沈蕓

摘要：根據(jù)陶行知先生“六大解放”的教育理念，親自然活動是幼兒教育之路上不可缺少的一個教育階段。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和工業(yè)化開發(fā)，幼兒與大自然接觸的機會越來越少，為了讓親自然課程不再局限于教室，讓幼兒可以親身感受自然，幼兒園秉持著親自然教育理念，通過挖掘生活中的材料構(gòu)件自然大課堂，為幼兒與大自然之間建立起溝通的橋梁，促進幼兒和自然之間的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;大自然;生活材料

【中圖分類號】G14?????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0057-02

Excavate Small Life Materials and Build a Large Natural Classroom

SHEN Yun? （Zhakang Kindergarten，Zhangjiagang City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】According to Mr. Tao Xingzhi's educational philosophy of "Six Liberation"，pro-nature activities are an indispensable educational stage on the road of early childhood education. With the development of economy and society and the development of industrialization，children have fewer and fewer opportunities to contact nature. In order to make pro-nature courses no longer limited to classrooms，so that children can experience nature first-hand，kindergartens adhere to the concept of pro-nature education through excavation The material component in life is a natural classroom，which establishes a bridge between children and nature，and promotes the harmonious development between children and nature.

【Keywords】Early childhood education;Nature;Living materials

人類天性親近自然，大自然對孩子有著特殊的吸引力。生活中的許多材料不僅簡單易得，還節(jié)能環(huán)保。幼兒可以按自已的想法，發(fā)揮動手能力對材料進行分解和組合，剩下的材料也符合可回收物的要求，能夠進行二次利用。諸如此類的生活材料就在我們身邊，目前缺少的就是發(fā)現(xiàn)它們的眼睛。在這類材料的幫助下，兒童能夠調(diào)動想象力和動手能力，促進頭腦的發(fā)育。為幼兒教育帶來意想不到的收獲。

在幼兒成長的環(huán)境中，他們身邊散落的樹枝、石子、沙土、水流，成年人看不上的瓶蓋子、空盒子、小瓶子等。對于孩子們來說，這些生活材料擁有無與倫比的魅力，因為它支持孩子們游戲的動態(tài)性和多維性，任何年齡、能力水平、性別的孩子都可以成功使用，且沒有正確與錯誤之分，激發(fā)幼兒創(chuàng)造他們自己的故事。我園在挖掘生活材料和如何投放這些材料方面，進行了一些思考，以下分享我園的一些實踐體驗。

1. 環(huán)境中--清新自然·富野趣

（1）“變廢為寶”在行動

在踐行“垃圾分類”的如今，可回收物都能成為幼兒園活動的寶貴資源，如何讓這些回收物如何促進幼兒個性發(fā)展，提高幼兒綜合藝術(shù)素質(zhì)，在環(huán)境中活用起來，是我們思考的。

在“變廢為寶”的主題中，我們設(shè)置了一個自然角。自然角的觀察物應(yīng)該是幼兒喜歡的，甚至可以是幼兒自己收集整理的，如“我喜歡的蔬菜”“我喜歡的水果”“我喜歡的生活用品”。這樣更容易激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望?；趥€人選擇興趣上的自然事物才能讓他們發(fā)揮創(chuàng)造性優(yōu)勢。教師可以為幼兒布置“樹葉畫”的任務(wù)，讓幼兒自行選擇喜歡的樹葉，并通過觀察發(fā)現(xiàn)每片樹葉的特點，為它們在畫中找到合適的位置。在創(chuàng)作完成后，幼兒園還可以根據(jù)大中小班級的不同組織作品展，并讓獲獎的幼兒在臺上闡述自己的創(chuàng)作過程和創(chuàng)作理念。讓幼兒的觀察能力和表達能力得到共同發(fā)展。

在“生活小材料，大大創(chuàng)意夢”的主題活動中，以生活中的材料為活動貫穿的主線，小班由“材料分類”為主題，中大班則以小班的主題出發(fā)，利用收集的“瓶子”“紙”作為活動主題，由這些材料延伸出不同的活動?；顒臃譃椋盒“啵翰牧霞袪I、中班：瓶子總動員、大班：暢游“紙王國”。通過本次活動，重在培養(yǎng)孩子想象力創(chuàng)造力，同時也讓他們在材料收集和制作中，感受到生活中材料的多用途，懂得變廢為寶，提高師幼的環(huán)保意識。

（2）關(guān)于材料的分類與歸納

這些生活材料是自然的，無需裝飾和修飾，純天然的狀態(tài)。例如：生活中常見的木（樹枝、樹葉、樹根、木片、種子等）;石（石子、沙粒、鵝卵石、巖石等）;繩（麻繩、毛線、魚線等）;水、泥、羽毛、布塊、金屬等。根據(jù)自己的方式，進行簡單整體地梳理歸納，以便幼兒使用與區(qū)分，進行初步的認知與了解，方便大量收集后地分類收納，以及幼兒地取放。

