魏偉 姜濤 王書芳 韓彥林

（石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050035）

在高職采用“雙線”融合的教學(xué)模式，進(jìn)行記憶理解性理論課的教學(xué)，并且老師制定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，讓學(xué)生去自主進(jìn)行課內(nèi)外的學(xué)習(xí)探索。這種教學(xué)模式充分地體現(xiàn)了由教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體地位的教學(xué)理念，這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到實(shí)質(zhì)性的作用。“雙線”融合教學(xué)模式實(shí)則上就是充分利用網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)資源、電子設(shè)備等“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。而本文就通過對后疫情期間高職英語雙線融合教學(xué)的案例進(jìn)行探究，分析“雙線”融合教學(xué)模式的有效策略。

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢

線上教學(xué)的主要優(yōu)勢是信息化資源比較豐富，而且線上教學(xué)具有開放性、靈活性和豐富性的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，線上教學(xué)活動能夠更具針對性，做到真正的因材施教。

二、英語雙線融合教學(xué)的準(zhǔn)備

（一）合理運(yùn)用現(xiàn)有資源

疫情期間，為了迎合中國教育的需要，各大網(wǎng)絡(luò)公司推出了相關(guān)的網(wǎng)上課程教學(xué)平臺。這些平臺在一定程度上能夠滿足教師教學(xué)的需要，并且比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及有更智能的程序來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便學(xué)生進(jìn)行師生交流和學(xué)習(xí)。教師則需要充分利用適合學(xué)科特點(diǎn)的官方網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，為學(xué)生進(jìn)行“雙線”融合教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）教師自身需要有較高的職業(yè)素養(yǎng)

高校的英語教師要能夠更加準(zhǔn)確的把握英語學(xué)科的特點(diǎn)以及相關(guān)英語專業(yè)課程的教學(xué)理念。高職學(xué)生自我意識更加的強(qiáng)烈，所以教師需要有更高的職業(yè)素養(yǎng)來引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。而且，在后疫情期間，“雙線”融合的教學(xué)模式對老師的信息技術(shù)水平或者應(yīng)用實(shí)踐能力的要求較高，所以教師在為學(xué)生進(jìn)行雙線融合教學(xué)方式時，首先要提升自我的職業(yè)素養(yǎng)也就是提升自己的信息技術(shù)水平或者實(shí)踐能力，這樣教師才能夠更加充分地去利用網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（三）明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

教師在教學(xué)過程中要能夠較好地將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，那么會在一定程度上激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力的探索，為學(xué)生提供自己對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且，教師要能制定有效的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠?qū)W(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具參與感，使得學(xué)生能夠努力克服疫情下對單一的線上學(xué)習(xí)和直播教學(xué)產(chǎn)生的倦怠感，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、英語“雙線”融合教學(xué)模式的效果評價體系

有效的教學(xué)評價體系不僅能夠完善被評價者的相關(guān)教學(xué)活動，還能夠使教學(xué)方式得到創(chuàng)新提升。評價體系所需要涵蓋的面是較為完善的，而在“雙線”融合教學(xué)模式下，我們要對三個方面的教學(xué)效果進(jìn)行評價，也就是教師和資源，還有學(xué)生。

（一）對教師信息化執(zhí)教能力進(jìn)行評價

在“雙線”教學(xué)模式下尤其考慮教師的信息技術(shù)水平或者應(yīng)用實(shí)踐能力，教師自身的個人素質(zhì)、師德水平，將會對參與線上教學(xué)活動的學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。所以在整個教學(xué)評價體系中應(yīng)當(dāng)對教師的執(zhí)教能力進(jìn)行評價，簡單來說也就是對教師的資源運(yùn)用能力和信息技術(shù)掌握能力進(jìn)行評價，以此來引起教師的反思，使教師的教學(xué)水平得到提升。比如：學(xué)校可以開展相關(guān)的培訓(xùn)，對教師的信息化執(zhí)教能力做到提升。在對教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)之后，學(xué)校還要制定相關(guān)考核對教師的學(xué)習(xí)效果做到驗(yàn)收，在以驗(yàn)收成果來對教師進(jìn)行信息執(zhí)教能力的評價。在這個過程中學(xué)校首先要擁有一套屬于專門對教師信息執(zhí)教能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師能夠充分認(rèn)識到自己在后疫情期間對職高英語教學(xué)的責(zé)任所在。并且對教師信息化執(zhí)教能力進(jìn)行評價，還能夠是教師不斷提升自己的能力水平，并對自身的執(zhí)教行為做到規(guī)范，保障在后疫情期間對高職進(jìn)行英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）對線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源效果進(jìn)行評價

