傅林茂

（貴州省正安縣土坪鎮(zhèn)正安縣第六中學(xué),貴州 遵義 563400）

我國教師教育長期以來忽視了中小學(xué)教師教育科研能力的培養(yǎng)。中小學(xué)教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設(shè)計教育科研方案的能力、組織教育科研活動的能力、動手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達(dá)教育科研成果的能力、評價教育科研成果的能力等有機(jī)構(gòu)成的一種綜合能力，它的形成和發(fā)展經(jīng)歷了職前初步形成、入職基本形成和在職提高完善三個階段。根據(jù)中小學(xué)教師教育科研能力的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段，采取職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的全程培養(yǎng)模式，可以提高中小學(xué)教師教育科研能力的培養(yǎng)質(zhì)量，保證中小學(xué)教師教育科研能力的可持續(xù)發(fā)展。

一、構(gòu)建科研能力評價體系的基本原則

教師科研能力評價指標(biāo)體系是根據(jù)教師科研能力的諸多構(gòu)成因素而形成的具有一定邏輯關(guān)聯(lián)的評價指標(biāo)的有機(jī)整體，它是衡量教師科研能力水平或狀態(tài)的量標(biāo)系統(tǒng)。指標(biāo)體系為教師技術(shù)職稱評定和崗位考核等提供重要的參考和評價標(biāo)準(zhǔn)，為高校實(shí)現(xiàn)科研量化管理和規(guī)范管理服務(wù)。構(gòu)建科研能力評價體系首先要明確基本原則，在基本原則上確保評價體系的全面性、準(zhǔn)確性、代表性和創(chuàng)新性。在實(shí)際情況中主要有以下幾項(xiàng)基本原則。

（一）系統(tǒng)性原則

在研究設(shè)計科研能力評價體系過程中，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性的原則，要堅(jiān)持以重點(diǎn)內(nèi)容為主線，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧、全面發(fā)展。在構(gòu)建評價體系的時候，要咨詢專業(yè)人員，要力求評價標(biāo)準(zhǔn)全面、統(tǒng)一，同時也必須努力地突出科研能力評價標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)內(nèi)容，選取可以正確反映中小學(xué)科研實(shí)際能力的標(biāo)準(zhǔn)。例如，根據(jù)地區(qū)的實(shí)際情況來將一些較為薄弱的標(biāo)準(zhǔn)剔除等等[1]。

（二）科學(xué)性原則

在研究設(shè)計評價體系標(biāo)準(zhǔn)的時候，既要借鑒一些優(yōu)秀院校的科研能力評價標(biāo)準(zhǔn)，又要充分考慮學(xué)校實(shí)際的科研發(fā)展過程和規(guī)律、特點(diǎn)，努力使評價體系標(biāo)準(zhǔn)客觀真實(shí)[2]。在實(shí)際情況中，科學(xué)性原則必須遵循，其主要手段就在于要多方面證實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的制定和落實(shí)是否有價值。

（三）可行性原則

為了使得中小學(xué)科研評價標(biāo)準(zhǔn)具備一定的可操作性以及對照性，在研究設(shè)計的時候應(yīng)反復(fù)征求相關(guān)人員，如管理人員、學(xué)校群眾的意見，要不斷根據(jù)實(shí)際情況修改標(biāo)準(zhǔn)，力求其標(biāo)準(zhǔn)符合中小學(xué)科研實(shí)際情況，并利于教師和管理人員

（四）實(shí)效性原則

研究設(shè)計中小學(xué)教師科研能力評價體系標(biāo)準(zhǔn)的初衷，不僅是為了提供一個標(biāo)準(zhǔn)，更是為了落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念。在實(shí)際情況中，中小學(xué)教師科研能力評價體系必須具備實(shí)效性，符合教育發(fā)展的規(guī)律和需求，有利于教師專業(yè)能力的提高。

二、中小學(xué)教師科研能力評價體系標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)教師的科研能力是中小學(xué)教育質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，這也是其在教育教學(xué)工作中可以順利進(jìn)行的前提[3]。一方面，這時多重能力的結(jié)合，另一方面，其科研能力根據(jù)不同的學(xué)科、不同的年齡有著不同的實(shí)際情況。在實(shí)際情況中，構(gòu)建中小學(xué)教師科研能力評價體系的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個方面：

（一）選擇教育科研課題的能力

中小學(xué)教師必須具備選擇教育科研課題的能力。在選擇教育科研課題的過程中，其教育思維、教育理念、教育方法的選擇都會得到體現(xiàn)，這是考查教師是否具備教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。在實(shí)際情況中，選擇教育科研課題的實(shí)質(zhì)就是教師在選擇提高自己哪一方面的綜合素養(yǎng)，也就是不斷提高自己水平的過程，這對于中小學(xué)教師而言是至關(guān)重要的。

（二）設(shè)計教育科研方案的能力

在選擇教育科研課題以后，如何設(shè)計教育科研方案也是關(guān)鍵，這不僅考查教師的研究分析能力，更考查教師的教育教學(xué)能力。在中小學(xué)教師的科研能力評價體系中，教育科研方案的設(shè)計能力是重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）組織教育科研活動的能力

教師組織教育科研活動的能力不僅表現(xiàn)在課題的研究分工合作，更表現(xiàn)在教師的合作工作是否到位。在組織教育科研活動的過程中，教師不僅要考慮自身的情況，更要考慮其教育課題研究人員的具體情況，要做好統(tǒng)籌兼顧工作。

（四）動手操作的能力

動手操作的能力除了教育課題相關(guān)實(shí)踐工作，更多表現(xiàn)在教師平常的教育教學(xué)工作中是否結(jié)合實(shí)踐來落實(shí)理論。具體表現(xiàn)為：第一，課堂教學(xué)能力是否得到落實(shí)；第二，與學(xué)生溝通、積極培養(yǎng)學(xué)生的能力是否具備等等。動手操作能力在中小學(xué)科研能力評價體系標(biāo)準(zhǔn)中是最重要的一個指標(biāo)，需要進(jìn)行反復(fù)的證實(shí)和核驗(yàn)。

（五）處理教育科研信息的能力

教師處理教育科研信息的能力在現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為教師的教育信息技術(shù)能力，如PPT、Excel 的使用、課題信息的收集和整合等等，這些都是處理教育科研信息時的必備技能。

（六）表達(dá)教育科研成果的能力

在完成教育科研課題以后，如何表達(dá)是升華科研成果的重要步驟。教師應(yīng)該遵循整體性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性的原則，要把握重點(diǎn)，忽略無關(guān)緊要的元素，并且用語嚴(yán)謹(jǐn)。

（七）評價教育科研成果的能力

教師不僅要有完成教育科研工作的能力，還要具備評價教育科研成果的能力，不僅要學(xué)會分析和研究他人的教育科研成果，還要學(xué)會自我評價，只有這樣才能不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步。

結(jié)語

總而言之，中小學(xué)教師的科研能力的評價體系標(biāo)準(zhǔn)選取應(yīng)該從多元方面考慮，這樣才能確保其科研能力的客觀性和科學(xué)性。