周萬中

（江西工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330103）

2019 年2 月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出：“職業(yè)教育和普通教育雖然歸屬兩種不同的教育類型，但是地位同等重要”。不過就具體情況來看，當(dāng)前高等職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)存在一定的弊端，深受應(yīng)試教育的影響。教師在課堂教學(xué)中，基本都是一味的進(jìn)行知識(shí)技能的灌輸，這樣導(dǎo)致學(xué)生淪為考試機(jī)器，難以滿足社會(huì)對綜合型、技能型人才的要求，未來發(fā)展受阻。而基于產(chǎn)教融合進(jìn)行課程教學(xué)改革則能很好轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，使得學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，還能形成良好的素質(zhì)與技能，能夠靈活應(yīng)用自身所學(xué)創(chuàng)造性的解決具體問題，為學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效的達(dá)成。

一、產(chǎn)教融合與高等職業(yè)教育專業(yè)課程之間的關(guān)系

產(chǎn)教融合和高等職業(yè)教育專業(yè)課程的協(xié)調(diào)發(fā)展是一個(gè)不斷創(chuàng)新與探索的過程，在此過程中需要以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量當(dāng)做原則，以職業(yè)崗位能力的發(fā)展當(dāng)做依據(jù)。就兩者之間的關(guān)系而言，產(chǎn)教融合是高職專業(yè)課程建設(shè)的根本所在，職業(yè)教育與市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密，其主要目的就是培養(yǎng)出社會(huì)企業(yè)所需要的人才。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)企業(yè)對于人才要求也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)高等職業(yè)院校面向社會(huì)企業(yè)發(fā)展對人才需求的變化進(jìn)行人才培養(yǎng)，是高等職業(yè)院校專業(yè)課程建設(shè)的源頭。首先，借助產(chǎn)教融合將社會(huì)企業(yè)中最前沿的工藝、技術(shù)等融入至專業(yè)課程內(nèi)容中。其次，將高等職業(yè)院校和社會(huì)企業(yè)資源進(jìn)行共享。最后，雙方合作構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，確保高等職業(yè)專業(yè)課程能夠穩(wěn)定有效的實(shí)施。

除此之外，高等職業(yè)教育專業(yè)課程是產(chǎn)教融合利益訴求得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。在產(chǎn)教融合促進(jìn)中，高職院校和社會(huì)企業(yè)的共同目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最為關(guān)鍵的就是專業(yè)課程建設(shè)。在產(chǎn)教融合中，高職院校專業(yè)課程建設(shè)需要以社會(huì)企業(yè)具體職業(yè)崗位能力要求為基礎(chǔ)。而對于社會(huì)企業(yè)而言，不僅追求社會(huì)效益，同時(shí)還有經(jīng)濟(jì)效益。而在產(chǎn)教融合中，高職院校專業(yè)課程穩(wěn)定有效的落實(shí)，便能使培養(yǎng)出來的學(xué)生和社會(huì)企業(yè)對人才的要求有效銜接起來，進(jìn)而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級，更好的滿足企業(yè)的利益訴求。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)課程構(gòu)建中主要存在的問題

（一）運(yùn)行機(jī)制不完善

要想使高職教育專業(yè)課程穩(wěn)定有效的建設(shè)，離不開完善的運(yùn)行機(jī)制作為保障。不過就具體情況來看，很多高職教育專業(yè)課程建設(shè)運(yùn)行機(jī)制不完善，這樣導(dǎo)致高職院校和社會(huì)企業(yè)很難有效的銜接起來，影響到專業(yè)課程建設(shè)成效。

（二）與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符

專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置在很大程度上關(guān)乎到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否有效的達(dá)成。就當(dāng)前情況來看，社會(huì)企業(yè)需要的是掌握扎實(shí)的理論功底和綜合能力的技能型人才，能夠應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的各種挑戰(zhàn)。不過就實(shí)際情況來看，很多高職院校應(yīng)用的都是單一進(jìn)程的學(xué)科體系，過分側(cè)重知識(shí)技能的灌輸，沒能給予機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的鍛煉，導(dǎo)致他們很難有效的適應(yīng)目前社會(huì)企業(yè)發(fā)展對人才的需求。

（三）課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力相脫節(jié)

