高超

（山東省東營市河口區(qū)實驗幼兒園，山東 東營 257200）

教師示范以其直觀、形象、具體等特點，一直以來在幼兒園繪畫教學活動中占據(jù)著重要的地位，對豐富兒童感性經(jīng)驗、激發(fā)兒童強烈學習興趣、幫助兒童理解事物特點、掌握不同工具材料的使用技巧等具有重要價值。幼兒園美術教育中的示范經(jīng)歷了從技能型依賴性示范到審美型選擇性示范的轉(zhuǎn)變，教師應從目的、形式、情境等多個方面重新思考有效示范的路徑和策略，以克服示范所具有的單一性、限定性等弊端、從而更好地發(fā)揮示范的積極作用。

一、美術課堂示范教學的定義

美術課堂示范教學即美術示范教學，是指在美術課堂上，教師使用示范的方式向?qū)W生展示實物或者教具等，學生通過自己的感受，形成對物體的框架和構(gòu)造認知。然后結(jié)合老師的講解和授予的技巧，通過繪畫的方式予以展示。美術藝術因其視覺性，具有很強的直觀性，可以讓學生視覺神經(jīng)發(fā)揮作用，引發(fā)學生的學習愛好，調(diào)動學生的積極性。本研究所指的美術課堂示范教學是指在美術教學的過程中，教師通過自觀地向?qū)W生展示實物、教具、范畫，或者利用多媒體、音頻等其他手段展示繪畫過程、美術材料、顏料的使用技巧、手工制作過程，從而讓學生從簡單直觀認知轉(zhuǎn)化為繪畫技能和手工制作技巧，熟悉美術的呈現(xiàn)手段和使用方法的教學方法。

二、幼兒繪畫活動中示范教學存在的問題

（一）示范教學缺乏科學性和系統(tǒng)性

教師的示范方式有所偏好，而且隨意性較大，沒有科學的理論支撐和系統(tǒng)性的體系支持。比如筆者實習的幼兒園，教師偏好使用現(xiàn)場演示的示范方式，而對于豐富學生感官，加深學生印象的實物示范運用的較少。對于示范類型和方法，不同教師偏好不同，但缺乏對不同類型的科學認識，也未根據(jù)教學目標和幼兒實際來設定特定的示范方法，導致示范流于形式的同時缺乏多樣性，各自為伍，沒有系統(tǒng)體系，不利于示范教學的優(yōu)化和發(fā)展。

（二）示范教學目的性不強

示范教學的目的在本文前面已經(jīng)提到過，示范的目的主要包括:促進智慧和情感成長、促進社會和知覺成長、促進生理和美感成長以及促進創(chuàng)造性成長。目前，教師進行示范教學的目多是為了幫助幼兒認識繪畫內(nèi)容，為幼兒完成繪畫任務提供指導和幫助幼兒掌握相關繪畫技能，基本是為了激發(fā)幼兒興趣并完成教學任務。示范的啟發(fā)性少，導致孩子的作品缺乏創(chuàng)造性，美感也不足。

（三）示范教學的“度”把握不好

示范教學的“度”包括示范教學的方式和類型及時間等方面。部分教師崇尚在繪畫中使用盡可能多的示范類型和示范方式。而有些教師則偏向傳統(tǒng)的單一的示范方式，示范類型和示范方式過多，容易造成孩子過于依賴教師的示范，減少了孩子的思考。

三、課堂示范教學存在問題出現(xiàn)的原因

美術課堂示范教學中出現(xiàn)的問題主要原因在于教師與家長在幼兒繪畫指導中存在著嚴重的誤區(qū)，不合理的教育活動組織與不科學的繪畫輔導常常扼殺孩子的繪畫興趣。

（一）忽視幼兒繪畫能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的年齡特征

幼兒繪畫能力的發(fā)展可以分為如下三個階段：涂鴉期——基本圖形期——起始涂繪期。很多教師沒有遵循兒童繪畫從涂鴉階段到表現(xiàn)、再現(xiàn)、創(chuàng)作等階段的循序漸進規(guī)律，強迫孩子跨越應有的發(fā)展階段，按照下一階段的繪畫目標要求孩子，局限了孩子本年齡段應有天賦的發(fā)揮。

（二）活動目標以習得技能為主

在傳統(tǒng)的繪畫教學中，一說起目標的撰寫，老師首先想到的就是，引導幼兒學習什么樣的線條、如何布局、怎樣涂色。“繪畫活動最終還是要落實到幼兒畫面上，一個活動下來幼兒總要學會點什么吧?！背扇藢τ變河幸环N急功近利式的成才期望，幼兒繪畫的學習更多地被當作一種技能，一種成人追求結(jié)果的項目，在繪畫活動中有著太多的無奈、迎合，甚至固守。