在我們每個教室，都設(shè)置了“自然材料收集處”以及“低結(jié)構(gòu)材料收納區(qū)”，教師可以有意識的將材料按種類區(qū)分，量和種類都需要再豐富。除了按種類分類，還可以將材料更細化，比如吸管可以按顏色分類、這樣有序的分類，更能引發(fā)幼兒的秩序感和幼兒游戲的興趣，幼兒在活動中按需取材，最大限度實現(xiàn)它的價值。

（3）環(huán)境布置大變身

在幼兒園許多地方，都會看到利用這些材料進行的點睛之筆。比如教室里利用麻繩進行區(qū)域之間隔斷，與幼兒一起，將繩子進行打結(jié)，一方面，幼兒可以參與其中，另一方面，麻繩制的隔斷也可以掛幼兒的作品，重要的是，孩子們在這個過程中，發(fā)揮幼兒參與裝點教室的動手能力，激發(fā)創(chuàng)作和解決問題的能力。在大廳里、自然角中，也會看到許多的木樁，上面或許放置著幼兒的手工作品，或是為自然角布置更有層次感，又或是孩子將它們用來建構(gòu)作品。班里還有許許多多的地方呈現(xiàn)了生活材料所帶來的便利以及自然感，我們通常稱之為“沉浸式教學(xué)”。這類教學(xué)的真諦在于不對幼兒的學(xué)習(xí)過程做過多的干擾，我們需要做的僅僅是創(chuàng)造最為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在自我探索的過程中收獲成長經(jīng)驗，體會自然的奧妙。我們需要做的就是為幼兒和自然之間搭建起一座橋梁，充分發(fā)揮幼兒的本能，融入自然感受自然。

2. 課程中--探索材料·有奧秘

除了在班級里設(shè)置自然角，幼兒園還可以根據(jù)光照和地形在園內(nèi)開辟出一個菜園或種植園，種上易活易養(yǎng)的蔬菜和果樹。讓每個班都認領(lǐng)一塊園地，記錄植物每天的成長變化及變量因素，如泥土的濕潤度和光照的強度等。植物的成長和幼兒自身的成長相互對應(yīng)，讓幼兒充分感受到生命的美好和大自然的奇妙。

我園正在行進的“生長故事”課程，是以若水園中所發(fā)生的故事引發(fā)的一系列課程活動，通過教師觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子們會和小魚說再見，會和小花告別;游戲時，孩子們喜歡各種模仿、探險、創(chuàng)造，他們覺得世界充滿了美好與驚喜。我園將目光轉(zhuǎn)向特色的教學(xué)資源開發(fā)過程中，讓教學(xué)更加貼近當?shù)貙W(xué)生的身心特征，呼應(yīng)不同幼兒的心理訴求和學(xué)習(xí)需要。旨在以幼兒的立場出發(fā)，真正做到適合學(xué)生發(fā)展的教育。

在“秋天”的主題活動的行進過程中，當秋天的落葉灑滿幼兒園的每一個角落，教師帶領(lǐng)孩子們踩落葉，選擇自己喜歡的樹葉，或是圓形、或是五角星的，各種形狀的樹葉，在孩子們的手中、在孩子們的筆下，呈現(xiàn)出不一樣的美感。教師還通過提供生活中的小噴壺，和樹葉一起，進行了創(chuàng)意的借形象想藝術(shù)創(chuàng)作。一片片樹葉或是變成了水里的小魚、或是變成漂泊的船只……很多大人們想不到的創(chuàng)意，卻在孩子們手中顯現(xiàn)出來，通過各種美術(shù)創(chuàng)作的形式成為了幼兒園的一道靚麗的風景線。

又如在大班開展的戶外游戲-水寶樂園中，有一大塊面的塑膠空地，樓梯間又是我們的開放性材料收集處，在這個游戲場上，孩子們可以盡情的進行創(chuàng)意搭建，于是，他們以小組的形式開始了他們的“小碎件”趣味拼搭。

他們的行為看似無序卻是有序的發(fā)生，看似無趣擺弄卻是有趣的價值體驗。

（1）材料有序收集。每天早上，孩子們都帶著收集到的自然材料和低結(jié)構(gòu)材料，進入樓梯間開放性材料收集處，他們開始給它們找伙伴、住新家，辨別差異，分類、統(tǒng)計、做標記……不止特定區(qū)域，孩子們利用幼兒園空地邊上隨手可得的小石頭，中庭櫻花樹的落葉以及落下的花瓣，配合樓梯間生活材料收集處選擇的各種材料，進行了生動有趣的創(chuàng)意拼搭?！岸加须S手可取的小碎件，在幼兒視野里，它們都是為游戲而生。

