王伶伶

（遼寧地質工程職業(yè)學院，遼寧 丹東 118302）

高職學生的就業(yè)狀況對高職院校的發(fā)展起重要的作用，高職院校中輔導員工作室模式為高職學生就業(yè)指導提供了實際操作的平臺，有助于提高高職學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。隨著高職院校的深化改革，傳統(tǒng)的師生制教學逐漸轉向師徒制，充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，進一步促進了高職學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

一、工作室模式概述

工作室模式最初是19 世紀德國包豪斯設計學院的格羅皮烏斯提出的，開設初衷是為了讓學生實現(xiàn)知識與技術相結合，藝術與工藝相融合，在20 世紀后該設計學院正式將工作室模式投入實踐當中，充分發(fā)揮學生的主體作用，以理論知識為基礎，讓學生積極主動參與設計過程，教師只是負責相應的指導。不僅如此，在工作室模式實踐的基礎上，設計學院還將企業(yè)引入了學校，真正實現(xiàn)了理論與實踐相結合，教育與工作完美對接，藝術與生活想融合的教育理念。隨著高職院校的發(fā)展，工作室模式也漸漸興起，高職院校根據(jù)不同專業(yè)學生建立不同的工作室進行不同領域的研究實踐，他可以充分利用合作企業(yè)的相關資源，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)市場化，對于高職院校來說，可以充分調(diào)動學生工作的積極性，在實踐中提升學生對專業(yè)知識的掌握，學生全程參與的過程有利于學生發(fā)現(xiàn)學習中的不足，可以為學生在發(fā)現(xiàn)問題時有效解決問題，提高學生處理問題的能力，對于學生就業(yè)方面有很大的幫助。

二、高職學生就業(yè)方面存在的問題

（一）就業(yè)目標不明確

隨著我國現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)布局的優(yōu)化，其職業(yè)崗位結構也隨著變化，對人才的需求也不斷提高。高職學生普通文化程度不高，在對自我認識和自我分析方面存在一定的欠缺，導致就業(yè)方向不清晰，就業(yè)信息不對稱，對當前就業(yè)形勢和未來就業(yè)市場缺乏預判。同時，隨著當前家庭物質生活條件的提升，當前學生普遍缺乏與外界溝通的實踐能力，對外界社會的了解也僅僅是通過互聯(lián)網(wǎng)、課本及教師傳授，無法直觀感受當前社會對人才的需求，缺乏準確地就業(yè)信息。高職院校在就業(yè)目標方面沒有對學生進行專業(yè)指導，導致學生在面臨就業(yè)時迷茫不安，猶豫不決。

（二）就業(yè)能力與崗位不匹配

高職學生普遍存在就業(yè)能力不足的現(xiàn)象，這也很大程度上影響了高職學生的就業(yè)。就業(yè)能力包括專業(yè)理論知識和實際操作技能的掌握、職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃的學習、個人工作和生活方面的經(jīng)驗。對于高職學生來說，一方面自身各方面能力不足導致就業(yè)時無法選擇更加適合自己專業(yè)的崗位；另一方面大批高職學生流入社會造成就業(yè)壓力很大，高職學生在進行就業(yè)時過于盲從，難以找準自己在就業(yè)市場上的定位，造成個人能力與崗位要求不匹配。

（三）存在頻繁跳槽或者畢業(yè)即失業(yè)的問題

由于就業(yè)目標的不清晰和就業(yè)能力的不足，當高職學生畢業(yè)面臨就業(yè)問題時，難以適應激烈的競爭壓力，即使走向了工作崗位往往也因為現(xiàn)實與理想相差甚遠而放棄，頻繁跳槽，或者種種原因畢業(yè)之后直接選擇待業(yè)，在就業(yè)思想方面出現(xiàn)嚴重問題。

三、輔導員工作室模式下高職學生就業(yè)指導路徑

（一）依據(jù)學生年級不同成立多層次工作室

工作室模式下高職學生就業(yè)指導需要從學生入學開始進行培養(yǎng)，應當重視學生就業(yè)意識的培養(yǎng)、專業(yè)知識的掌握和動手能力的提升，為國家輸送大量專業(yè)知識豐富、技能嫻熟同時具有工匠精神的高技術高素質人才。高職院校在進行工作室建立的時候可根據(jù)不同年級學生成立不同性質的工作室。對新生來說，本身不具備專業(yè)方面的知識，所以工作室應當將重點放在培養(yǎng)學生專業(yè)興趣上，可以設立興趣小組式工作室，提高學生專業(yè)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，充分調(diào)動學生學習的積極性；對于大二學生來說，二年級的學生已具備一定的專業(yè)知識，同時對自我認知有更加全面的理解，因此以實驗小組的形式開展，主要是通過學生動手實驗，將所學理論知識向實踐轉化，同時輔導員可以帶學生積極參加各項技能大賽，或某領域的深入研究，鍛煉學生實踐能力，培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識；最后，大三學生作為畢業(yè)班，工作室可以由學生自主組團成立項目組或者由輔導員牽頭進行企業(yè)化管理，此時的工作室需要與企業(yè)進行合作，學生主要負責技術開發(fā)和項目成果的孵化，輔導員進行項目方面的管理工作，以及企業(yè)方面的聯(lián)系事宜，通過學生小組式自主研發(fā)，鍛煉學生團隊協(xié)作能力，提升學生專業(yè)技能，最終成為符合社會需求的高素質復合型人才。

