朱成名

當(dāng)前的教育非常重視將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，提出課堂上“看得見兒童”的先進(jìn)理念。然而細(xì)想一下，“看得見兒童”實(shí)質(zhì)上“兒童”在課堂上仍然是被動(dòng)的接受者，是“被看見”的。

科學(xué)本身就是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊钥陀^事實(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)課堂上應(yīng)努力讓學(xué)生看見現(xiàn)象、看見事實(shí)、看見過(guò)程、看見變化、看見數(shù)據(jù)、看見“看不見”的。

一、幫助兒童看見科學(xué)學(xué)習(xí)的“快樂”

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)中指出：“學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學(xué)主題中，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積累生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程的意義性和趣味性。”因此教師需要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)快樂體驗(yàn)。

例如蘇教版三（上）第14課《海洋》教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)到海洋的面積比陸地大很多。教材中是出示圖讓學(xué)生看一看，之后再出示一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生比較，這很難提起他們的學(xué)習(xí)興趣。若改為采用涂色、記錄時(shí)間，再比較時(shí)間長(zhǎng)短的活動(dòng)，學(xué)生則非常喜歡。通過(guò)給海洋涂藍(lán)色，給陸地圖棕色的親歷的活動(dòng)，他們能深刻地感受到給海洋涂色費(fèi)時(shí)費(fèi)力，遠(yuǎn)比給陸地涂色花的時(shí)間多，海洋面積比陸地大多了。

通過(guò)巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們不僅看見了兒童，更重要的是讓兒童看見了科學(xué)學(xué)習(xí)的“快樂”。他們親歷了收集數(shù)據(jù)的過(guò)程，得出的結(jié)論才更深刻。

二、幫助兒童看見“難于看見”的

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出：“幫助學(xué)生初步養(yǎng)成樂于觀察、注重事實(shí)、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)。”“觀察”一詞在新課標(biāo)中出現(xiàn)高達(dá)185次，足可見觀察在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。

生活中有很多現(xiàn)象，需要通過(guò)細(xì)致的觀察才能看到，但其中有很多的現(xiàn)象是很難被發(fā)現(xiàn)的。

例如蘇教版三（上）第5課《土壤的類型》有一個(gè)環(huán)節(jié)：觀察土壤中大小不同的顆粒。很多土壤都是結(jié)塊的，學(xué)生把它碾碎了，最小的黏粒也不是那么明顯。為了幫助學(xué)生看清土壤中顆粒的大小，可以將土壤放到水里攪拌，他們看見水變渾濁，說(shuō)“像咖啡一樣”，這是小學(xué)生最喜歡干的事情，也是讓他們感覺最快樂的時(shí)刻。停止攪拌、靜置一段時(shí)間以后，原來(lái)渾濁的土壤變得清澈了一些，隨著靜置時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，水也變得越來(lái)越清澈了?！斑@是怎么回事？”學(xué)生帶著思考“看見”了細(xì)小的土壤顆粒逐漸沉淀到了杯子底部，由上往下，顆粒由大到小，越來(lái)越小，依次是沙粒、粉粒和黏粒。

這種真切的體驗(yàn)會(huì)伴隨學(xué)生一生，當(dāng)日后學(xué)習(xí)到相關(guān)的復(fù)雜理論，他們就能調(diào)用這部分曾經(jīng)看見的現(xiàn)象，輕松地理解抽象的概念，從而進(jìn)一步幫助其主動(dòng)地建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。

三、幫助兒童看見“看不見”的

這里的“看不見”分兩種情況，一種是任憑你眼睛睜得再大也是看不到的，例如新課標(biāo)在提到“力”和“空氣”時(shí)，兩次提到了“看不見”，這是真的看不見的情況。另一種是肉眼不能直接看到，例如微觀的細(xì)菌需要通過(guò)顯微鏡才能看到，宏觀的宇宙星體需要通過(guò)天文望遠(yuǎn)鏡才能看到。

