倪仁英

日新月異的科技正逐漸被運(yùn)用到教育領(lǐng)域中，教育與科技的結(jié)合產(chǎn)生了新的教育理念——PBL，又稱項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推翻了以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過小組組建團(tuán)隊(duì)，合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程并不關(guān)注學(xué)生通過什么方法解決問題，它強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在解決這個(gè)問題過程中所表現(xiàn)出來的能力和技巧。它幫助學(xué)生在探索問題和挑戰(zhàn)的過程中，掌握更深層的知識和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，是教育改革的一個(gè)壯舉。因此，研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

縱觀目前的小學(xué)科學(xué)課堂，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方面存在一些較為常見的問題。

（一）科學(xué)老師對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解片面

科學(xué)老師對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解不全面，以至于在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，沒有突出重點(diǎn)。有的老師把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等同于讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，這種想法不免過于表面化。他們只知從改變教學(xué)途徑方面來理解，沒有抓住項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)與重點(diǎn)。很多人認(rèn)為，知識學(xué)習(xí)是所有課程學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，所以把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)停留在合作學(xué)習(xí)科學(xué)知識層面上，其實(shí)老師還可以更深入地研究與探討。

（二）科學(xué)老師不具備良好的信息素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是智聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合形成的教學(xué)模式，需要老師具備良好信息素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所需的資源有微課視頻、高級練習(xí)等。微課視頻是合作學(xué)習(xí)法教學(xué)的核心資源。微視頻錄制可以使用信息技術(shù)軟件，這對老師的信息技術(shù)水平提出了較高的要求。目前老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)法的課堂教學(xué)中主要依靠PPT教學(xué)，除了對PPT比較熟悉外，對于其他軟件的操作都不大熟悉。因此，從老師層面來說，熟練地運(yùn)用微視頻進(jìn)行教學(xué)，是有效開展小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前提。只有不斷提高自身的信息技術(shù)水平，才能更好地適應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的需要。

（三）學(xué)生觀看科學(xué)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)效果差

老師制作的任務(wù)單是小學(xué)生在觀看科學(xué)教學(xué)視頻時(shí)的唯一導(dǎo)向物，好的任務(wù)單可以引導(dǎo)學(xué)生更好地完成科學(xué)視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生是依據(jù)任務(wù)單來觀看科學(xué)教學(xué)視頻的，而大部分學(xué)生是脫離任務(wù)單直接觀看視頻的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難，如同在旅游中沒有旅游手冊，就會很迷茫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。有的學(xué)生在觀看科學(xué)教學(xué)視頻時(shí)，沒有掌握方法，而是像觀看電影一樣，簡簡單單地瀏覽。更有一些科學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在觀看科學(xué)教學(xué)視頻時(shí)有許多不明白的地方，又不愿意主動地問老師，使他們的科學(xué)學(xué)習(xí)無法進(jìn)行下去。

（四）學(xué)生合作能力差

學(xué)生需要通過與小伙伴之間的合作和借助老師的指導(dǎo)來獲得知識、提升自身的學(xué)習(xí)能力、語言能力、交際能力。課堂上的互動環(huán)節(jié)就是致力于學(xué)生教育知識和技能素養(yǎng)兩方面的培養(yǎng)，需要學(xué)生相互交流、探討學(xué)習(xí)問題，可是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在互動環(huán)節(jié)中的總體表現(xiàn)較差，存在不愿意進(jìn)行互動的現(xiàn)象。而在參與互動的學(xué)生中，組員任務(wù)分配也不合理，出現(xiàn)學(xué)生要么很清閑要么身兼數(shù)職的情況。這些現(xiàn)象都反映了學(xué)生合作能力較差的問題。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的價(jià)值主要體現(xiàn)在教育目的、教育理念、教學(xué)方式這三個(gè)方面。

（一）教育目的

它改變了傳統(tǒng)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教育目的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)除了注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績外，還將培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力作為教育目的，進(jìn)而推動學(xué)生“成績與素養(yǎng)教育”的同步提高。希望把學(xué)生培養(yǎng)成全能型人才，而不是“書呆子”，以幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

（二）教育理念

傳統(tǒng)教學(xué)中“以教為中心”“以教材為中心”“以知識為中心”的教育理念被合作學(xué)習(xí)法“以學(xué)為中心”“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教育理念所取代，體現(xiàn)出了高度的人文關(guān)懷。

（三）教學(xué)方式

在教學(xué)方式上，把原來課堂上老師用來講課的時(shí)間轉(zhuǎn)讓給老師和學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí);把老師的“獨(dú)唱”變成學(xué)生和老師的“合唱”;把課堂教育轉(zhuǎn)變成實(shí)踐教育;把單一的以成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)轉(zhuǎn)化成多元化評價(jià)，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。

三、提高PBL教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

在長期的科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者對提高PBL教學(xué)模式進(jìn)行了不斷的探索，梳理了一些提升課堂合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略。

