羅玉娟

（重慶市綦江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，重慶 401420）

幼兒作為祖國的幼苗，更直觀地決定了未來的發(fā)展方向。如何培養(yǎng)好這一批幼苗，成為了幼兒教育改革的關(guān)鍵所在。在現(xiàn)階段，隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及信息化時(shí)代的到來，隨之而來的是對于教育提出更高的要求。中國登上世界的舞臺，在方方面面?zhèn)涫苁澜珀P(guān)注，人才作為國家發(fā)展的關(guān)鍵要素，對于教育改革的需求迫在眉睫。在幼兒教育中，進(jìn)行更多的是思維方式的引導(dǎo)和對事物的認(rèn)知教育，幼兒教育中應(yīng)著重注重孩子的創(chuàng)造性能力。

一、在幼兒繪畫教育中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的意義

幼兒階段的教育，是教育啟蒙的階段。這一時(shí)期的孩童還不具備完整的認(rèn)知能力，在幼兒園里他們要通過集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，掌握和提升認(rèn)知能力，鍛煉交流溝通能力，培養(yǎng)健全的意識和人格。通過不斷的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)自主生活和學(xué)習(xí)的能力，并在這個(gè)過程中不斷提升和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

在這一時(shí)期中，孩童的認(rèn)知相對較弱，因此也不會受到觀念條框的限制。正因?yàn)椴痪邆渫晟频恼J(rèn)知能力，才會有天馬行空的想象和創(chuàng)作力。在這一時(shí)期里，如何開展常規(guī)教育工作的同時(shí)。守護(hù)幼兒們童真與天馬行空的想象力。這就要求在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過程中，著重關(guān)注設(shè)計(jì)創(chuàng)作意識培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。這一時(shí)期的孩童因?yàn)槟昙o(jì)較小，知識儲備幾乎為零，所以很難用精準(zhǔn)的語言進(jìn)行闡述。而畫筆就成了他們最直接的表達(dá)工具。用畫筆表達(dá)出對于世界的認(rèn)知，用畫筆表達(dá)出自己的感受，在這一過程中，他們會將自己的意識和理解融入自己的小作品當(dāng)中，高度體現(xiàn)出自己的感想。

二、現(xiàn)階段幼兒繪畫教育存在的不足

當(dāng)下的幼兒教育設(shè)計(jì)過程中雖然有強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，融入對于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的項(xiàng)目，但整體看來仍存在著很多的問題，對于培養(yǎng)創(chuàng)新意識并沒有深刻的認(rèn)知。

（一）幼兒繪畫教育課程設(shè)計(jì)過程中選題角度不合適

教育是一項(xiàng)以人為本的事業(yè)，在教學(xué)的發(fā)展過程中教育的重點(diǎn)也經(jīng)歷過轉(zhuǎn)變。在新課改教育中特提出，教育應(yīng)是針對學(xué)生進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)把學(xué)生作為核心主體對待。所以在進(jìn)行幼兒教育過程中，也應(yīng)注重幼兒所處的這一特殊時(shí)期。結(jié)合這一時(shí)期幼兒認(rèn)知觀念和其特性，進(jìn)行課題的選擇，在繪畫課程中才能更好地培養(yǎng)幼兒的繪畫能力和創(chuàng)新能力。一味地站在老師的角度進(jìn)行選題，這并不符合幼兒的理解能力，因此無法更好進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

（二）缺少培養(yǎng)創(chuàng)新意識的環(huán)境

在進(jìn)行幼兒教育的過程中，因?yàn)橛變旱哪挲g普遍較小，又是剛剛進(jìn)入集體生活，對這個(gè)陌生的環(huán)境充滿恐懼。再加上沒有父母在身邊，恐懼和陌生感都會造成他們不敢表達(dá)、不愿表現(xiàn)的現(xiàn)象，在進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)的過程中也一味地按照老師教授的知識內(nèi)容進(jìn)行，而這一現(xiàn)象是非常不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的。

