劉金蓮

（山東省齊河縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校<齊河縣技工學(xué)校>，山東 齊河 251114）

早在人類出現(xiàn)之時，護(hù)理就隨之出現(xiàn)了，如人類摔傷后用樹枝或木板進(jìn)行傷口的固定，出現(xiàn)了自我照顧的護(hù)理模式，后來，在遠(yuǎn)古時代的時候，女性承擔(dān)起了照顧的角色，知道后來出現(xiàn)了“巫醫(yī)”，護(hù)理的工作才逐漸有“家庭”走向社會。最終成型于19 世紀(jì)的初期，一位德國的牧師建立起了護(hù)理訓(xùn)練所。中華人民共和國成立了之后，相關(guān)的護(hù)理工作發(fā)展也進(jìn)入了一個新的階段，改革開放之后，則更一步的推動了護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。在現(xiàn)代護(hù)理中，護(hù)理學(xué)是一門綜合了自然、社會科學(xué)的學(xué)科，其發(fā)展歷程分為三個階段，第一階段為以疾病為中心的護(hù)理工作，注重的是護(hù)士的技能性培養(yǎng)，將人的整體性排除在外，第二階段是以患者為中心，既注重知識和技能的培養(yǎng)，同時注重患者的心理健康。第三階段轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕】禐橹行?，既要注重患者的生理健康，更要注重患者的心理健康，要給到患者以關(guān)心和愛護(hù)。所以在中職護(hù)理教育的階段，進(jìn)行人文教育，培養(yǎng)護(hù)理工作者的人文關(guān)懷能力十分重要。

一、人文教育于中職護(hù)理教學(xué)的重要性

（一）更好地與患者進(jìn)行溝通

由于護(hù)理學(xué)發(fā)展歷程的第一階段—以疾病為中心的護(hù)理方式影響了學(xué)生的思想，在接受相關(guān)護(hù)理教育之時，知識的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練被學(xué)生認(rèn)為是最重要的，以至于占用了學(xué)生大部分的時間和精力，人文教育課程被擱置在外，學(xué)生的人文素養(yǎng)沒有得到很好的培養(yǎng)，因此，學(xué)生在進(jìn)入護(hù)理工作之后，可能會注意不到患者的情緒改變和心理狀態(tài)，從而誤解為護(hù)理人員對患者并沒有做到很好的照顧，有一定的心理落差出現(xiàn)，進(jìn)而對于護(hù)理人員不滿甚至爆發(fā)醫(yī)患矛盾，不僅使護(hù)理質(zhì)量大打折扣，還有可能會使護(hù)理人員受到言語或行動攻擊。而在中職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之時，就兼顧人文教育課程，可以有效做到人際溝通，在護(hù)理工作進(jìn)行之時，一方面能舒緩患者的緊張情緒，使患者的心理壓力得到緩解，另一方面還能夠在交流溝通時患者更加注重聽從護(hù)理人員的建議，維護(hù)好護(hù)理人員和患者之間的關(guān)系。

（二）培養(yǎng)更多的護(hù)理人才

當(dāng)前雖然醫(yī)療水平逐步提升，但是目前優(yōu)秀的護(hù)理人員的崗位仍有較大的人才缺口。而人文教育的融合，可以為醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供大量的優(yōu)秀人才，進(jìn)而在一定程度上緩解護(hù)理人員需求緊張的問題，在兼顧知識、技能的同時，培養(yǎng)一批富有人文關(guān)懷的護(hù)理人員，更加全面的提升相關(guān)工作人員的資質(zhì)。其次，由于護(hù)理工作所涉及到的零碎的事情比較多，工作量相較其他專業(yè)而言，比較大，護(hù)理人員比較容易感受到勞累，且由于護(hù)理人員需要跟不同素質(zhì)的患者進(jìn)行溝通，有時可能會受到一些患者的誤解和語言攻擊，尤其是有一部分的女性護(hù)理人員，心理承受能力不是很強(qiáng)的，極有可能選擇離職，從而導(dǎo)致護(hù)理工作的崗位有所欠缺。而進(jìn)行人文素質(zhì)教育，可以輔以心理輔導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的心理抗壓能力，從而在正式進(jìn)入工作崗位之后，不易被患者的言語攻擊刺激而放棄工作，一定程度上挽留了護(hù)理專業(yè)的人才。

（三）提升學(xué)生自身素養(yǎng)

人們常把白衣天使比喻為醫(yī)護(hù)工作者，因為其象征著溫暖希望，而醫(yī)護(hù)工作者要做到充滿溫暖和為人間帶來希望，就要求自身有較高的道德素養(yǎng)，就像屬于人文教育的護(hù)理倫理學(xué)，就對學(xué)生提出了更高的自身素養(yǎng)的要求，學(xué)生自身的素養(yǎng)是否能夠擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹚x擇的崗位。學(xué)生自身有沒有形成對該項工作的認(rèn)同感和使命感，進(jìn)而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，在與患者出現(xiàn)矛盾之時，會按照道德標(biāo)準(zhǔn)要要求自身，從而給予患者更多的理解和尊重。

二、人文教育在中職教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生功利主義思想嚴(yán)重

在一些老師和家長的眼中，這些選擇了中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，都是被普通高中所淘汰下來的學(xué)生，但是他們可能并沒有意識到這些學(xué)生本身的家庭教育存在一定的問題。但是由于國家現(xiàn)在對中等職業(yè)學(xué)校招生的指標(biāo)擴(kuò)增的越來越多，許多學(xué)校不得已接受了這些生源質(zhì)量較差的學(xué)生。在這樣存在偏見的想法之下，對這些學(xué)生的培養(yǎng)自然也談不上重視，甚至有些老師只是單純的按照教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)。在這樣的功利主義思想的影響之下，學(xué)生們的思想風(fēng)氣也逐漸偏向于功利化，從而培養(yǎng)出來的護(hù)理人員也沒有職業(yè)本身的責(zé)任感和使命感。