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，對于人才提出了更高的要求。而作為人才培養(yǎng)重要基地，高職院校在課程建設(shè)中也得積極做出改變，與職業(yè)崗位能力有效的結(jié)合，并基于此進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置。不過就實(shí)際情況來看，當(dāng)前高職專業(yè)課程建設(shè)并沒能與時(shí)俱進(jìn)，依舊沿用傳統(tǒng)的模式，忽視了最新企業(yè)元素的滲透，進(jìn)而導(dǎo)致課程落后于產(chǎn)業(yè)升級的步伐，培養(yǎng)出來的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)企業(yè)要求，職業(yè)發(fā)展受阻。

（四）評價(jià)體系不健全

專業(yè)課程評價(jià)的主要目的并不只是促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)，同時(shí)還有診斷人才培養(yǎng)整個(gè)過程。但是當(dāng)前部分高職院校對此并不是很看重，沒能形成和諧共享的評價(jià)文化，采用的評價(jià)方式也十分的單一，比較看重結(jié)果，忽視了企業(yè)元素、職業(yè)素養(yǎng)等的融入，嚴(yán)重阻礙到高職教育專業(yè)課程改革推進(jìn)。

（五）人才隊(duì)伍缺乏

在新課程理念指導(dǎo)下，高職教育專業(yè)課程的落實(shí)主要就是促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，在這一過程中，僅靠某個(gè)教師單方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)作為支撐。不過從調(diào)查情況來看，在產(chǎn)教融合背景下，校企雙方并沒有注重專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，企業(yè)技術(shù)骨干和院校教師沒能進(jìn)行有效的合作，阻礙到產(chǎn)教融合作用的發(fā)揮，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、基于產(chǎn)教融合的高等職業(yè)教育專業(yè)課程改革措施

（一）構(gòu)建有助于專業(yè)課程改革的運(yùn)行機(jī)制

在產(chǎn)教融合背景下，高職教育專業(yè)課程改革能否有效的推進(jìn)，在很大程度上取決于完善的運(yùn)行機(jī)制。針對此，高職院校與社會(huì)企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)重視，攜手構(gòu)建一個(gè)完善的運(yùn)行機(jī)制，以便對各個(gè)利益主體進(jìn)行有效的監(jiān)督。這里所講的運(yùn)行機(jī)制具體是指參與產(chǎn)教融合的利益相關(guān)者基于產(chǎn)教融合平臺(tái)構(gòu)建的，實(shí)現(xiàn)多方對基于產(chǎn)教融合的高職專業(yè)課程改革協(xié)同管理的機(jī)制，有助于促進(jìn)專業(yè)課程的構(gòu)建，并且為其不斷的優(yōu)化提供有力的保障。在此過程中，產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制的主要職責(zé)就是促進(jìn)高職院校與企業(yè)雙方有效的交流，企業(yè)將最新的工藝與技術(shù)分享給高職院校，而高職院校則將專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題反映給企業(yè)，雙方一起針對問題進(jìn)行討論和分析，實(shí)現(xiàn)問題的解決，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)企業(yè)長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成提供有力的支撐。

（二）建立合適的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

在產(chǎn)教融合背景下，高職人才培養(yǎng)應(yīng)該將自身與企業(yè)優(yōu)勢有效的結(jié)合起來，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)對人才的要求進(jìn)行銜接?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，在新時(shí)代背景下，應(yīng)該積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的深化，同時(shí)合理開展“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，努力獲取更多相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，這樣有助于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。對于高職教育專業(yè)課程體系構(gòu)建而言，其支架就是課程節(jié)課，需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化不斷的進(jìn)行調(diào)整。在此過程中，需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論功底，熟練掌握相關(guān)技能，同時(shí)還得具備職業(yè)崗位任務(wù)策劃與設(shè)計(jì)的能力。針對此，高職院校方面應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一進(jìn)程的課程結(jié)構(gòu)，引入多進(jìn)程、組合型的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，這樣有助于促進(jìn)“1+X”制度的落實(shí)，使得產(chǎn)教融合更加的深化，進(jìn)而培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才，推動(dòng)社會(huì)和諧穩(wěn)定的發(fā)展。

