劉雪梅 王政龍

“大腦就像肌肉一樣越練越強壯，越用越聰明！”只要在日常的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生自身潛在的能力進(jìn)行一定程度的有效開發(fā)，學(xué)生內(nèi)在的潛能就會以外顯的方式得到展現(xiàn)。腦科學(xué)背景下潛能生的表征包括：學(xué)習(xí)動機有待強化;自我控制力尚需提升;核心知識自動化亟須訓(xùn)練。他們學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，往往表現(xiàn)出自我意識強、缺乏同理心、焦慮、自卑、逃避學(xué)習(xí)等行為，但是他們也渴望知識，在學(xué)習(xí)方面存在很大潛能。

一、潛能生自我控制能力不強

腦科學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)成功的最大影響因素不是智力，而是自我控制力。自我控制是高效學(xué)習(xí)之基?，F(xiàn)實的狀況是，很多家長帶孩子的方式就是給他們一個電子產(chǎn)品，孩子不哭不鬧就好。從腦科學(xué)的視角看，長期接觸電子產(chǎn)品，孩子的大腦結(jié)構(gòu)將會改變，他們會不停地尋找新鮮的強刺激，保持多巴胺的分泌，導(dǎo)致伏隔核成癮。具體行為表征就是，不停地瀏覽網(wǎng)頁，在一個頁面的停留時間不足60秒。久而久之，學(xué)生的大腦會表現(xiàn)出無法集中注意力、對他人情緒感知漠視、缺乏同理心。具體行為表現(xiàn)是：喜歡玩對大腦強刺激的電子游戲;對相對低刺激的靜心閱讀和課堂學(xué)習(xí)無法分泌多巴胺，容易分心;注意力品質(zhì)差，不能靜下心來思考;良好學(xué)習(xí)習(xí)慣建立不起來，學(xué)不得法，事倍功半，學(xué)習(xí)效率提升困難。

提高注意力是提高自我控制力的具體策略，人不可能一心二用，我們需要通過持續(xù)的一心一意一件事的專注力訓(xùn)練提升學(xué)生的注意力品質(zhì)。

二、潛能生的學(xué)習(xí)動機有待激發(fā)

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生有效學(xué)習(xí)之本。研究表明，大腦皮質(zhì)是學(xué)習(xí)新知識的組織，但它只有在安全感、舒適感和成功感需求得到滿足以后才能有效工作。只有在一種輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生才可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

杏仁核是我們的情感大腦，它有三個固有的驅(qū)動力：安全、被需要、成功。而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機正是取決于杏仁核的感受：是否安全？是否被需要？是否體驗到成功？這在學(xué)習(xí)過程中起到關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機建立在學(xué)習(xí)過程中因為不斷回答對問題，分泌多巴胺產(chǎn)生成功體驗，從而形成學(xué)習(xí)動力，這使學(xué)生內(nèi)心慢慢對該學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的關(guān)注。而外部動機主要是因外部環(huán)境是否安全、我是否被需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣。相對內(nèi)部動機而言，外部動機的影響也不容忽視。

然而，潛能生在學(xué)習(xí)過程中，很少有成功體驗，他們被邊緣化，沒有歸屬感和被需要感，對老師講解的課堂基礎(chǔ)知識常產(chǎn)生一種不耐煩的抵觸心理，使他們對知識內(nèi)容本身沒有太大的興趣，總是將注意力放在與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動上。具體表現(xiàn)為開小差、交頭接耳、答非所問、假裝聽課等。

三、潛能生核心知識自動化不夠

如果說自我控制是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么核心知識就是高效學(xué)習(xí)之重。

通過對大腦是怎么學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)的前提是“人類大腦一次只能專注于一件事”。人的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷三個層次：核心知識自動化—認(rèn)知具象化—高水平思維。核心知識就是從關(guān)鍵事實、公式、過程中提煉出來的基礎(chǔ)知識，是學(xué)習(xí)的第一要素。每個學(xué)科的核心知識都需要反復(fù)學(xué)習(xí)，重復(fù)記憶，從而達(dá)到自動化狀態(tài)。獲得核心知識最有效的方法是，同時反復(fù)刺激多種感官。

如，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，只有掌握了大量單詞，詞匯知識是自動化的，那么他才可能學(xué)會更復(fù)雜的句子、語法，甚至?xí)?chuàng)造性地表達(dá)。所以單詞就是學(xué)習(xí)句子之前的核心知識。如果一個學(xué)生還停留在努力思考單詞的階段，他就不可能思考語法和創(chuàng)造性地表達(dá)。而能夠識別字母并知道其相應(yīng)的發(fā)音，則是學(xué)習(xí)單詞的核心基礎(chǔ)。

現(xiàn)實的情況是，潛能生的核心知識自動化和具象化不夠，不能有效地進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化，不能遷移和靈活運用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間長，效率不高，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生健康成長。因此進(jìn)一步提升學(xué)生核心知識自動化和具象化迫在眉睫。

四、潛能生與老師關(guān)系緊張

有效和諧的師生關(guān)系是提高潛能生學(xué)習(xí)效率的直接教育影響力。大腦皮質(zhì)是處置新信息的組織，它只有在安全、舒適的需求得到滿足后，才能有效工作。當(dāng)外部有一個巨大的壓力在這個學(xué)生頭腦當(dāng)中的時候，他馬上把掌控權(quán)交給杏仁核，大腦皮質(zhì)的發(fā)育就會減緩。而輕松幽默對大腦皮質(zhì)的工作有積極的影響。當(dāng)心情愉悅、開口笑時，大腦分泌激素，不僅讓我們放松，也更容易接受新觀點。積極心態(tài)能幫助大腦認(rèn)真思考新觀點，而不做快速簡單判斷。

