高玲

（河北省邢臺市威縣第一中學(xué)，河北 邢臺 054700）

對于拋錨式教學(xué)而言，其目的主要是讓學(xué)生在一個特定的問題情境之中，自我產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，并通過鑲嵌式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)互動，進而提升自身學(xué)習(xí)水平。為了保證教學(xué)效果，教師理應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)方案，幫助學(xué)生不斷提升自己的水平。

一、拋錨式教學(xué)的基本概念

基于建構(gòu)主義理論能夠得知，學(xué)習(xí)活動理應(yīng)具備較強的自主性、情境性以及社會性特點。為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)者不能被動受到外界因素的刺激，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要基于自身情況，自主完成知識建構(gòu)。同樣，教師也不再扮演知識傳遞的角色，而是建構(gòu)工作的輔助角色。拋錨式教學(xué)可以看作是建構(gòu)主義最為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，主要是指教師在日常教學(xué)過程中，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了較為真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入到情境之中，自主完成知識學(xué)習(xí)。依靠這種模式，最終完成知識掌握，并促使自身綜合能力得到提高。在這一過程中，應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式基本上都以自主學(xué)習(xí)為主。

對于此類教學(xué)模式而言，最大的特色便是情境創(chuàng)設(shè)。在每節(jié)課之中，基于單一問題本身，產(chǎn)生對應(yīng)的真實情境，學(xué)生們之所以學(xué)習(xí)，是因為自身興趣和積極性，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。之后教師的指導(dǎo)，師生能夠一同明確本堂課程需要處理的各種問題。學(xué)生們結(jié)合自身想法，通過多種不同方式，逐步完成問題處理。之后，師生再一同展開總結(jié)，完成反思和評價的工作。在這一過程中，學(xué)生們經(jīng)歷了所有的過程，包括問題認知、問題提出以及問題處理。依靠這一形式，不但能夠使得學(xué)生們自主完成知識建構(gòu)，而且還能將學(xué)到的內(nèi)容進一步遷移，和自身生活聯(lián)系在一起。

教師之所以應(yīng)用拋錨式教學(xué)，主要目的便是為了讓學(xué)生們更好地適應(yīng)當(dāng)前社會，養(yǎng)成獨立的思維，懂得如何自主分析和處理生活中的種種問題。

二、高中生物教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的興趣度偏低

生物屬于自然學(xué)科，其許多知識都和學(xué)生們的日常生活存在諸多聯(lián)系。早在初中階段，學(xué)生們就已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年相關(guān)知識。但由于內(nèi)容較為簡單，且十分有趣，對學(xué)生們有著較高吸引力。但在進入高中階段知識，生物知識變得更為抽象，知識點更為繁雜，對學(xué)生們的能力提出了更高要求。因此，很多學(xué)生便無法融入到課堂教學(xué)之中，對生物教學(xué)逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。畢竟興趣永遠都是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生們有了濃厚興趣之后，才能更好地投入到學(xué)習(xí)活動之中。

（二）學(xué)生們的參與度偏低

普遍教師在進行授課的時候，往往都以知識傳遞為主，強行向?qū)W生們進行知識講解。在完成教學(xué)之后，布置大量作業(yè)，讓學(xué)生們回家練習(xí)，加深知識記憶。顯然，這種教學(xué)模式將“人本理念”完全忽視，在整個教學(xué)活動之中，學(xué)生們一直扮演著較為被動的角色，只能被動聆聽教師的講解，被動進行知識學(xué)習(xí)，被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不但教師和學(xué)生之間沒有交流和互動，學(xué)生和學(xué)生之間也很少有機會展開溝通。如此一來，教師就很難有效了解學(xué)生們的真實想法，同時學(xué)生們也無法有效反饋自己的真實意見。不僅如此，學(xué)生們對于教師也會有著非常高的依賴性，每當(dāng)自己遇到任何問題，不會自主動腦，而是直接選擇向教師求助。顯然，依靠這種方式，對學(xué)生自身的綜合能力提高沒有任何幫助。

（三）教師應(yīng)用的方法存在問題

盡管很多教師已經(jīng)意識到了提升教學(xué)豐富度的意義所在，因此一直在嘗試應(yīng)用多種不同的教學(xué)方式。但是，并非所有教學(xué)方式都適合生物教學(xué)，也并非所有教師都能合理應(yīng)用各種教學(xué)方式。諸如，現(xiàn)如今多數(shù)教師都開始嘗試采用信息技術(shù)展開教學(xué)，依靠多媒體設(shè)備，為學(xué)生們播放短視頻，讓學(xué)生們了解其中的重點內(nèi)容，加深知識印象。但是，一些教師對此類教學(xué)方法的把握不到位，未能合理控制教學(xué)時間，在課前準(zhǔn)備時，花費了大量時間進行視頻制作，同時又使用了大量時間在課堂中播放。雖然看似教學(xué)氛圍非常好，但是學(xué)生們的注意力全部都停留在了視頻方面，很難集中精神聽講。如此不但會給教師帶來更多的教學(xué)負擔(dān)，而且寶貴的課堂時間也會被浪費。