（三）對于進(jìn)行繪畫課程設(shè)計(jì)的過程中過于拘泥于形式

在傳統(tǒng)的幼兒繪畫教育過程中，最常見的就是老師帶領(lǐng)學(xué)生們用蠟筆進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)。這多數(shù)是由于對于材質(zhì)過分拘泥的表現(xiàn)，老師們普遍認(rèn)為蠟筆相對的安全性會比其他材料高很多，而且在白紙上創(chuàng)作也相對比較容易展示和保存。但這樣過于單一的形式很大程度上會限制幼兒創(chuàng)作意識的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒會產(chǎn)生定向思維模式，認(rèn)為畫作多數(shù)使用蠟筆和白紙，對于其他藝術(shù)創(chuàng)作形式而無從所知，而這樣的認(rèn)知框架，是限制創(chuàng)新意識培養(yǎng)的直接元兇之一。

三、在幼兒繪畫教育中培養(yǎng)創(chuàng)新意識時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

在進(jìn)行幼兒繪畫教育過程中，想同時(shí)培養(yǎng)和維護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識，需要在課程設(shè)計(jì)的過程中注意以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。

（一）為孩子們提供良好的創(chuàng)作環(huán)境

作為這一時(shí)期的孩童，他們天性善良純真并富有童趣。在他們眼中的世界是美好新奇的，他們具有善于發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛，同樣也具備強(qiáng)大的想象創(chuàng)作能力。在進(jìn)行繪畫教學(xué)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該注重如何維護(hù)他們的這份天馬行空的想象力，如何在此基礎(chǔ)上提升和引導(dǎo)他們進(jìn)行思維的拓展，在認(rèn)知事物本質(zhì)的同時(shí)又能夠保有獨(dú)特的創(chuàng)新意識。例如在進(jìn)行事物認(rèn)知的過程中，我們會教幼兒畫蘋果畫樹木畫房子，而在繪畫演示的時(shí)候我們會告訴他們蘋果是圓的，樹木是綠的，而房子是方正的。這些教學(xué)看似沒有任何問題，但其實(shí)在這樣的課程開展時(shí)就極大程度地影響了孩子們的想象。例如,在進(jìn)行繪畫輔導(dǎo)工作的時(shí)候，盡可能留給幼兒一定的發(fā)揮空間，避免使用“像不像”“對不對”等相關(guān)的評價(jià)。幼兒的創(chuàng)作作品，教師要給予一定的肯定與認(rèn)可。在這一方面一定要維護(hù)小朋友的創(chuàng)作激情與想象力。

（二）根據(jù)年齡段的特點(diǎn)，選定合理的命題并給予足夠的創(chuàng)作空間

在幼兒繪畫教學(xué)中，對于中心命題的選定非常關(guān)鍵。要選擇適合這一幼兒年齡段的命題。在進(jìn)行命題設(shè)計(jì)的過程中，可以選用一些童話故事的主題。比如，以小蝌蚪找媽媽為主題內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)小蝌蚪的畫法和青蛙媽媽的畫法。在教學(xué)過程中，我們可以設(shè)置些問題，例如小蝌蚪和媽媽的區(qū)別是什么，青蛙媽媽的腿有幾只，青蛙媽媽是不是有大大的眼睛和大大的嘴巴呢?通過這樣的方式建立幼兒的認(rèn)知，再根據(jù)老師的教學(xué)展示，帶領(lǐng)幼兒來了解大概的繪畫方式，以此基礎(chǔ)上增強(qiáng)幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知，加強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力及自主創(chuàng)作的能力。

繪畫學(xué)習(xí)對于幼兒而言就是一種語言，表達(dá)自己獨(dú)特的認(rèn)知與想象，即便這些小作品可能不太符合認(rèn)知常理，但它們代表幼兒們對這些事物獨(dú)特的理解與想象，以此培養(yǎng)和維護(hù)幼兒的繪畫創(chuàng)作能力。