李小霞

數(shù)學(xué)問題在我們的日常生活中隨處可見，大到金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，小到日常買東西、買菜，都要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)加以解決。而小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的初步嘗試，對(duì)其日后的發(fā)展至關(guān)重要。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要對(duì)教學(xué)高度重視，并采取合適的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，為學(xué)生的后續(xù)生活提供有力支撐。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在于知識(shí)體系龐雜，抽象性較高，這對(duì)小學(xué)生是一種挑戰(zhàn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化就是為了解決這些問題而采取的具體措施，其具體做法是將課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的情境進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入生活環(huán)境中，以此增強(qiáng)其記憶。因此，如何完善生活化的教學(xué)模式應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，本文就此展開討論。

一、教學(xué)生活化的重要性

小學(xué)生心智都尚未發(fā)育成熟，學(xué)習(xí)對(duì)思維要求較高的數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)其具有一定的挑戰(zhàn)性。但與此同時(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生具備了對(duì)事物的感知能力，對(duì)日常生活中所能接觸到的事物會(huì)有熟悉感。因此，若能將生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)融合在一起，就能充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)能力達(dá)到最優(yōu)化，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵。

二、教學(xué)生活化過程中存在的問題

（一）教學(xué)目的逐漸偏移

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中，還存在著許多問題，很多教師將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)以及自己追求的目標(biāo)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展型人才的初衷。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有很大的消極影響，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離真實(shí)生活情境

許多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，雖然高舉將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的大旗，對(duì)生活情境的選擇卻不具備針對(duì)性和科學(xué)性，逐漸偏離了原來的方向。這樣的做法，事倍功半，不便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，不利于學(xué)生構(gòu)筑完整的知識(shí)框架，很大程度上降低了教學(xué)進(jìn)度。

三、實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的措施

（一）提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)教育的意義就在于幫助人們解決生活中的數(shù)學(xué)問題，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分將數(shù)學(xué)知識(shí)建立在我們的日常生活上，這樣能使學(xué)生縮短與數(shù)學(xué)之間的距離，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不再是一堆冷冰冰的數(shù)字，而是活靈活現(xiàn)的、富有情感的。例如：在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的加法和減法”這一章節(jié)時(shí)，因?yàn)閿?shù)字龐大，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，會(huì)有心理負(fù)擔(dān)。這時(shí)，教師可以將這些枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的數(shù)學(xué)問題，可以給學(xué)生提出具象化的問題，比如工廠某零件的總數(shù)量等等。這些都是學(xué)生可以在日常生活中見到的情境，將這些因素帶入數(shù)學(xué)課堂，可提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀來看，依然有許多教師在使用傳統(tǒng)的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只能通過識(shí)記的方式獲取知識(shí)。這種方式不符合時(shí)代發(fā)展的潮流，也不符合學(xué)生的記憶規(guī)律，是十分不科學(xué)且效率低下的一種教學(xué)模式，因此，教師應(yīng)對(duì)這種模式進(jìn)行改革，從而促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師不應(yīng)單單講述課本里的內(nèi)容，也不要將數(shù)學(xué)問題直接擺在學(xué)生面前，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)加以解決。這樣的學(xué)習(xí)過程才是最貼近生活、最鍛煉學(xué)生能力的教學(xué)方式。

例如：在教學(xué)“測(cè)量”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，許多教師都是開門見山地告訴學(xué)生長(zhǎng)度的定義，這會(huì)讓學(xué)生覺得陌生且晦澀難懂。相反，教師應(yīng)該借助相應(yīng)的教學(xué)工具或日常生活中常見的一些物品，對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度這一抽象概念有一個(gè)具體的印象，便于學(xué)生把握和記憶。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量、教給學(xué)生測(cè)量方法后，可以安排學(xué)生自行進(jìn)行測(cè)量，鍛煉其動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)聚焦在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，而不能只著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。學(xué)習(xí)成績(jī)的高低只是直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種體現(xiàn)，學(xué)生受到的外界干擾因素很多，故而將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的標(biāo)桿十分片面，是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌。教師要做到切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上。

（四）師生之間要加強(qiáng)溝通與交流

新課改中要求加強(qiáng)師生間的溝通與交流，使師生地位處于平等狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生處于教學(xué)主體地位的作用，這就需要教師采取一定措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如教師可以采取小組合作討論的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握程度將學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的學(xué)生互幫互助，共同解決數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生討論的過程中，教師可以在旁積極參與，對(duì)學(xué)生無法攻克的難題加以引導(dǎo)解決。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式的重要性不言而喻，但這種新型教學(xué)模式尚處于發(fā)展階段，還將會(huì)面臨很多問題。這就需要教師及時(shí)對(duì)問題加以解決，不斷改進(jìn)和完善，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法，為學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的提升做出相對(duì)應(yīng)的改變。