（二）“以生為本”進行就業(yè)指導

學生作為學習的主體及就業(yè)的主力軍，在工作室運行中，需要重視學生的主體地位，無論課堂上還是工作室中都以學生為中心，以為高職學生就業(yè)指導提供有利條件。首先，對于畢業(yè)后想直接就業(yè)的學生，結合學生自身特點和工作室表現(xiàn)，建立科學的職業(yè)規(guī)劃，對所想就業(yè)的崗位進行專業(yè)分析，使學生明白自身不足和優(yōu)勢，針對不足之處進行深入學習提升，以促進學生順利就業(yè)。其次，對于想創(chuàng)業(yè)的學生，一方面高職院校要充分借助國家扶持政策，幫助高職學生獲得相應的資金支持；另一方面工作室可以針對高職學生創(chuàng)業(yè)成立創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)業(yè)基金的申請需要學生提供切實可行的創(chuàng)業(yè)策劃書，并對所要創(chuàng)業(yè)的項目進行闡述，對于合理的創(chuàng)業(yè)想法應當予以資金支持，并進行相關技術方面的指導，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)熱情。最后，輔導員需要帶領學生多參與社會實踐活動，鼓勵學生走入社會，在社會實踐中不斷探索和提高，就業(yè)時由學生向社會人順利轉變。

（三）輔導員積極發(fā)揮就業(yè)指導作用

工作室的建立不僅僅是為學生提供一個動手實踐的平臺，還需要輔導員不斷加強自我學習，與時俱進，在高職學生就業(yè)方面充分發(fā)揮積極指導作用。引導學生樹立正確的擇業(yè)觀。就業(yè)問題貫穿于他們的整個學習過程中。如果不提前對自己的職業(yè)生涯做一些規(guī)劃，明確自己的就業(yè)目標，學生在畢業(yè)時就會很茫然，不知道如何做出選擇，在就業(yè)過程中很被動，導致不能找到適合自己的工作，甚至很難就業(yè)。輔導員在學生入學不久就要引導他們確立就業(yè)意識，樹立正確的擇業(yè)觀。輔導員要幫助學生進行正確的自我認知和自我評價，樹立正確的就業(yè)理念。同時，輔導員還應逐步引導學生認識到就業(yè)的長期性和復雜性。學生在就業(yè)過程中會遇到各種各樣的變數(shù)，這些變數(shù)都有可能會影響他們最終的就業(yè)，使他們的就業(yè)不那么理想，不符合自己的心理預期。學生對此要有一定的心理準備，坦然面對各種挫折和失敗，及時調(diào)整自己的情緒。輔導員也可以根據(jù)學生的具體情況培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識。有些大學生的社會實踐能力較強，而且具有豐富的資源。對他們來說，創(chuàng)業(yè)能夠發(fā)揮他們更大的優(yōu)勢。輔導員可以引導他們就項目的選擇、團隊的組建等問題進行思考并做相應的準備。

（四）加強校企合作，豐富工作室資源

單純的輔導員工作室具有局限性，難以實現(xiàn)學生在各方面能力的提高，為此在工作室實際運行中，需要加強與企業(yè)合作，將企業(yè)的項目引入工作室當中來，豐富工作室的資源。例如工作室可以和模具廠合作，在工作室中開展磨具設計，使學生真正動手參與，對模具廠現(xiàn)有設計進行分析改進，結合自己見解進行新的設計，最終由企業(yè)審核能否投入市場，成敗不重要，重要的是學生在實際操作中實現(xiàn)了動手動腦能力，激發(fā)學生思維，使學生更加善于思考，同時提升了學生實踐能力，將理論知識和實踐能夠有機結合，并且對于有創(chuàng)業(yè)想法的學生來說是好機會。從工作室開始著手，由輔導員和企業(yè)進行指導把關，有助于提高創(chuàng)業(yè)成功率，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情。同時，通過與企業(yè)合作也可以在學生畢業(yè)的時候對于表現(xiàn)優(yōu)異想留到企業(yè)任職的學生可以直接就業(yè)，對于學校來說提高了學生就業(yè)率；對于企業(yè)來說招到了符合企業(yè)發(fā)展要求的人才，節(jié)約了企業(yè)人力培養(yǎng)方面的成本；對于社會來說，學生向職工順利轉變的無縫對接推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展，減少了就業(yè)壓力。所以，工作室應當積極加強與企業(yè)方面的合作，促進學校、企業(yè)、社會多方面有利發(fā)展。