（二）學(xué)校自身并不重視

當(dāng)前有不少學(xué)生選擇了進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技能，中等職業(yè)學(xué)校也逐漸找到了自身的定位，確認(rèn)了職業(yè)性和教育性的雙重要求，并將其歸屬于我國中等職業(yè)教育的一大重要組成部分。長期以來，都是將“以就業(yè)為導(dǎo)向”定為主要思想道路，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特殊之處，本無可厚非。但是卻逐漸將人文教育拋下，進(jìn)而育人的目標(biāo)被不斷放下，沒有去促進(jìn)人的個性的全面發(fā)展。且為了更好的順應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，我國借鑒了國際上的一些教育理念，并將培育高素養(yǎng)技能型人才確立為職業(yè)教育的重要理念。但是一些職業(yè)教育學(xué)校忽視甚至片面的理解了高素養(yǎng)技能型人才的概念，并沒有將人文素質(zhì)教育和職業(yè)教育融合成一個體系，忽略了學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)。

三、人文教育于中職護(hù)理教學(xué)的滲透方法

（一）科學(xué)選拔人文教學(xué)老師

在中等職業(yè)學(xué)校的教育當(dāng)中，老師作為人文教育素質(zhì)的傳播者，其自身本就應(yīng)該有交情的道德素養(yǎng)，像一些政治教學(xué)老師，也存在隨地吐痰的不良行徑，沒有對學(xué)生起到一個正面積極的典范作用，會極大的影響到學(xué)生對該門學(xué)科的興趣。甚至有可能對這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，所以在選拔人文教學(xué)老師的時候，老師的自身素質(zhì)和素養(yǎng)是考察的第一方向，不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)水平，還要能夠給學(xué)生帶來一個正面積極的形象。并且這些老師也要不斷的去提升自身的素養(yǎng)，在日常教學(xué)生活中的點點滴滴，都通過自身的行為來弘揚人文教育的重要性。

（二）選用更合理的教學(xué)手段

中職學(xué)校對于人文教育的教育手段十分單一，就只有講述理論化的知識，對于學(xué)生而言枯燥且沒有任何吸引力，自然也不會讓學(xué)生去試圖理解和提升自身的人文素養(yǎng)。甚至可能會讓部分學(xué)生產(chǎn)生抵抗的情緒，更不利于該課程的開展。要重視這一人文學(xué)科，不代表說要將理論講述的時間延長，這樣并不能取得較好的效果，素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)采取更為合理的教育模式，比如說采用情景模擬，通過特定情景來觸發(fā)學(xué)生對于人文素養(yǎng)的思考，亦或者給出醫(yī)患溝通的案例，假設(shè)學(xué)生們碰到醫(yī)患矛盾之時，會采用什么樣的辦法進(jìn)行解決，逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考自身職業(yè)的責(zé)任和使命，而老師只是一個帶領(lǐng)學(xué)生去體驗人文教育的角色，而非單獨的灌輸式的工具。其次，還可以觀看一些人文關(guān)懷的視頻，讓學(xué)生們自行尋找人性溫暖的點，讓學(xué)生們做到有感而發(fā)。且在中職學(xué)校的護(hù)理教育之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程時間為三年，而其中只有兩年的時間在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的關(guān)注點普遍會放在專業(yè)課上，對于職業(yè)道德等課程懷著可有可無并不重視的態(tài)度。學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)校學(xué)生的特點給出更多的豐富的教學(xué)模式，讓課堂更具有趣味性。

（三）明確中職教育中人文教育的理念

隨著人文教育逐漸被各個職業(yè)學(xué)校放置在邊緣化的地位，且進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，年紀(jì)尚青，且可能存在一定的叛逆情況，心理發(fā)育并不成熟，我國急迫的想要打破并改變這一現(xiàn)狀，且對于一些在企業(yè)單位已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生，還沒有建立起正確的價值觀，人才競爭的矛盾也愈發(fā)凸顯，所以國內(nèi)的一些對人才素養(yǎng)需求性較高的企業(yè)，也在呼吁各職業(yè)教育學(xué)校做到了解和明確人文教育，并將其在學(xué)校教育中進(jìn)行改革實施，且并非是指明確了人文教育的理念就代表著要放棄職業(yè)教育，畢竟當(dāng)前社會的競爭壓力很大，將大部分時間分配給職業(yè)教育，但是在進(jìn)行職業(yè)教育的同時，要灌輸有人文教育的理念，從而做到技能知識和人文關(guān)懷協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、結(jié)語

其實無論是普通高中亦或者是職業(yè)技術(shù)學(xué)校，每個人都應(yīng)該要接受人文教育，我們每個人存在于這個社會上，都有其存在的意義。就如本文的中等職業(yè)學(xué)校的護(hù)理專業(yè)的人文教育是必須要重視起來的重點學(xué)科。隨著人們對護(hù)理專業(yè)素質(zhì)人才的要求越來越高，單純的掌握了知識和一定的技能，是沒有辦法克服該項職位的困難。尤其是在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系也比較緊張的情況之下，在中職學(xué)校進(jìn)行護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變思想，不再僅以職位為導(dǎo)向，而是將人文關(guān)懷和職業(yè)技能兩者協(xié)同培養(yǎng)。