（2）隨心把玩。完成收集后，幼兒開始隨心把玩當下最好奇的小碎件。首先，按意愿選擇并“預(yù)約”游戲場地，給心儀的場地留下標記，以免與同伴發(fā)生沖突。

（3）專注探究。隨著游戲深入，幼兒不再滿足于表面特征，走向深層探究，通過游戲內(nèi)容、伙伴、玩法不斷重組來滿足新的好奇。

（4）分享互補。當游戲進入尾聲，幼兒就開始期待交流和分享環(huán)節(jié)。

（5）“生長故事”從中長成。

在探索的過程中幼兒感知到局部與整體的關(guān)系，單一與組合材料的樂趣。馬斯洛是這樣認為的：兒童是通過渴望探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的本能來了解這個世界以此展現(xiàn)他們的認知需要的。幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，在好奇心的驅(qū)使下，幼兒可以自主地在周圍的環(huán)境中進行探索。他們在直接感知、親身體驗和實際操作中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。在游戲中幼兒通過對材料的不斷組合、設(shè)計、排列的探索中不斷地感知材料的特性，感知局部與整體的關(guān)系，從“房子”的問題開始，引發(fā)了對材料的思考，在搭建房子之間的馬路的過程中，遷移了經(jīng)驗，感知了開放性材料的多種組合方式。從單一的創(chuàng)作到整體的合作“社區(qū)”。

在講評過程中，有孩子引發(fā)了“恐龍”的話題，于是，進行拼搭的小組孩子說，明天我要拼一只恐龍，他要進小區(qū)了。接著，孩子們生發(fā)了無數(shù)不同的“大恐龍進社區(qū)”的小故事，孩子們分別把他們表征了下來，第二天的游戲中，又會發(fā)生什么呢？他們會繼續(xù)盡情的創(chuàng)作他們的創(chuàng)意故事，“小碎件”課程也在孩子們心間繼續(xù)生長。

3. 游戲中--創(chuàng)意無限·有趣味

豐富的生活材料，在班級區(qū)域中可謂大放異彩。孩子們對自然規(guī)律和現(xiàn)象充滿無限的好奇心和探索的欲望，為滿足幼兒求知的渴望，老師們進行了思考，巧用這些生活材料，創(chuàng)新了區(qū)域活動內(nèi)容，經(jīng)過小朋友們的自由創(chuàng)造和想象，相信這些普通而平凡的樹枝、石子也可以變得不平凡，同時對提高小朋友區(qū)域活動質(zhì)量也具有重要意義。

美術(shù)活動是幼兒發(fā)揮創(chuàng)意的地方，也是激發(fā)幼兒想象力的地方。作為幼兒教師，要善于發(fā)現(xiàn)資源、探究資源、引進資源，讓生活資源在美術(shù)中熠熠生輝。

我園老師們在美術(shù)區(qū)生活材料的投放以及引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)意想象中，做了很大的思考和改進。如：利用干花樹枝、木片等自然材料給小鴿子做的新年花環(huán)，小噴壺、報紙進行的借形想象創(chuàng)意畫，以及用落葉進行拓印想象等等。

在家庭區(qū)，孩子們收集并會在游戲中用到較多的低結(jié)構(gòu)材料。喂寶寶喝奶了，他們會去積木區(qū)材料處買一個奶粉罐，需要做一些食物了，也會去低結(jié)構(gòu)材料區(qū)拿一些適合的材料來做成美食，或是去藝術(shù)區(qū)進行加工后再品嘗等等，孩子們會進行跨區(qū)取材游戲。將班中的生活材料使用到了極致。在玩具區(qū)，麻將牌、紙杯木片，都是孩子們進行益智拼搭的好幫手，種子、樹葉等借由科學(xué)工具天秤的幫助，進行了各種科學(xué)探索。另外在“樹葉”課程中引申的實驗“巧取葉綠素”、“香香的茶”主題活動中延伸出的觀察茶葉的形態(tài)等等不同的活動。

自然材料的運用不僅調(diào)動了幼兒參與活動的積極性，更為幼兒的直接感知、動手操作創(chuàng)造了條件，同時也體會到自然材料的運用方式還需要繼續(xù)探索。大自然是一本讀不完的立體書，是一幅看不夠的美妙畫卷，是孩子們成長的最好課堂。最好的教材是兒童的生活，最好的教室在大自然。

參考文獻

[1]洪燕.農(nóng)村自然物在幼兒園美術(shù)活動中的開發(fā)與利用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（8）.

[2]林美欽.淺談幼兒園親自然教育活動中自然材料的投放[J].天津教育，2020（35）.

[3]黃丹紅.親自然，樂探究，拾童趣，喚童真——基于幼兒園野趣活動的設(shè)計與實踐[J].家長，2020（30）.