孫林江

陶行知先生說過：“要把教育和知識變成空氣一樣，彌散于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸?！弊寣W生真正感受到他所學的知識不是課本上枯燥的字，而是在生活中能得到運用的東西，就像空氣一樣隨處可見。陶行知先生“生活教育”理論現(xiàn)在依然具有非常旺盛的生命力。珠穆朗瑪峰高8848.86米、某地冬天最低氣溫達到-28O、高速道路上小汽車的行駛速度達到120km/h……作為教育工作者，我們首先自身要明確數(shù)學來源于生活這一概念，明白生活化教學的意義，只有這樣，才能在教學的方方面面，把生活素材實實在在運用起來，令學生感受到數(shù)學在生活中的運用以及生活中的數(shù)學。

一、從抽象到具體，運用生活素材

陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”。以“生活”為鏡呈現(xiàn)數(shù)學亮點，以“生活”為橋，連接數(shù)學知識間的關(guān)系，符合小學生的心理和認知。運用生活化素材，能夠化抽象為具體，化繁復為簡單，降低難度，激發(fā)興趣，切實提高小學數(shù)學教學的有效性，有效拉近數(shù)學與學生的距離，確保學生積極、高效地參與到數(shù)學活動中去。學生對熟悉的事物天然就有好感，對此，老師要轉(zhuǎn)變知識本位的活動設(shè)計原則，關(guān)注教學內(nèi)容中的生活場景、生活現(xiàn)象等素材的開發(fā)利用，為學生活動思維的展開搭建“腳手架”，引導學生在真實的生活素材中理解和探索數(shù)學新知。

例如，在學習《觀察物體》這課時，要讓學生建立實物與視圖的轉(zhuǎn)化關(guān)系，需要大量的觀察和體驗加以輔助。對此，老師收集了生活中常見的毛絨玩具并發(fā)放給各個小組，組織學生以小組為單位，輪流從物體的前后左右四個位置觀察。合作學習活動巧妙規(guī)避了因觀察素材過少、觀察角度不一致而導致的視圖差異等問題，培養(yǎng)了學生的空間思維能力。對數(shù)學課堂上的生活活動設(shè)計，老師要綜合考慮課堂的時空條件，既要營造積極的學習氛圍，又要確保每名學生的有效參與。老師可以用生活物品取代一般教具來設(shè)計課堂觀察活動，用生活素材激發(fā)學生觀察學習的興趣，發(fā)揮生活物體各個面圖案明顯不同的觀察優(yōu)勢，進一步凸顯不同視角下觀察視圖的差異性，幫助學生正確區(qū)分不同視圖，提高學生數(shù)學知識建構(gòu)的準確性。

二、從認知到實踐，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學階段的數(shù)學教學一般都從例題講解入手，老師可以設(shè)計接近學生生活的數(shù)學教學情境，吸引學生的眼球，鍛煉學生的思維。這樣的教學情境不僅僅是把小明、小芳換成學生喜愛的喜羊羊與灰太狼，而且需要老師根據(jù)本節(jié)課的教學特點，緊扣教學內(nèi)容，用心找到生活中合適的素材，選擇合適的載體，以貼合小學生學習心理和認知習慣的方式呈現(xiàn)出來。設(shè)計符合教學的合理的生活情境，增強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學習生活化，讓課堂趣味化，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生在積極、活躍的思維狀態(tài)下，分析情境中的數(shù)學信息，激活學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)據(jù)處理能力和自主探索能力。

例如，在《認識人民幣》的教學中，由于現(xiàn)實生活中虛擬貨幣的普及和流行，如今的學生對人民幣紙幣的理解與運用很薄弱，特別是買東西、找錢這樣一個過程被越來越忽視。所以為了讓學生更好地理解這一知識，老師可以利用生活情境，開展生活化的實踐活動，讓學生分別扮演顧客和售貨員，去完成購物這一活動。在學生進行角色扮演、真實地參與活動的過程中，不僅強化了學生對元、角、分進率的認識，還可以幫助學生掌握“購物中付出的錢-物品的價錢=找回的錢”這樣的數(shù)量關(guān)系。這樣的課堂是學生鍛煉思維能力的舞臺，他們在這個過程中完成了一系列的探索與思考。

三、從教學到生活，布置課后作業(yè)

課后作業(yè)不僅能對學生的學習效果進行檢驗，還為老師的教學反思提供參考，更有利于課堂教學內(nèi)容的延伸。課后作業(yè)不僅僅是筆頭作業(yè)，生活化作業(yè)更能提高學生學以致用的能力，起到鞏固知識、加深印象的作用，使整體教學效果較為顯著。在教學過程中，布置生活化的作業(yè)，要注重作業(yè)的開放性和實踐性，以促使小學生感受到數(shù)學課學習的樂趣，使學生在完成課后作業(yè)的過程中，不僅能更好地掌握數(shù)學知識，更能理解數(shù)學在生活中的運用與作用。

例如，在教學完《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》的相關(guān)知識后，老師立足學生的實際學情，為學生提供了“統(tǒng)計班級學生參加社團種類的情況”“統(tǒng)計小組成員體重（或身高）情況”“統(tǒng)計家庭一周的開支情況”等多個實踐課題，要求學生選擇自己感興趣的課題，做好數(shù)據(jù)整理，制作統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，并嘗試提出自己對數(shù)據(jù)內(nèi)容的看法。兼具生活性和開放性的課題設(shè)計，充分調(diào)動了學生的參與熱情，獲得了預期的訓練效果。在該課例中，學生在課堂學習后能夠利用所學知識進行簡單的數(shù)據(jù)處理和條形統(tǒng)計圖繪制，但數(shù)據(jù)分析能力稍顯欠缺，可能無法全面把握統(tǒng)計信息背后包含的信息資源。對此，老師以基礎(chǔ)知識鞏固為主線，著重強調(diào)統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖的實際運用，同時關(guān)注對學生信息分析能力的培養(yǎng)，使實踐活動主次分明，契合學生實際能力，促進學生數(shù)學應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

數(shù)學來源于生活，是客觀世界的規(guī)律表現(xiàn)。而在人類認知世界的過程中，老師相對學生來說是先行者，需要當好學生的引路人，啟發(fā)學生去尋找屬于自己的那個“蘋果”，找到下一個“圓周率”“自然數(shù)”，發(fā)現(xiàn)下一個“萬有引力”……而在課堂教學中，老師的教學內(nèi)容應(yīng)該來源于教材，但不應(yīng)該拘泥于教材，要擺脫“教書人”這一刻板印象。數(shù)學知識應(yīng)該源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。老師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，將數(shù)學語言生活化，引導學生學習和理解數(shù)學，讓學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用于實踐，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

學習數(shù)學是為更好地生活，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正陶冶?？偠灾?，陶行知的教育理念對數(shù)學課的開展具有十分重要的積極意義。陶行知先生的“生活教育”理論為老師提供了切實有效的方法和指導。教無定法，老師應(yīng)根據(jù)小學生的實際，創(chuàng)新地運用多樣化教學方式，有效地開展生活化數(shù)學教學，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習思維，切實不斷地提升學生的數(shù)學思維能力，為學生今后更加深入地學習數(shù)學知識奠定堅實的基礎(chǔ)。