基于腦的策略改善潛能生時，老師必須擁有建立良好師生關(guān)系的能力。潛能生往往以自我為中心，缺乏同理心，他們自制力差，往往患有“獎賞缺失綜合征”，師生關(guān)系表現(xiàn)出疏遠(yuǎn)與冷漠、對立與沖突的現(xiàn)狀。通過對學(xué)校師生關(guān)系現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，如果加強老師和學(xué)生的情緒管理，加強對這些學(xué)生的賞識教育，對潛能生個體發(fā)展、老師專業(yè)發(fā)展與和諧師生關(guān)系的建立有積極的影響。“親其師才信其道”，緊張的師生關(guān)系會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的動機，從而影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

五、潛能生家長缺乏科學(xué)的教育方法

家長對孩子的暗示和認(rèn)同將影響孩子的一生。從腦科學(xué)的角度看，孩子對自我的認(rèn)知來自其他人，主要來自父母或爺爺奶奶等養(yǎng)育者，也來自其他一直參與孩子生活的成年人。而這些自我認(rèn)知將為他們的一生設(shè)定軌跡。研究表明，激發(fā)潛能生和天才學(xué)生的天然動力都是對成功感的需求。當(dāng)父母和老師告訴學(xué)生，他們無法取得成功時，這些學(xué)生就寧愿扮演沒有動力的學(xué)生的角色，也不愿面對和嘗試失敗。一味地逃避和退縮，反而使他們經(jīng)歷長期的失敗，長期的失敗又會導(dǎo)致大腦不穩(wěn)定，無法健康成長，結(jié)果導(dǎo)致真正的行為和情緒問題的產(chǎn)生。

家庭可以是一個學(xué)生成就的孕育場所，也可以是忽略和不利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的有害場所，這取決于家長的觀念和行為。有的家長忙于生計，無法陪伴和教育孩子，交給爺爺奶奶代勞;有的自己雖帶在身邊，但缺乏有效的指導(dǎo)和及時的督促。他們關(guān)注“孩子的錯誤”，忽略孩子的成功，秉持“棍棒底下出孝子”的教育理念，長期打孩子，對孩子大喊大叫。負(fù)責(zé)管理情緒的杏仁核就會開啟自我保護(hù)模式，學(xué)生的自我意識會增強，同理心變?nèi)?，大腦皮質(zhì)發(fā)展緩慢，從而產(chǎn)生更多的皮質(zhì)醇，又叫壓力激素。壓力激素會導(dǎo)致海馬體受損，海馬體是負(fù)責(zé)我們記憶和學(xué)習(xí)的部分。久而久之，這部分學(xué)生便很難有自己的主觀思想或者是獨斷逆反，學(xué)習(xí)更是害怕出錯而不敢下筆，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，長大之后，喪失自主能力。學(xué)生的心靈也會受到極大的不良影響，從而影響學(xué)業(yè)質(zhì)量。因此，我們需要改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生明白家和學(xué)校都是安全的地方，是允許犯錯誤的。我們需要不斷地鼓勵他們：“你能行！”給每個學(xué)生設(shè)定一個跳一跳可以實現(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生不斷體驗成功。成功的動力是如此強大，只有“成功多于失敗”才能激勵學(xué)生越走越遠(yuǎn)，越登越高。

六、基于比較的評價系統(tǒng)限制了潛能生的發(fā)展

評價的本質(zhì)是在促進(jìn)“改進(jìn)”的基礎(chǔ)上，向“共同建構(gòu)”的方向發(fā)展?！袄硐氲慕逃?，能激活生命的潛能;而教育的理想，則能提升生命的意義?！睂W(xué)校學(xué)生千差萬別，如何個性化差異發(fā)展？兩個班級智商一樣，為什么結(jié)果不一樣？因為老師不同，老師評價觀念不同。評價可以基于標(biāo)準(zhǔn)，也可以基于比較！工廠的評價都是基于標(biāo)準(zhǔn)和流程，如果我們能夠按照標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，就可以避免盲目性，避免人簡單影響人。

但實際的現(xiàn)狀是，對學(xué)生的評價沒有公認(rèn)的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我們?nèi)粘５脑u價并不是基于標(biāo)準(zhǔn)在研究，更多是基于比較在研究。比哪些學(xué)生才是更好的學(xué)生，并且劃分了一定的比例，導(dǎo)致潛能生的挫敗感很強。

而基于標(biāo)準(zhǔn)的評價，需要我們建立五育并舉的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，只要你達(dá)到了相應(yīng)的指標(biāo)，你就是優(yōu)秀的。即使全部的人都是優(yōu)秀的，也是應(yīng)該的。相反，如果我們沒有達(dá)到相應(yīng)的指標(biāo)，即使一個人也沒有達(dá)到優(yōu)秀，那也是真實的水平。只有這樣才能更好地實現(xiàn)學(xué)生、老師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

在腦科學(xué)視角下，關(guān)注潛能生的積極力量與積極品質(zhì)，致力于潛能生自身的潛能，創(chuàng)造機會讓他們不斷體驗成功，激發(fā)多巴胺的分泌，用成功激發(fā)動力，使其內(nèi)在潛能發(fā)展成為外顯的能力，他們也一定能全面發(fā)展。