盧根平

關(guān)鍵詞：生活化情境;道德與法治;教學(xué)探究

初中階段，學(xué)生各方面的能力、思維將會得到快速發(fā)展，這種發(fā)展速度，大部分學(xué)生都很難做到輕松應(yīng)對和適應(yīng)，從而給學(xué)生的身心帶來壓力和阻力。生活化情境和初中道德與法治課堂的融合，可以讓學(xué)生在課堂中去適應(yīng)生活的變化，正確認(rèn)識自我情感、兩性關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的道德意識、法治意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握社會生活、學(xué)校生活、家庭生活的新方法，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。

一、生活入駐課堂。生活是學(xué)生最熟悉和易接受的活動。[1]在家庭生活中學(xué)生可以自由地交流、無憂地生活，初中階段學(xué)生開始從家庭生活向社會生活發(fā)展，需要學(xué)生了解和學(xué)習(xí)的東西有很多，學(xué)習(xí)知識就是一種提升自我社會經(jīng)驗的有效途徑。初中道德與法治課程，和數(shù)學(xué)、語文、英語課程不同，它更加注重生活、注重實(shí)踐、注重社會生活，能夠幫助學(xué)生建立正確的行為觀、價值觀、道德觀、法治觀，給予學(xué)生更多基礎(chǔ)性的社會經(jīng)驗，幫助學(xué)生快速適應(yīng)初中生活的變化。

“生命”這部分知識的教授，對初中生來說意義非常重大。初中階段正是學(xué)生心理、生理急劇變化的階段，同時，還會受到社會、家庭等因素的影響，從而對“生命”產(chǎn)生錯誤的觀念。因此，教師可以挑選一些生活中的真實(shí)案例，讓學(xué)生結(jié)合案例去理解生命的概念、意義和價值。

案例一：2018年，山東某小區(qū)發(fā)生一起自殺事件，初中生王某某因和父母吵架從18樓跳下。

案例二：2018年，上海徐匯區(qū)龍吳路一高層居民樓突發(fā)火災(zāi)。兩名消防員在撲救過程中，受轟燃和熱氣浪推力影響，從13樓墜落犧牲。

通過真實(shí)生活案例和課堂內(nèi)容的結(jié)合，可以讓學(xué)生清楚認(rèn)識到生命的價值和意義，養(yǎng)成珍愛生命、保護(hù)自我的意識，樹立正確的生命觀和人生觀，有效避免了學(xué)生自殺事件的發(fā)生。

二、故事改善課堂。在初中階段，學(xué)生的生活閱歷和記憶力都會得到很大的改善，對于生活、法治等內(nèi)容已經(jīng)具備了初步思維和觀念。這些能力、觀念的形成給初中道德與法治教學(xué)工作的開展提供了良好的條件和基礎(chǔ)。因此，在初中道德與法治中應(yīng)用生活化情境進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容列舉一些生活中的事件，或是將學(xué)生分成多個討論小組，就生活中發(fā)生過的事情，結(jié)合教材知識進(jìn)行討論和分析，從而切實(shí)提高學(xué)生的邏輯分析、思維思考、知識應(yīng)用等多種能力，幫助學(xué)生更好地去適應(yīng)中學(xué)生活。

親情是世界上最為純潔、純真的感情，但是，初中階段學(xué)生進(jìn)入到了青春期，渴望獨(dú)立、渴望自主，想要掙脫家庭教育束縛。所以，在教授“親情”這部分內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生分享一下自己和家人之間的故事，然后，大家一起討論一下其中的對與錯。通過這種方式，能夠幫助學(xué)生清楚認(rèn)識到自己行為的錯誤性、影響性，幫助學(xué)生在青春期學(xué)會和家人相處的方式方法，增強(qiáng)家庭的溫暖、熱鬧的氛圍。

三、情境深化課堂。生活情境和生活化情境不同，它是被包含在生活化情境中的，屬于生活化情境的一種形式。不過，生活情境教學(xué)法是生活化情境教學(xué)中最為有效、真實(shí)的一種的教學(xué)手段。在初中道德與法治課堂中，生活情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以給學(xué)生創(chuàng)造出一個較為真實(shí)的場景，讓學(xué)生在場景人物扮演的過程中，深入感受和體驗道德、法治在生活中的作用，從而更好地約束自我行為和思想，養(yǎng)成誠實(shí)守信、樂于助人、愛黨愛國等優(yōu)良的道德品質(zhì)，在日常生活中可以做到知法、守法、敬法，為社會主義建設(shè)、和諧、發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

法律，這個詞匯看似和初中生的距離非常遙遠(yuǎn)，但是，法律卻實(shí)實(shí)在在作用在了初中生的身上。我國的法律主要有憲法、婚姻法、財產(chǎn)法、教育法，在教授本節(jié)課程的時候，可以創(chuàng)設(shè)一個父母不讓子女上學(xué)的情境，讓學(xué)生在情境中分別扮演不同的角色，結(jié)合提前設(shè)計好的臺詞對情境進(jìn)行表演，在完成表演以后，讓學(xué)生一起說說其中的違法行為有哪些。通過情境教學(xué)，不僅可以讓教材知識變得更加“觸手可及”，也可以提高學(xué)生了解和認(rèn)識法律的積極性，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

總之，生活化情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用，對初中生而言具有深遠(yuǎn)的意義和作用。通過生活化情境，可以將學(xué)生的注意力集中到課堂上，認(rèn)識到教材知識和學(xué)生自身的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中道德與法治的積極性和主動性，從而為將來步入社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃巾.生活化教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識窗（教師版），2020（8）.

[2].王倩.初中《道德與法治》課生活化教學(xué)應(yīng)用探究.延安大學(xué)，2019.

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩初級中學(xué)）