成果，不僅反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況也反映教師教學(xué)水平。新課程背景下的美術(shù)作業(yè)已不僅僅是課堂教學(xué)的一部分，而是課程意義的重建和提升。多元化的美術(shù)作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀的碰撞下不斷成長，收獲成功感。