（三）開發(fā)與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容

職業(yè)教育與市場經(jīng)濟(jì)有著很大的關(guān)聯(lián)性，其是以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的人才當(dāng)做導(dǎo)向的，從這里我們可以看出，職業(yè)教育屬于一種跨界教育，所以僅憑高職院校單方面的力量很難達(dá)成理想的目標(biāo)。產(chǎn)教融合便是在這種背景下提出的，強(qiáng)調(diào)校企“雙元”育人，將一些新規(guī)范、新技術(shù)等都滲透進(jìn)課程內(nèi)容中。隨著社會(huì)科技不斷發(fā)展，社會(huì)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)也發(fā)生了很大的改變，對于人才的要求越來越高。將企業(yè)先進(jìn)技術(shù)與對人才的要求融入至課程內(nèi)容中，不僅能提升課程質(zhì)量，而且還能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。就當(dāng)前情況來看，為了達(dá)成這一目標(biāo)，很多高職院校都積極響應(yīng)國家號召，采取了一系列措施，并取得了顯著的成效。就南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于產(chǎn)教融合構(gòu)建了“UPD 模式”，這種模式是將學(xué)校的產(chǎn)業(yè)置于產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈中，然后找尋技術(shù)供應(yīng)商，一起搭建鞏固技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。在這一平臺(tái)支撐下，學(xué)生能夠很好的獲取行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)有效的鍛煉與提升。

（四）健全評價(jià)體系

合理的評價(jià)能夠給專業(yè)課程改革提供有價(jià)值的信息，促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)更好的達(dá)成。可以說，專業(yè)課程評價(jià)是高職院校人才培養(yǎng)中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，專業(yè)課程評價(jià)能夠很好診斷人才培養(yǎng)中存在的問題，而教師便可以以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化；其次，評價(jià)能夠很好的呈現(xiàn)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的情況，為企業(yè)人才選拔提供依據(jù)。針對此，在產(chǎn)教融合背景下，校企雙方應(yīng)該加強(qiáng)注重課程評價(jià)體系的完善，打破傳統(tǒng)評價(jià)方式單一、指標(biāo)單一等問題，將學(xué)生、第三方等一起納入至評價(jià)主體中。而對于評價(jià)指標(biāo)，應(yīng)該涵蓋學(xué)生培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)等多方面。除此之外，還得注重評價(jià)方式的多元化，如將結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)有效的結(jié)合，將校內(nèi)外部評價(jià)有效的結(jié)合等。這樣才能有效提升評價(jià)全面性與綜合性，為產(chǎn)教融合更好的落實(shí)提供助力，推動(dòng)高等職業(yè)教育專業(yè)課程改革進(jìn)程。

（五）注重師資隊(duì)伍構(gòu)建

教師是課程建設(shè)的主體，所以他們的能力直接關(guān)乎到建設(shè)成效，影響到專業(yè)課程改革能否順利的實(shí)施。在產(chǎn)教融合背景下，校企雙方應(yīng)該加強(qiáng)注重師資隊(duì)伍的構(gòu)建，確保教師團(tuán)隊(duì)中的每一位成員不僅有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還得掌握扎實(shí)的理論功底。具體可以合理建立師資互聘制度，這一制度是說高職院校中的教師進(jìn)入企業(yè)中鍛煉，企業(yè)中的優(yōu)秀員工進(jìn)入學(xué)校中進(jìn)行課程講授，這樣便能實(shí)現(xiàn)高職院校師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。同時(shí)，經(jīng)常性的組織雙方進(jìn)行研討與分享，以便實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)與提升的目的，進(jìn)而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多其所需要的優(yōu)質(zhì)技能型人才。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵時(shí)期，對于復(fù)合型技術(shù)人才需求越來越大。而對于高等職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置而言，便得基于此積極進(jìn)行改革。而合理融入產(chǎn)教融合便十分合適，具體就是說高等職業(yè)院校加強(qiáng)和行業(yè)企業(yè)的合作，一起進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的制定，共同進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)。在此過程中，需要將行業(yè)企業(yè)中的前沿技術(shù)與知識(shí)滲透進(jìn)專業(yè)課程中，并為學(xué)生提供更多自主思考和探究的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使得學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，還能形成良好的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而更好滿足社會(huì)對人才的要求，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。