李軍章

（彭水自治縣教師進修學校，重慶 409699）

我校自2014 年來首次提出在全縣區(qū)域內(nèi)開展“行動德育”工作，2017 年命名為“重慶市首批立德樹人特色項目研究基地”，2020 年授予我?！爸貞c市首批立德樹人特色項目研究示范基地”匾牌，成為重慶市首批15個項目示范基地中唯一一個以區(qū)域德育系統(tǒng)化落實機制的實踐項目。

一、“行動德育”提出背景

（一）新時代德育的實踐訴求

宏觀層面上，教育部于2014 年3 月、4 月、10 月連續(xù)下發(fā)的系列綱領性文件，就全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見，要求落到實處，體現(xiàn)時代性，在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設，提出以建立管用、實效的長效機制為目標；2017 年8 月印發(fā)《中小學德育工作指南》作為德育工作的基本遵循。這無一不是對立德樹人根本任務落細、落小、落實，改進區(qū)域德育系統(tǒng)化建設提供了重要政策支撐。

（二）區(qū)域推進德育的內(nèi)在需要

微觀層面上講，我們堅持從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題、認識縣情、尋求規(guī)律。通過問卷星、現(xiàn)場走訪、專題座談等多種形式，發(fā)現(xiàn)當前中小學德育存在“四化”現(xiàn)象：說教育德導致實踐育德薄弱化，空泛育德導致活動形式化，盲目而動導致管理育德隨意化，缺乏考核導致德育空虛化。

所以，我縣提出了區(qū)域推進“行動德育”，在市教科院的專業(yè)引領下，認真厘清“行動德育”的系統(tǒng)化落實機制，圍繞行動德育“動”的價值何在？如何動得起來？動什么等問題進行項目實踐研究。

二、“行動德育”基本策略

（一）明確一條主線

堅持“一月一事、一事一主題、全年成系列”這條主線，圍繞培育和踐行社會主義核心價值觀，按照統(tǒng)一編制的《中小學行動德育工作手冊》，各中小學結合校情展開實踐。

（二）確立兩個依據(jù)

1.理論依據(jù)：杜威指出學校即社會，提出“從做中學”的教育哲學命題；陶行知提出生活教育理論，強調(diào)“教學做合一”。而行動德育就是緊扣“做”——即行動，強調(diào)復雜的事情簡單去做，簡單的事情重復去做，重復的事情用心去做，長期堅持，自然功成。

2.實踐依據(jù)：我縣頒布實施中小學養(yǎng)成教育三年行動計劃，開展養(yǎng)成教育特色項目示范學校申報，以培養(yǎng)學生道德認知，注重道德養(yǎng)成，強調(diào)道德實踐。

所以，我們強調(diào)“行動”既是起點，也是過程，更是目的。行動德育就是知行結合自主建構的德育，是源于生活并高于生活的德育，是真正落實到學生具體行動上和指向?qū)W生所有行動的德育。

（三）形成三級規(guī)劃

一是教育行政部門：縣教委下發(fā)《彭水縣中小學德育工作三年規(guī)劃》，明確了行動德育工作的任務、形式、內(nèi)容；二是教研業(yè)務部門：由縣教師進修學校先后編印《彭水縣中小學德育工作手冊》，確立行動德育學段目標、計劃、要求等。三是基層中小學校，結合校情細化《工作手冊》落實，知道做什么？怎么做？由此形成區(qū)域“至上而下有系統(tǒng)規(guī)劃、靈動空間和螺旋上升”的行動德育三級規(guī)劃。

（四）強化四大行動

1.主題閱讀：圍繞一月一主題選擇性閱讀，讓閱讀真正成為孩子日常的生活方式，也讓閱讀為孩子參與德育實踐奠定知識基礎。

2.主題實踐：讓學生參與社會實踐活動獲得道德體驗，每學年至少安排一周時間，組織學生走出教室、走出校園，在社會實踐活動中增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.主題展示：結合主題活動創(chuàng)設情景，營造氛圍，給學生提供多樣化的主題展示平臺。

4.主題反思：建立道德評價制度，與學生綜合素質(zhì)評價結合，建立學生道德檔案，對學生進行評價和反思，提升道德智慧。

（五）探究五大路徑

1.建設課程育德課堂。充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，指導各學科教師將中小學德育內(nèi)容細化并落實到各學科課程的教學目標之中，融入教育教學全過程，滲透到學生心里。

2.營造以文化人環(huán)境。我們營造的校園環(huán)境，無處不體現(xiàn)著學校的文化，校舍布局體現(xiàn)以生為本的情懷，教室布置體現(xiàn)教師對學生的關懷，讀書活動體現(xiàn)讀書讓人精神豐盈的氛圍，這都潛移默化地影響著學生。

3.規(guī)范實踐活動儀式。我們要求精心設計重大節(jié)日、紀念日、主題教育活動，充分挖掘活動中的德育資源，在升國旗、入團（隊）、入學（畢業(yè)、成人）典禮、學生社團、課后文體活動等儀式中以積極向上、鮮明正確的導向引導并激勵學生，培養(yǎng)學生良好的思想品德和行為習慣。

4.探索制度管理經(jīng)驗。學校制度的背后是價值觀，我們以開展校長述職、管理干部論壇、班主任經(jīng)驗分享等主題交流活動，分享管理經(jīng)驗，相互促進，匯聚思想，提高管理水平，營造區(qū)域德育教研氛圍。

5.建立協(xié)同育人機制。積極爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作，引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，營造家校社在教育目標上一致、時空上密切銜接積極互補、社會教育為依托的積極向上的社會氛圍和教育格局，發(fā)揮教育的整體效應。

三、“行動德育”價值成效

（一）項目實踐助力行動德育縱深發(fā)展

兩年多的項目實踐研究，經(jīng)歷了三個研究階段，基本形成了上述“12345”行動德育項目實踐模式。目前，被授予“重慶市首批立德樹人特色項目示范基地”，我們用市級項目引領縣級實踐學校14 所，133 個校級特色項目已完成申報工作，“行動德育”區(qū)域化輻射效應初見成效。

（二）項目實踐助力區(qū)域德育系統(tǒng)化建構

我們立足縣情和校情實際，深入推進行動德育實踐，破解德育工作“干什么”“怎么干”“誰來干”的難題，采用“三導”機制，即：教育行政部門主導、教育督導部門視導、教研業(yè)務部門指導的三級聯(lián)動機制，讓沒有動的學校動起來，動起來的學校動得更好，動得好的學校“動”出特色和品牌。目前，區(qū)域整體推進行動德育形成了常態(tài)化機制，具有可操作性和借鑒作用。

（三）項目實踐助力區(qū)域德育系統(tǒng)化落實機制

項目實踐兩年多來，對學生的品格養(yǎng)成、教師的專業(yè)成長和學校的發(fā)展變化具有深遠影響，探索出了“豐富德育課堂讓學生動起來、德育成果比賽讓教師動起來、家校協(xié)同教育讓家長動起來、嚴格考核評估讓學校動起來”的聯(lián)動落實機制，初步實現(xiàn)常態(tài)育德序列化、管理育德規(guī)范化、實踐育德課程化、活動育德主題化、特色育德項目化、成效考核標準化。