莊藝蕓

摘要：語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，尤其是在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果沒(méi)有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，是難以讀懂各類學(xué)科知識(shí)與題目的。作文則是集語(yǔ)文各類知識(shí)于一體的學(xué)習(xí)模塊，如何讓學(xué)生將自己心里想說(shuō)的話落實(shí)到寫(xiě)作中，并改變學(xué)生對(duì)作文的刻板印象，讓學(xué)生有理有據(jù)的論述事物、表達(dá)情感是語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中一直致力研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);思維導(dǎo)圖;小學(xué)作文

【中圖分類號(hào)】G623.2??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）29-0039-02

Research on composition teaching in primary school based on mind map

ZHUANG Yiyun? （Tuling Central Primary School，Quangang District，Quanzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Chinese is the basis of all subjects，especially in primary school learning.If students do not have a certain Chinese foundation，it is difficult to understand all kinds of subject knowledge and topics.Composition is a learning module integrating all kinds of Chinese knowledge.How to let students put what they want to say into writing，change students' stereotype of composition，and let students discuss things and express emotions with reasonable reasons is a problem that Chinese teachers have been committed to studying in writing teaching.

【Keywords】Chinese teaching;Mind mapping;Primary school composition

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越普遍，學(xué)生也習(xí)慣了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)與思考中。思維導(dǎo)圖通過(guò)各種關(guān)系圖以及鮮亮的顏色直觀的展現(xiàn)出關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師針對(duì)思維導(dǎo)圖對(duì)思維的發(fā)散與啟發(fā)作用意識(shí)到何不利用該工具來(lái)幫助學(xué)生組織語(yǔ)言，對(duì)文章的行文布局進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師進(jìn)行了一系列探索。

1. 妙用思維導(dǎo)圖，助力營(yíng)造寫(xiě)作情境

經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐之后，通過(guò)觀察學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的困境，以及與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)很多情況下，學(xué)生的寫(xiě)作都是基于一定的任務(wù)，即教師要求學(xué)生完成該主題的寫(xiě)作，學(xué)生實(shí)際上對(duì)于這個(gè)話題并沒(méi)有表達(dá)欲望，但為了完成寫(xiě)作任務(wù)不得不投入到習(xí)作中去。在這種情況下，學(xué)生所交出的習(xí)作通常是按部就班的，且沒(méi)有什么亮點(diǎn)。在意識(shí)到利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生完善寫(xiě)作時(shí)，教師確定在思維導(dǎo)圖幫助下的寫(xiě)作課堂應(yīng)打破學(xué)生被迫寫(xiě)作的現(xiàn)狀，而應(yīng)在學(xué)生主動(dòng)思考、積極表達(dá)的情況下探究寫(xiě)作課堂的多種可能性。在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作信心與興趣時(shí)，教師所能做的有很多，而這些做法最突出的核心就是通過(guò)各種教學(xué)工具、營(yíng)造引起學(xué)生共鳴的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，讓學(xué)生加入到課堂中來(lái)。只有在寫(xiě)作情境的營(yíng)造下，學(xué)生才能夠主動(dòng)的進(jìn)行思考，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也會(huì)更加順利。

例如，在進(jìn)行《我的植物朋友》的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生展示自然界中等多種植物，其中既有熱帶雨林的奇觀，又有茂密叢林的生機(jī)。同時(shí)，教師用言語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力“同學(xué)們，世界因?yàn)橛辛司G色的植物才變得生機(jī)勃勃，如果沒(méi)有植物，我們的地球?qū)⒆兊靡黄臎?，所以，我們要?ài)護(hù)植物，珍惜植物給我們帶來(lái)的美好生活?？墒?，我們?cè)鯓硬拍茏龅綈?ài)護(hù)植物呢？”此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌的討論該怎樣保護(hù)植物，教師則借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入思考“愛(ài)護(hù)植物的前提是了解他們，但每一種植物都有其不同的特點(diǎn)，你能描述一下自己最熟悉的那種植物嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生開(kāi)始思考自己家中有哪些植物？又是如何照料的？通過(guò)語(yǔ)言交流，學(xué)生的表達(dá)欲望被充分地激發(fā)出來(lái)，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)作需求，接下來(lái)教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將自己想要說(shuō)的話分層次，有條理的進(jìn)行敘述。

2. 妙用思維導(dǎo)圖，助力明確寫(xiě)作中心

如果理解了思維導(dǎo)圖的概念，那么運(yùn)用它進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)就不會(huì)太難。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是從一個(gè)中心出發(fā)，通過(guò)建立分支的形式發(fā)展不同的層級(jí)，分支則從中心像光線一樣發(fā)射開(kāi)來(lái)，分支與中心之間是子母關(guān)系，并在意義上從屬于中心。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行思維發(fā)散、繪畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中不會(huì)脫離中心思想，因此，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中明確中心思想，了解自己所敘述的主體是什么就是利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作的第一步。

