謝倩

（南寧市賓陽蘆圩完全小學(xué)，廣西 南寧 530400）

一、小學(xué)語文高年級閱讀理解研究困境

賓陽蘆圩完全小學(xué)是賓陽縣教育局一所直屬小學(xué)，辦學(xué)理念先進(jìn)，教師職工隊(duì)伍強(qiáng)大，辦學(xué)過程中十分注重學(xué)生能力的挖掘與利用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)思路，根據(jù)辦學(xué)宗旨和辦學(xué)條件，分別設(shè)立了美術(shù)室、閱覽室、圖書室等多個(gè)教與學(xué)活動(dòng)中心，并且配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，對于促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生聰明才智起著重要的作用，同時(shí)，對于本校語文高年級學(xué)生開闊閱讀視野、增長閱讀知識及經(jīng)驗(yàn)提供了良好的環(huán)境條件。但是小學(xué)生整體閱讀水平相對來講還是處于一個(gè)較為粗淺的水平之上，在自發(fā)性的閱讀過程中還是會(huì)遇到很多阻礙，尤其是認(rèn)知能力、理解能力、創(chuàng)造能力的缺乏，影響著他們閱讀范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大。

（一）學(xué)生個(gè)性化閱讀思維受到限制

雖然賓陽蘆圩完全小學(xué)受素質(zhì)教育形勢的影響，加強(qiáng)了小組課題的相關(guān)探究，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師仍然秉持著“師本”教學(xué)觀念，在高年級閱讀教學(xué)中施行“以教促學(xué)”的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生遵循著教師提供的閱讀方法、閱讀程序和閱讀范圍進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、鞏固和提高，極大禁錮著學(xué)生的思維想象力和思維發(fā)散力，也一定程度上限制著學(xué)生分析理解能力的提高。閱讀是兼知識學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用與知識創(chuàng)造于一體的體驗(yàn)過程，在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)遇到不同結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的文本，閱讀思維的限制阻礙著他們閱讀實(shí)踐的開展，也阻礙著他們探索、理解能力的進(jìn)一步提高。閱讀也是學(xué)生與文本信息內(nèi)容交流的一個(gè)過程，為了提升閱讀效果，需要學(xué)生投入個(gè)人情感，提高知識認(rèn)知、理解能力，學(xué)生閱讀個(gè)性思維限制一定程度上阻礙著他們與文本之間的情感交流，使得他們?nèi)鄙倭己玫拈喿x體驗(yàn)。

（二）學(xué)生主動(dòng)閱讀意識缺乏

小學(xué)高年級學(xué)生雖然在求知的路上學(xué)習(xí)理解能力不斷提高、知識庫不斷擴(kuò)充，但是受自身身心發(fā)育的影響，閱讀水平較為粗淺，閱讀范圍較為狹窄，阻礙著他們知識探索步伐，久而久之，必然影響著他們閱讀情感體驗(yàn)。加之，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文教師認(rèn)為自己應(yīng)該作為教學(xué)主體，學(xué)生只能按部就班地展開閱讀學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)環(huán)境熏陶下，學(xué)生在閱讀過程中對教師產(chǎn)生的依賴性更重，主動(dòng)閱讀意識缺乏，并且未就閱讀體驗(yàn)與教師進(jìn)行足夠的交流溝通，使得教師不能夠及時(shí)了解學(xué)生閱讀理解情況，久而久之，學(xué)生閱讀障礙進(jìn)一步增加，主動(dòng)閱讀興趣進(jìn)一步下降，甚至在心理上排拒教師的閱讀教學(xué)工作。

二、小學(xué)語文高年級閱讀理解的優(yōu)化策略

（一）營造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

賓陽蘆圩完全小學(xué)已經(jīng)配置了先進(jìn)的開放的圖書室、閱覽室等閱讀活動(dòng)中心，學(xué)生閱讀條件較好，但是受一些主觀、客觀因素的影響，學(xué)生只能被動(dòng)式的學(xué)習(xí)知識，閱讀文本，閱讀效果不盡如人意，影響著他們閱讀興趣和閱讀實(shí)踐開展。對此，語文教師應(yīng)該根據(jù)新課改精神要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為閱讀教學(xué)主體，培育良好的閱讀環(huán)境氛圍，引導(dǎo)他們逐漸愛上閱讀。小學(xué)圖書室、閱覽室可供學(xué)生閱讀的作品有很多，現(xiàn)在國家提倡小學(xué)教學(xué)減負(fù)，在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該合理規(guī)劃閱讀教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合課堂、課外閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以課文閱讀為主線，課外訓(xùn)練為輔的閱讀方法，進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐訓(xùn)練。小學(xué)生因?yàn)殚喿x范圍和閱讀能力的缺乏，對教師依賴性很重，因此，教師在組織開展讀書交流等類似活動(dòng)時(shí)，一方面鼓勵(lì)大家積極討論各自閱讀體會(huì)及閱讀心得，共享一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，一方面要扮演好輔助角色，認(rèn)真聆聽他們閱讀感想，及時(shí)找出他們閱讀過程出現(xiàn)的疏漏之處，以此創(chuàng)建快樂閱讀的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在輕松自由的心理狀態(tài)下破除閱讀壁壘，提高自己的閱讀興趣和技能。

