夏繁軍 姚暉 章紅

摘要：依據(jù)數(shù)學大概念開展單元教學，需要層層分解大概念（學習目標），再通過課時教學，引導學生從下位概念的學習開始，逐步融合知識，形成結構，提升認知，落實大概念。以《函數(shù)的性質(zhì)》單元及其第一課時為例，說明依據(jù)數(shù)學大概念開展“單元—課時”教學的主要流程：單元教學，包括內(nèi)容解析、目標分析、學情診斷、學習路徑設計、課時規(guī)劃等環(huán)節(jié);課時教學，包括內(nèi)容解析、目標分析、學情診斷、學習過程設計（包括課堂評價）等環(huán)節(jié)。

關鍵詞：數(shù)學大概念;“單元—課時”教學;函數(shù)的性質(zhì);函數(shù)的單調(diào)性

《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）的理念表明：指向數(shù)學大概念理解或感悟的教學應該“以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化”，“從整體上把握課程”。在設計和實施層面，至少應該“關注（跨課時、跨章節(jié)的）單元、主題的教學目標”，從多個相關聯(lián)的內(nèi)容所形成的結構化、整體性單元或主題入手。這是一種介于課時（微觀）和課程（宏觀）之間的“中觀教學”，既可以克服課時教學的碎片化、淺表化，又因為單元或主題劃分或界定的靈活性，具有很好的可行性，能夠促進各級各類大概念的學習以及課程目標的實現(xiàn)。

當然，概念之間存在層次結構，大概念是在其下位概念基礎上的抽象概括，同時大概念的上位是相對的。而且，課是一節(jié)一節(jié)上的。因此，依據(jù)數(shù)學大概念開展單元教學，還需要層層分解大概念（學習目標），再通過課時教學引導學生從下位概念的學習開始，逐步融合知識，形成結構，提升認知，落實大概念。這是一個閉環(huán)。這樣的教學可以稱為“單元—課時”教學。

一、依據(jù)數(shù)學大概念開展“單元—課時”教學的流程

P.L.史密斯和T.J.雷根在《教學設計（第三版）》一書中指出，教師在設計教學時，應首先回答以下三個問題：我們要到哪里去？我們?nèi)绾蔚竭_那里？我們怎樣知道已經(jīng)到達那里？這三個問題可以描述為以下三個環(huán)節(jié)：（1）分析教學內(nèi)容，確定教學目標;（2）設計教學過程，確定教學策略和教學媒介;（3）開發(fā)評價工具，做好教學改進。

結合威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學設計（第二版）》中提出的“逆向設計”觀點，參考章建躍先生給出的“單元—課時”教學設計模板和課標附錄2案例36說明的跨章節(jié)主題教學設計流程，我們給出如圖1所示的依據(jù)數(shù)學大概念開展“單元—課時”教學的流程。

值得注意的是，在這一流程中，評價伴隨著教學，與教學相互聯(lián)系、相互促進，貫穿于整個過程中;單元或課時基本問題、課時引導性問題、課時診斷性問題、單元探究問題、單元診斷性問題等都是重要的教學及評價手段。

二、依據(jù)數(shù)學大概念開展“單元—課時”教學的案例

下面，以人教A版高中數(shù)學第一冊第三章中的《函數(shù)的性質(zhì)》單元及其第一課時《函數(shù)的單調(diào)性（1）》為例，具體說明如何依據(jù)數(shù)學大概念開展“單元—課時”教學。

（一）《函數(shù)的性質(zhì)》單元教學

1.內(nèi)容解析。

本單元的教學內(nèi)容包括函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的最值、函數(shù)的奇偶性。

（1）內(nèi)容的本質(zhì)。

單調(diào)性和奇偶性是函數(shù)的兩個重要性質(zhì)，刻畫了函數(shù)值隨自變量變化而變化過程中呈現(xiàn)出的規(guī)律性和不變性。單調(diào)性是函數(shù)的“局部性質(zhì)”，奇偶性是函數(shù)的“整體性質(zhì)”;單調(diào)性是幾乎所有函數(shù)的一般性質(zhì)，奇偶性是某些函數(shù)的特殊性質(zhì)。單調(diào)性、奇偶性的研究都需要把圖像的幾何特性轉(zhuǎn)化為代數(shù)關系并用嚴格的符號語言表示，能溝通形與數(shù)，實現(xiàn)從定性到定量的轉(zhuǎn)化。

（2）內(nèi)容中蘊含的數(shù)學思想方法。

第一，函數(shù)和對應的思想。單調(diào)性和奇偶性都是研究函數(shù)值隨自變量變化而呈現(xiàn)出的變化的規(guī)律性和不變性，利用函數(shù)思想正確找到事物發(fā)展變化的因變量非常重要。

第二，從整體到局部的方法。本單元的引入階段，首先要解決為什么要研究函數(shù)的性質(zhì)、什么叫函數(shù)的性質(zhì)、如何發(fā)現(xiàn)函數(shù)的性質(zhì)、函數(shù)的性質(zhì)主要有哪些等問題。由此，可以回扣函數(shù)概念，得到“通過研究函數(shù)的變化規(guī)律來把握客觀世界中事物的變化規(guī)律”，“變化中的不變性就是性質(zhì)，變化中的規(guī)律性也是性質(zhì)”;并且得到單元學習“路線圖”，將今后學習的函數(shù)的周期性、變化率（包括平均變化率和導數(shù)）等也納入“函數(shù)的性質(zhì)”這個大概念中。從認知理論來看，既有同化，也有順應。