例如，在開(kāi)展“推薦一本書(shū)”的寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生首先需要明確自己想要推薦哪本書(shū)？這本書(shū)的內(nèi)容主要是什么？書(shū)籍的中心思想與主觀情感是什么？自己為什么喜歡這本書(shū)？自己最喜歡這本書(shū)里的哪個(gè)角色？在學(xué)生思考過(guò)后，就會(huì)確定自己所要寫(xiě)的是哪本書(shū)。例如，有些學(xué)生對(duì)于《鋼鐵是怎樣煉成的？》這本書(shū)非常感興趣，也想要將其推薦給大家。那么在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生就要從這本長(zhǎng)篇小說(shuō)中提煉出最能打動(dòng)自己的情節(jié)以及自己推薦它的理由。這就可以作為學(xué)生的中心思想，學(xué)生可能對(duì)保爾·柯察金歷經(jīng)生活的磨難而仍能鼓起勇氣與希望反抗的熱情所深深打動(dòng)，此時(shí)學(xué)生在介紹這本書(shū)的時(shí)候就可以將“堅(jiān)韌”作為寫(xiě)作中心來(lái)開(kāi)展思維發(fā)散。學(xué)生能夠從這個(gè)中心點(diǎn)找到許多自己想表達(dá)的話，學(xué)生可以從書(shū)籍中進(jìn)行舉例，從保爾的斗爭(zhēng)經(jīng)歷出發(fā)來(lái)探究其堅(jiān)韌不拔的個(gè)性。同時(shí)，保爾的經(jīng)歷深深感染著學(xué)生個(gè)人，在閱讀這本書(shū)后，學(xué)生對(duì)自己的生活有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于面對(duì)生活中與學(xué)習(xí)中的難題，學(xué)生是否變得更加堅(jiān)強(qiáng)，勇于面對(duì)各種問(wèn)題。明確寫(xiě)作中心使得學(xué)生在規(guī)劃寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)能夠有所依據(jù)，而不是在思維發(fā)散的過(guò)程中忘記中心思想，避免了脫離主題。

3. 妙用思維導(dǎo)圖，助力設(shè)計(jì)文章布局

學(xué)生自己在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作中容易出現(xiàn)兩種問(wèn)題，其一是無(wú)話可說(shuō)，不明白自己要如何根據(jù)作文主題進(jìn)行闡述。思維導(dǎo)圖則幫助學(xué)生在明確寫(xiě)作中心的前提下進(jìn)行思維發(fā)散，促使學(xué)生的寫(xiě)作能夠圍繞中心有序進(jìn)行。但同時(shí)，在寫(xiě)作中僅僅做到有話可說(shuō)是不夠的，學(xué)生要學(xué)會(huì)從自己表達(dá)的話語(yǔ)中理清順序，明確邏輯，使文章的結(jié)構(gòu)重點(diǎn)突出、敘述得當(dāng)、更加有說(shuō)服力。這就要求學(xué)生寫(xiě)作課堂上利用思維導(dǎo)圖，瞄準(zhǔn)寫(xiě)作中心進(jìn)行思維發(fā)散，思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)緊緊圍繞著學(xué)生要論述的重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)，而這些重點(diǎn)內(nèi)容又根據(jù)其開(kāi)展方式再次發(fā)散。通過(guò)該過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)⒈酒恼伦兊酶佑袟l理，結(jié)構(gòu)完整。

例如，在參與“二十年后的家鄉(xiāng)”的寫(xiě)作敘述中，學(xué)生馬上就確定了寫(xiě)作中心是自己的家鄉(xiāng)，且其時(shí)間節(jié)點(diǎn)為20年后。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行草稿設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生從家鄉(xiāng)的變與不變兩方面進(jìn)行敘述，此時(shí)，學(xué)生的思維導(dǎo)圖有了第一個(gè)分叉。首先，家鄉(xiāng)的變化是多方面的，這些方面包括科技的進(jìn)步、道路、交通、建筑的變化、學(xué)生所熟悉的一些地點(diǎn)，如學(xué)校等都可以作為詳細(xì)論述的內(nèi)容。而從家鄉(xiāng)不變的方面來(lái)看，在學(xué)生的想象中，也許不會(huì)變化的就是家鄉(xiāng)那一片藍(lán)藍(lán)的天空、童年的游樂(lè)場(chǎng)、熟悉的人們。在變與不變之中，學(xué)生能夠進(jìn)行寫(xiě)作升華：無(wú)論家鄉(xiāng)發(fā)展有多么迅速，高樓大廈又是如何崛起，自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)，家鄉(xiāng)帶給自己的溫暖是永遠(yuǎn)不會(huì)變的。學(xué)生的寫(xiě)作以此為切入點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與思考?？梢哉f(shuō)，在以“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行論述時(shí)，學(xué)生首先明確了文章中心，并利用思維導(dǎo)圖梳理寫(xiě)作內(nèi)容，將作文有序分成總分總的結(jié)構(gòu)，在敘述的過(guò)程中學(xué)生能夠做到有理有據(jù)，有收有放，并最終進(jìn)行主題的升華。這才是一篇完整的作文，在利用思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了將想說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，也學(xué)會(huì)了如何將自己所要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)的更好，更有條理。這有助于學(xué)生邏輯思維與整合能力的提升。