（二）引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

小學(xué)高年級學(xué)生在認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)知識方面還是處于一個(gè)感性階段，對于閱讀的意義及閱讀目標(biāo)還是認(rèn)識不夠深刻，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)年級學(xué)生閱讀理解情況，為學(xué)生設(shè)立長期閱讀目標(biāo)和階段閱讀目標(biāo)，這樣能讓學(xué)生在教師的協(xié)助和指導(dǎo)下，制定閱讀計(jì)劃，積極進(jìn)行閱讀實(shí)踐訓(xùn)練，讓他們能夠明白閱讀方向和閱讀任務(wù)。為了引導(dǎo)學(xué)生高效率地閱讀中外可讀性強(qiáng)的文學(xué)作品，教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)工作，例如，將作家及相關(guān)作品按照一定形式和內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和閱讀理解能力挑選適合自己讀的經(jīng)典文本。閱讀理解能力的增長需經(jīng)過長期有效的實(shí)踐訓(xùn)練，閱讀效果不是短期內(nèi)就可以看到的，因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練時(shí)，不應(yīng)當(dāng)過于追求效率，還須注意閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀過程中逐漸積累知識、開闊閱讀視野、提高閱讀理解能力。例如學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中會(huì)遇到多種因素的困擾，例如字詞句段理解、古詩寫作背景及作者思想感情表達(dá)等等，對此，教師可以從易到難、由簡而繁的教學(xué)原則，先講解古長篇白話小說、長篇散文及七言詩等，然后逐漸過渡到講解古五言詩和字詞意義更隱澀的詩作，讓學(xué)生逐步積累古詩相關(guān)知識，逐步提高閱讀古詩能力，為其今后學(xué)習(xí)古詩詞提供良好的思路導(dǎo)航。

（三）誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣

賓陽蘆圩完全小學(xué)雖然在教學(xué)中擁有師資力量方面的優(yōu)勢，也規(guī)設(shè)了素質(zhì)教育方向，但是校內(nèi)教師還未完全認(rèn)識到教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色，使得學(xué)生在語文閱讀教學(xué)主動(dòng)積極性不夠，缺乏個(gè)性閱讀空間，知識探索、創(chuàng)造能力受限。小學(xué)高年級語文閱讀本就是建立在群文閱讀基礎(chǔ)之上的，即精細(xì)閱讀一篇帶動(dòng)其他篇章的閱讀學(xué)習(xí)，對此，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)閱讀意識，讓他們在自己的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自我閱讀方法技巧，培養(yǎng)閱讀情感，從而養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，為其更寬泛的閱讀打下基礎(chǔ)。另外，還要合理設(shè)定閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)他們多寫讀后感和閱讀日記，增強(qiáng)閱讀效果，為他們學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供良好的循環(huán)思路。

（四）傳授必要的閱讀方式技巧

小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中還是建立在感性基礎(chǔ)之上，缺乏理性分析、探索能力，因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生真實(shí)的閱讀情況，協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，使之能夠輕松地、快樂地體驗(yàn)閱讀過程，并且初步形成理性分析、判斷能力。閱讀是建立在理解基礎(chǔ)之上的，需要學(xué)生掌握高效的閱讀方式方法，運(yùn)用自己的思維想象能力去理解文本寫作結(jié)構(gòu)思路、文本中心內(nèi)容和寫作方法技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的提升。同時(shí)，閱讀也是學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合興趣點(diǎn)，體會(huì)文本復(fù)雜的思想感情，隨著里面喜怒哀樂的情感變化而產(chǎn)生心理情緒波動(dòng)，激發(fā)他們思想情感共鳴。學(xué)生閱讀方式技巧的掌握，離不開適度的寫作訓(xùn)練，只有將自己的閱讀心得滲入創(chuàng)作之中，才能實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用與創(chuàng)造目標(biāo)。

三、結(jié)語

小學(xué)高年級學(xué)生由于其特殊的身心發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在閱讀理解教學(xué)上，還須加強(qiáng)協(xié)助與指導(dǎo)，促進(jìn)其提高主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，盡快形成自己的閱讀知識庫，賓陽蘆圩完全小學(xué)高年級語文閱讀理解教學(xué)上既面臨著素質(zhì)教育發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)又面臨著特殊的教學(xué)困境，因此，必須本著以學(xué)生為教學(xué)主體的思想，充分發(fā)揮他們聰明才智，才能夠發(fā)揮出學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)勢。