海水中是否含有鹽？這是蘇教版三（上）第14課《海洋》教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)分別給“海水”和“淡水”加熱的實(shí)驗(yàn)，觀察兩個(gè)勺子里的變化。

盛有淡水的勺子，水蒸發(fā)后，什么都沒有了;盛有海水的勺子，水蒸發(fā)后，留下了白色的小顆粒。這些都是學(xué)生自己做、親眼看到的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，于是他們的小腦袋里就有了想法，有了推理，有了解釋。他們不僅看見了海水中的鹽，更看見了“水蒸氣”“不完全燃燒的碳”……看見過(guò)程往往比直接知道答案重要得多。

四、幫助兒童看見“思維所見”的

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)在關(guān)于科學(xué)探究的總目標(biāo)中指出：“初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力……?！蓖瑫r(shí)，在新課標(biāo)中，“思維”一詞出現(xiàn)高達(dá)37次，可見“思維”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。

本文這里提到的看見兒童思維，并不是以上提到的真的“眼見”，而是“思維所見”，即學(xué)生與學(xué)生交流過(guò)程中，思維層面互相“看見”，能夠理解各自的思想。

例如學(xué)習(xí)《固體的混合與分離》一課時(shí)，學(xué)生在親歷的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，看到黃豆和鹽的固體混合后，鹽占據(jù)了黃豆顆粒之間的空隙，因此黃豆和鹽混合后，體積變小了。在之后《把鹽放到水里》的學(xué)習(xí)中，有個(gè)環(huán)節(jié)是討論“100毫升水中，鹽能不能無(wú)限制地溶解下去”。有學(xué)生提出了自己的預(yù)測(cè)與解釋：“鹽溶解在水里的顆粒占據(jù)了水中的位置，當(dāng)水中的空隙被占滿了，就不能再溶解了。就像之前在黃豆和鹽的固體混合實(shí)驗(yàn)中看到的，鹽占據(jù)了黃豆顆粒之間的空隙，空隙填滿了，鹽就無(wú)法繼續(xù)填進(jìn)了?！卑嗉?jí)響起了對(duì)此認(rèn)同的掌聲，幾乎所有的學(xué)生都理解和贊同此看法，這是多么精彩的“思維所見”啊！

這一過(guò)程，我們可以理解為學(xué)生在思維加工過(guò)程中的認(rèn)知“遷移”，當(dāng)學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中真的曾經(jīng)“看見”以后，這一現(xiàn)象就在其大腦中存儲(chǔ)下來(lái)，在遇到類似現(xiàn)象時(shí)，思維會(huì)自覺建立“鏈接”，形成新的解釋與概念。學(xué)生之間在這個(gè)層次上的交流，所有親歷此活動(dòng)的學(xué)生的思維即為互相“可見”了。

科學(xué)課堂從“看得見兒童”走向“兒童看得見”，直至抵達(dá)看見“科學(xué)”。

這一過(guò)程，突顯了教育中“人在中央”的理念。我們的學(xué)生是有主體意識(shí)的，任何科學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活實(shí)踐，來(lái)源于自然世界，科學(xué)教學(xué)不能將知識(shí)與自然世界分離，只給學(xué)生晦澀的科學(xué)結(jié)論，而一定要想辦法讓他們看見現(xiàn)象，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，幫助學(xué)生看得見，就需要教師的智慧，如上述教學(xué)中，教育者用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確認(rèn)學(xué)生真的看見。學(xué)生看見后，觸發(fā)思維則是科學(xué)教學(xué)走向深入的核心，要給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，讓其有充分的時(shí)間與空間交流。他們描述的每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至包括那些“無(wú)關(guān)緊要”的細(xì)節(jié)，都是非常重要的發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)能保證以后的未知的實(shí)驗(yàn)中，那些所謂的“無(wú)關(guān)緊要”真的“無(wú)關(guān)緊要”呢？