除了教師的職教能力以外，對于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源評價也是整個評價體系中的一大關(guān)鍵點(diǎn)，資源的利用或者資源的優(yōu)質(zhì)與否，能夠直接關(guān)系到學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價就主要從它的結(jié)構(gòu)性方面去進(jìn)行評價。而如何構(gòu)建一個完整的，有邏輯關(guān)系的課程資源網(wǎng)，則是在不斷地評價中去探討相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。所以說，除了教師自己本身的原因以外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)劣與否，也能對職高英語教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。如果想要更好地改善后疫情期間職高英語教學(xué)的質(zhì)量水平，教師首先就要能夠?qū)€上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源效果進(jìn)行評價。比如：相關(guān)學(xué)校可以讓教師組成專業(yè)的隊(duì)伍，讓這些教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行篩選和評價，利用教師組成的隊(duì)伍對職高英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行評價，不僅能夠使的英語，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源變得更加的優(yōu)質(zhì)，還能夠使得教師在這個過程中不斷地提升自己對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的判別能力，提升自我職業(yè)素養(yǎng)，以此來開展更好的教學(xué)工作。

（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

無論是教師還是網(wǎng)絡(luò)資源，其主要目的都是為了讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的東西更加的優(yōu)質(zhì)，而學(xué)生的反饋就是對這兩方面的最好評價標(biāo)準(zhǔn)。所以在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課后，教師一定要去對學(xué)生的教學(xué)反饋進(jìn)行收集和思考，了解到學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，而且在一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績水平是不同的，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)針對不同學(xué)生目前所存在的問題進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)分析以及點(diǎn)對點(diǎn)教學(xué)，比如：在對英語成績本身就較好的學(xué)生進(jìn)行評價時，教師應(yīng)從學(xué)生的多方面對其進(jìn)行評價，比如學(xué)生對于語法的運(yùn)用能力，單詞的記憶或者英語寫作能力進(jìn)行評價，使該學(xué)生能夠完整地認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)方面存在的問題，對這些問題來進(jìn)行針對化訓(xùn)練，取長補(bǔ)短，使自己的英語學(xué)習(xí)水平得到全面提升。而在對于英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的反饋信息中來認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中存在的不足以及該生所擅長的方面。教師針對學(xué)生的不足提出意見，并且對學(xué)生所擅長的方面表示鼓勵，可以極大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其以更多的學(xué)習(xí)熱情投入到英語學(xué)習(xí)中去，爭取讓每一位學(xué)生都能夠做到整體的共同進(jìn)步。針對這一情況，教師就可以利用qq，微信等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行一對一的評價，并收集學(xué)生的反饋，對學(xué)生反饋情況做到總結(jié)，并以此來對學(xué)生開展后續(xù)的教學(xué)工作。值得注意的是，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺對于學(xué)生的信息反饋?zhàn)龅绞占瘯r，應(yīng)盡量考慮到學(xué)生對手機(jī)等電子設(shè)備使用的時間，使每一個學(xué)生都能充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺。所以說對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不僅能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高，還是對教師執(zhí)教能力的提升和網(wǎng)絡(luò)資源的完善產(chǎn)生促進(jìn)作用。

疫情等不可抗力災(zāi)害的到來，給我國的各方面生產(chǎn)和發(fā)展都帶來了一定的沖擊。在后疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為我國教學(xué)的主要手段，雙線融合的教學(xué)模式，在高職的英語教學(xué)中取得的成果是具有肯定性的。但是其存在的問題也是目前的教育機(jī)制所不可避免的，教師只有在不斷地提升自我以及對現(xiàn)有資源進(jìn)行更加有效的運(yùn)用之后，才能對學(xué)生的教學(xué)成果提升產(chǎn)生作用。