（三）著重作品的完成，忽略幼兒情感體驗

觀察——講解——作畫——評價，此過程似無紕漏，成人只要看到孩子們在安安靜靜，規(guī)規(guī)矩矩地作畫，欣慰感、成就感就溢于言表。但卻常常忽略幼兒是否全身心的投入，是否對該主題感興趣，是否有自己獨到的感受想表達出來等等。殊不知幼兒作畫的動機就是出于快樂的愿望，他們看重于畫的過程，并從中得到愉悅。而那些呆板的以技能訓練為教學目標，由單一的教學內(nèi)容、整齊劃一的教學步驟構(gòu)成的繪畫課，雖然過程規(guī)范，但卻使幼兒失去了繪畫的興趣，無法與主題產(chǎn)生情感共鳴，喪失了表現(xiàn)欲望。只有安排幼兒感興趣的內(nèi)容，不斷變換形式，允許自由大膽表達表現(xiàn)，才能給幼兒的繪畫活動帶來樂趣。

（四）成人式評價標準的干預影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

經(jīng)?？吹浇處焸冊诨顒釉u價方面，主要以“像不像”“好不好”等空洞的語言評價幼兒的作品，以布局是否合理、線條是否流暢、畫得像不像、美不美對孩子的作品進行肯定或否定。這種僅流于形式或著重于評價畫面效果，而忽略了對創(chuàng)作過程的評價，以繪畫技巧為評價的唯一標準的方法，嚴重干預了幼兒在繪畫活動中思維的自由性，幼兒往往過分關注于模仿老師范畫，不敢大膽畫，怕畫“錯”受批評。評價過程又以老師說了算，根本不關注作畫的主體——幼兒。幼兒最重視教師的評價，有些幼兒由于得不到教師的理解和肯定，失去了參與活動的信心。

四、幼兒繪畫活動中示范教學的策略

（一）示范教學要注重科學性和系統(tǒng)性

將注重示范教學的科學性和系統(tǒng)性作為改進示范教學策略放在首位進行討論，相比示范內(nèi)容和示范方法，如何科學、系統(tǒng)的開展示范教學更加重要，只有掌握科學、系統(tǒng)的方法，才可以對示范內(nèi)容和示范方法進行選擇和優(yōu)化。重視示范教學的科學，同行主要從以下幾個方面展開討論：把握好示范的時機；掌握示范的“量”和“度"；關注示范的針對性和啟發(fā)性。

（二）示范內(nèi)容要設計合理

如何設計合理的示范內(nèi)容:明確示范目的，明確示范方法，如何引出問題，需要什么例子，如何啟發(fā)孩子，如何講解步驟和技巧，怎樣把握重點和難點，怎樣糾正孩子的錯誤，如何評價孩子的作品，如何讓孩子培養(yǎng)審美觀等等問題都是示范內(nèi)容要充分考慮的。

1.增強示范教學的目的

示范教學的目的性要明確，不僅要注重讓孩子掌握繪畫技能和技巧，更要注重能夠拓寬孩子思路，啟發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子的審美能力。

2.示范教學實施主體多樣化

示范教學要從單純教師示范向幼兒示范及師幼合作示范的方向轉(zhuǎn)變。繪畫活動準備，繪畫活動過程中及繪畫作品評價方面都可以盡量多地讓幼兒參與進來。教師在備課的過程中要搜集大量的圖片和視頻作為上課題材，因此題材大都帶有強烈的教師主觀性，并未站在幼兒的角度來考慮，如果將資料的搜集工作交給孩子，由孩子親自準備資料，這個過程本身就是孩子的一個學習過程，可以有助于孩子更快更好進入狀態(tài)。

（三）示范方法要多樣化、專屬化和新興化

美術課堂示范的方法種類繁多，不同的教師有著不同的喜好和見解，但是在示范方法的多樣化基礎上要考慮示范方法的專屬性和新興化，方法要對的同時也要敢于突破。目前比較常見的示范方法包括:黑板示范法、圖片示范法、實物示范法、多媒體示范法、步驟示范法等示范方法，但是這些示范方法都是一些簡單、常見的示范方法，在特定的時候起不到應有的作用。目前興起的示范法包括遞進示范法、生成示范法等等，示范方法沒有最好的，只有最合適的，要注重讓示范方法更加具有專屬屬性，什么情況用什么樣的示范可以達到什么樣的效果。在課堂實踐中，教師要根據(jù)實際情況精心選擇合適的示范內(nèi)容和示范方法，通過科學性系統(tǒng)性的安排，使示范教學成為美術課堂中的一道亮麗的風景線，給幼兒留下美好的回憶。

結(jié)束語

以上是本人在美術教學中對幾種示范教學引發(fā)的思考，好的教學手段提升了我們的教學質(zhì)量，豐富了我們的教學效果。我們也要根據(jù)教材、環(huán)境及教師、學生的實際而采取相應策略，既要方法多樣，又要科學合理。教學有法而無定法，貴在得法。運用示范教學是每個美術教師義不容辭的職責，讓示范在美術教學中煥發(fā)它的光彩。