（一）加強(qiáng)科學(xué)老師對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，理論指導(dǎo)實(shí)踐。因此，針對科學(xué)老師對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解不全面的不足，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)老師項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)，幫助老師準(zhǔn)確理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵，幫助老師把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓老師有正確的實(shí)踐基礎(chǔ)。再者，老師缺少相應(yīng)的理論知識，也就缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生只能憑自己的感覺去摸索。學(xué)校也應(yīng)采取相應(yīng)的措施改變當(dāng)前的局面。例如，學(xué)?？梢蕴峁┮恍╆P(guān)于合作學(xué)習(xí)法方面的書籍，供老師閱讀，并提出閱讀要求，同時(shí)，組織教研組開展研討活動、思維碰撞活動等，讓老師交流自己的閱讀體會，把理論知識升華到實(shí)際教學(xué)中。這是一個(gè)漫長的過程，也是老師不斷成長的過程。只有具備充足的理論知識，在教學(xué)中才能有法可依，有料可教。此外，老師自己也應(yīng)該注重這方面的理論學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注它的動態(tài)發(fā)展趨勢。

（二）提高科學(xué)老師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

教育與科技的結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的要求，教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢，這需要現(xiàn)代老師有良好的信息素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該幫助老師形成制作教學(xué)視頻的能力和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的能力。對此學(xué)?？梢云刚垖I(yè)的技術(shù)人員對老師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，讓老師學(xué)習(xí)技術(shù)操作要領(lǐng)，保證老師的技術(shù)水平合格。學(xué)校與學(xué)校之間也可以開展合作，讓老師互相交流，分享視頻制作經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到共贏的目的。在一年級《給動物分類》一課的設(shè)計(jì)中，需要老師擁有較高的電腦操作能力。這節(jié)課可以制作Flash動畫，設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的場景，讓一群小動物排排站。后面有兩個(gè)房間，按“能不能飛”這個(gè)類別分類，一個(gè)房間寫著“能飛”，一個(gè)房間上寫著“不能飛”，學(xué)生通過拖動小動物讓它們回到自己的家。一個(gè)小組四個(gè)學(xué)生合作完成，其中兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)拖動小動物，一個(gè)學(xué)生指揮，另外一個(gè)學(xué)生核對。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，邊玩邊學(xué)，加強(qiáng)了合作的動力，達(dá)到了雙贏的目的。

（三）完善視頻學(xué)習(xí)任務(wù)單

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，必須包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)等板塊，讓學(xué)生在拿到學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，知道學(xué)什么，怎么學(xué)，只有這樣才能發(fā)揮任務(wù)單的價(jià)值。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施需要師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行積極有效的交流，如，學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)及時(shí)提出，與老師、同伴進(jìn)行交流。如，在四年級《點(diǎn)亮小燈泡》一課的學(xué)習(xí)中，老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單在學(xué)習(xí)目標(biāo)中有一點(diǎn)，是讓學(xué)生了解，只有電流通過燈絲時(shí)，小燈泡才會被點(diǎn)亮。那么如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)條件？在學(xué)習(xí)資源中可以選微課程學(xué)習(xí)，或者PPT和動畫學(xué)習(xí)。學(xué)生如果選擇視頻學(xué)習(xí)的方法，可以邊看邊思考，遇到大家都不懂的地方，可以要求按下暫停鍵思考，實(shí)在想不通，也可直接向老師提問，或者和同伴交流。后面需要進(jìn)行操作時(shí)，先準(zhǔn)備好材料，然后根據(jù)視頻要求，跟著任務(wù)單的學(xué)習(xí)任務(wù)一步步操作。這樣可以幫助學(xué)生厘清思路，完成探究。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，及時(shí)地提交任務(wù)單，以便老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)過程中，師生之間的互動、學(xué)生之間的交流，都是合作學(xué)習(xí)的方法。

（四）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的自主、合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主、合作學(xué)習(xí)的能力，是提高其學(xué)習(xí)效率的重要途徑，因此，無論是在什么時(shí)候，都要注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)會自主學(xué)習(xí);在合作學(xué)習(xí)法的課堂上，需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定他們需要老師的幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)要求雖然把老師主講者的身份轉(zhuǎn)化成了輔助者，但是老師在教學(xué)過程中還是要時(shí)刻給予學(xué)生幫助與鼓勵(lì)，與他們一起學(xué)習(xí)。學(xué)生在研究五年級《我們的小纜車》一課的實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要探究拉力大小與小車運(yùn)動的關(guān)系，首先需要學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)人無法完成，需要團(tuán)隊(duì)合作：有的負(fù)責(zé)計(jì)時(shí);有的負(fù)責(zé)放小車;有的負(fù)責(zé)記錄;還有的負(fù)責(zé)指揮。實(shí)驗(yàn)成功與否，非?？简?yàn)團(tuán)隊(duì)之間的默契程度。這也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的自主、合作學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)前形勢下的教育教學(xué)，應(yīng)用新的教學(xué)思維、模式來變革與創(chuàng)新傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)法的小學(xué)科學(xué)課堂，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)形式、組織方式，重新詮釋了合作學(xué)習(xí)法的課堂與學(xué)習(xí)的概念，獲得了教育界的廣泛認(rèn)可。盡管將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于科學(xué)課堂中還會遇到很多難題，但是我們?nèi)孕枰峦鼻?，克服一切阻礙，敢于嘗試新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。