三、在高中生物教學(xué)應(yīng)用拋錨式教學(xué)的方法

（一）依靠情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣

高中生物知識本身和人們的日常生活存在諸多聯(lián)系，但其中的內(nèi)容表達都十分精煉。教師如果強行進行講解，學(xué)生們的積極性自然不高。所以，教師便需要以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生投入進來。需要注意的是，情境創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)目標(biāo)保持一致，不能有偏離的情況[1]。

例如，在針對“細胞”的知識內(nèi)容教學(xué)時，教師便可以為學(xué)生們播放《輝煌中國》的視頻片段，以此完成情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生們集中全部注意力。如此不僅能夠體會到民生工程帶來的價值和意義，同時還能明白細胞衰老對于人體健康帶來的實際影響。之后再以此為基礎(chǔ)展開深入談?wù)?，進而完成知識掌握。

（二）依靠問題確定引導(dǎo)學(xué)生探究

對于問題確定來說，可以看作是拋錨式教學(xué)活動中最為重要的一部分，無論是錨點設(shè)置還是過程效果，都會影響學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)。為此，教師便需要通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，對教學(xué)內(nèi)容中存在的問題進行提煉，并結(jié)合學(xué)生們的實際情況，合理選用。當(dāng)教師完成“拋錨”的工作之后，理應(yīng)順著“錨點”展開引導(dǎo)，促使學(xué)生們可以自主投入到探究活動之中，不斷增強自身思維意識，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在進行“細胞”的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以為學(xué)生們提供幾張老人的圖片，學(xué)生們直接觀察其外表，就能判斷出其細胞已經(jīng)出現(xiàn)了衰老的情況。之后，教師再以此為基礎(chǔ)進行提問“細胞衰老究竟和人體衰老之間存在怎樣的聯(lián)系？”“細胞衰老有著怎樣的特點？”“細胞衰老的原因又是什么？”三個問題各有特點，考察學(xué)生不同的知識范圍區(qū)域。依靠這種方式，學(xué)生們能夠有效和教師完成交流，并通過自主思考，完成問題處理。

（三）依靠自主學(xué)習(xí)完成知識構(gòu)建

在進行課堂教學(xué)的時候，教師理應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作主體，讓其自主展開學(xué)習(xí)。而自己則需要變?yōu)橐幻龑?dǎo)者，對整個課堂進行整體把握，當(dāng)學(xué)生們遇到困難時，再給予點撥。由于整個課堂極為靈活，學(xué)生們能夠自由完成探究，自然能夠有效激發(fā)潛在的興趣。如此不但能夠起到能力鍛煉的效果，同時還能幫助其完成知識體系構(gòu)建，促使其真正做到全面發(fā)展。

例如，同樣在對“細胞衰老”知識教學(xué)時，由于內(nèi)容本身十分抽象，學(xué)生們很難做到有效理解。為此，教師就可以為學(xué)生們播放視頻短片《青蛙的一生》。由于在初中生物學(xué)習(xí)時，學(xué)生們已經(jīng)對于兩棲動物本身有了一定的了解。因此可以有效根據(jù)視頻內(nèi)容，自主展開知識學(xué)習(xí)。一些學(xué)生還會自主提出新的問題：“除了青蛙之外，還有哪些實例能夠直接體現(xiàn)出細胞衰亡呢？”之后再以此為核心，進一步展開探究[2]。

（四）依靠合作學(xué)習(xí)加強彼此交流

由于生物知識的難度較高，如果單純依靠一個學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，效果自然無法令人滿意。因此，教師就需要采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們共同探究，一同思考。而教師在需要做好教學(xué)組織工作，確保整個教學(xué)的有序性。

例如，在進行“細胞”的內(nèi)容講解時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，共同思考“細胞凋亡”以及“細胞壞死”之間存在的本質(zhì)差異。每個小組為5 到8 人，各自發(fā)表意見。之后，每組再選派一名代表，上臺對本組的討論結(jié)果進行闡述，而且小組需要認真聆聽。最后，教師再對學(xué)生們的實際表現(xiàn)進行評價，并作出教學(xué)總結(jié)。依靠這種方式，學(xué)生們能夠明白多角度知識學(xué)習(xí)的重要性，同時還能有效提高自身的合作水平。

（五）依靠效果評價完成教學(xué)任務(wù)

現(xiàn)如今多數(shù)教師在對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行檢測的時候，主要會采用考試的方式。盡管該方法能夠在一定程度上了解學(xué)生們的知識掌握狀況，但卻非常片面化，無法對其綜合能力進行考察。因此，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變考察的模式，通過基于學(xué)生本身，采取多元化的方式。不僅教師屬于評價主體，學(xué)生同樣屬于評價主體。而且評價內(nèi)容也不僅僅包括考試成績，同時還有學(xué)生們的綜合能力，以及進步程度。除此之外，對于效果評價方面，教師同樣需要予以重視，以此把握學(xué)生們在每次教學(xué)活動的參與情況，實際活動的知識效果。依靠這種方式，整體評價將會變得更為合理，教學(xué)也能根據(jù)評價的信息反饋，更好地把握學(xué)生們的真實水平，并以此為參考，對未來的教學(xué)模式進行全面調(diào)整[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在進行高中生物知識教學(xué)的時候，教師可以采取拋錨式教學(xué)方式，以此對學(xué)生的個人興趣展開激發(fā)。這樣一來，學(xué)生們就能有效體會到知識學(xué)習(xí)的樂趣所在，積極參與其中，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而使其綜合水平得到全面增強。