4. 妙用思維導(dǎo)圖，助力突出作文亮點(diǎn)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)時(shí)，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師經(jīng)常提醒學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不要太過(guò)空泛，也就是說(shuō)雖然學(xué)生是在充分表達(dá)自我，但寫(xiě)作內(nèi)容也需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，彰顯真實(shí)性。這就要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)于自己寫(xiě)出的語(yǔ)句提出更高要求，學(xué)生可以利用各種修辭手法與成語(yǔ)、名言警句等對(duì)自己的文章進(jìn)行修飾，讓樸素的語(yǔ)言披上一層真實(shí)又活潑的色彩。

有時(shí)候?qū)W生在打草稿時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，想到自己可以運(yùn)用什么修辭來(lái)進(jìn)行描述，但由于一般的草稿與作文的篇幅一般長(zhǎng)，有時(shí)學(xué)生在寫(xiě)到該部分是已經(jīng)忘記了自己一閃而過(guò)的靈感。而在利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，得益于思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生在明確了文章的中心、詳細(xì)的設(shè)計(jì)了那個(gè)架構(gòu)之后，所需要做的僅僅是對(duì)文章進(jìn)行加工與完善，而思維導(dǎo)圖又將作文到層次表現(xiàn)的十分分明，因此學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)作時(shí)可以一遍遍的重新審視文章，思考自己能夠從哪一部分展開(kāi)潤(rùn)色，學(xué)生可以用關(guān)鍵詞來(lái)補(bǔ)充一些修辭句，或記錄下與該部分主題相符合的名言警句。同時(shí)，在檢查思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生換下那些贅余的詞語(yǔ)，選擇更加簡(jiǎn)潔而到位的成語(yǔ)進(jìn)行形象生動(dòng)的描述。不得不說(shuō)，思維導(dǎo)圖使得學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)作時(shí)能夠清晰的看到本文的框架結(jié)構(gòu)，并從理性角度進(jìn)行發(fā)散與整合，這避免了學(xué)生在進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的寫(xiě)作之后，作文馬上就要完結(jié)了，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)自己跑題了。思維導(dǎo)圖以其簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行草稿設(shè)計(jì)時(shí)省去了長(zhǎng)篇大論，而給學(xué)生更多時(shí)間思考與潤(rùn)色，從文章本身的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容出發(fā)，不斷進(jìn)行修正。教師應(yīng)給學(xué)生更多思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在下筆之前不斷發(fā)散思維，檢查自己文章的架構(gòu)與內(nèi)容，提升學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。

5. 妙用思維導(dǎo)圖，助力寫(xiě)作素材積累

當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的綜合能力，寫(xiě)作的主題與中心既考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又探查學(xué)生對(duì)生活與社會(huì)的觀察與感知。因此，僅僅依靠課堂的寫(xiě)作教學(xué)是不夠的，教師與學(xué)生應(yīng)探求學(xué)生寫(xiě)作技能提升的多種可能性。而利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行素材積累是一個(gè)不錯(cuò)的方法，在寫(xiě)作中對(duì)不同素材的運(yùn)用能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作主題的領(lǐng)悟程度，不同的寫(xiě)作主題緊扣著相應(yīng)事件能夠幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確敘述。

在日常的學(xué)習(xí)與閱讀中，學(xué)生會(huì)碰到各種各樣的素材，一些有心的學(xué)生早已將這些素材記錄下來(lái)，其中包含一些名人事例、社會(huì)現(xiàn)象、閱讀筆記等。這些素材的主題不同，學(xué)生如果不對(duì)這些素材進(jìn)行準(zhǔn)確分類，那么在運(yùn)用的時(shí)候就會(huì)非常困難，利用思維導(dǎo)圖則能夠幫助學(xué)生對(duì)不同的事例進(jìn)行有效分類，增加學(xué)生提取事例的效率。例如，學(xué)生可以將自己的素材按照學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、品德等進(jìn)行分類。

總之，思維導(dǎo)圖是十分有力的學(xué)習(xí)與教學(xué)工具，小學(xué)語(yǔ)文教師將其運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中是非常有遠(yuǎn)見(jiàn)的，思維導(dǎo)圖與學(xué)生的寫(xiě)作思維相配合，能夠幫助學(xué)生明確寫(xiě)作思路，激勵(lì)學(xué)生大膽思考。教師應(yīng)從思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的各種問(wèn)題，尋求更多寫(xiě)作教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玉梅.借力思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)[C]2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會(huì)論文集，2019.

[2]金依玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（9）：223.

[3]鄧小芳.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與思維導(dǎo)圖結(jié)合的探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖作文），2019（4）：70.

[4]沈艷.小學(xué)語(yǔ)文中段寫(xiě)作教學(xué)如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版），2019（9）：48，47.