第三，數(shù)形結合的研究方法。本單元主要用代數(shù)運算和幾何直觀研究函數(shù)的性質(zhì)。先畫出函數(shù)的圖像，通過觀察分析圖像的特征，可以得到函數(shù)的一些性質(zhì);但是不能止步于此，因為一些函數(shù)的圖像不容易畫，手工描點作圖的精確度不高，而且不能窮盡所有點，所以還需要通過代數(shù)運算給予嚴格論證。這種研究函數(shù)性質(zhì)的方法貫穿于整個中學到大學的數(shù)學學習，體現(xiàn)了定性到定量的過程。

第四，從特殊到一般的研究方法。主要是在得出單調(diào)性和奇偶性定義的過程中，先通過幾個特殊函數(shù)的性質(zhì)，歸納一類函數(shù)的共性;然后抽象出函數(shù)性質(zhì)的內(nèi)涵，再用嚴格的數(shù)學符號語言表示，與圖形語言、自然語言表示相互對照、相互補充、相互轉(zhuǎn)化。

（3）內(nèi)容的育人價值。

第一，形成正確的人生觀和世界觀。建立客觀世界中運動變化現(xiàn)象的函數(shù)模型，目的是利用數(shù)學知識和方法分析函數(shù)模型的性態(tài)，由此發(fā)現(xiàn)和認識事物的變化規(guī)律，進而精確地“預測未來”，改造世界，造福人類。今天研究的是函數(shù)的運動變化規(guī)律，明天研究的就是客觀世界的發(fā)展變化規(guī)律。

第二，發(fā)展嚴密的思維能力。數(shù)學問題起源于直觀，終止于邏輯。生活中，分析問題時，也要學會從直觀猜想到嚴格論證。

第三，學會做事的技能。奇偶性把研究函數(shù)問題的工作減少了一半，節(jié)省資源，降低消耗。從中要學會用全局、對稱性思維分析和解決問題，把復雜問題簡單化。

第四，發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng)。在函數(shù)單調(diào)性、奇偶性概念的形成過程中，經(jīng)歷由具體到抽象、由圖形語言和自然語言到符號語言的過程，發(fā)展數(shù)學抽象和幾何直觀素養(yǎng)。在把握函數(shù)單調(diào)性、奇偶性定義時，體會全稱量詞、存在量詞等邏輯用語的作用，發(fā)展邏輯推理素養(yǎng)。在函數(shù)單調(diào)性、奇偶性結論的證明過程中，發(fā)展數(shù)學運算和邏輯推理素養(yǎng)。在建構問題應用中，發(fā)展數(shù)學建模素養(yǎng)。

（4）知識的上、下位關系。

進一步分析高中數(shù)學“函數(shù)的性質(zhì)”的上、下位知識（概念），可以得到圖2（暫不考慮變化率的有關內(nèi)容）。

上述分析中蘊含著《函數(shù)的性質(zhì)》單元的很多大概念。

2.目標分析。

（1）單元目標（來源于課標）。

第一，借助函數(shù)圖像，會用符號語言表達函數(shù)的單調(diào)性、最大值、最小值，理解它們的作用和實際意義。

第二，結合具體函數(shù)，了解奇偶性的概念和幾何意義。

（2）目標評估（達成目標的標志）。

第一，能夠根據(jù)函數(shù)圖像直觀判斷函數(shù)在某些區(qū)間上的單調(diào)性，利用準確的數(shù)學語言刻畫增函數(shù)、減函數(shù);能夠利用增函數(shù)、減函數(shù)的定義證明函數(shù)的單調(diào)性，掌握并利用作差變形的方向、方法。

第二，能夠根據(jù)函數(shù)單調(diào)性的三個相互推出關系[①x1與x2的大小關系;②f（x1）與f（x2）的大小關系;③f（x）在D上的單調(diào)性]中的任意兩個推出第三個。

第三，理解函數(shù)的最大值M的兩個限制條件[①?x∈D，f（x）≤M;②?x0∈D，f（x0）=M]，能夠根據(jù)函數(shù)的單調(diào)性求函數(shù)在給定區(qū)間上的最值;能夠把生活中具體的情境問題抽象成數(shù)學問題，然后求函數(shù)的最值并解釋其在生活中的實際意義。

第四，能夠結合函數(shù)圖像直觀理解奇函數(shù)、偶函數(shù)、函數(shù)的奇偶性定義;能夠根據(jù)奇偶性的定義判斷函數(shù)的奇偶性。

第五，能夠根據(jù)函數(shù)的奇偶性、單調(diào)性解決比較函數(shù)值的大小、解不等式、求函數(shù)的最值等問題。

3.學情診斷。

（1）學生已有基礎。

第一，知識準備。學生在初中學習了函數(shù)概念的“變量說”，結合一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)這三種具體函數(shù)，知道函數(shù)值隨自變量增大而增大（減?。┡c函數(shù)圖像之間的關系、二次函數(shù)的對稱性;進入高中后，學習了函數(shù)概念的“對應說”，明確函數(shù)刻畫的是兩個集合之間的對應關系。

第二，思維準備。能夠結合函數(shù)圖像，利用自然語言說出函數(shù)的變化規(guī)律、對稱性;能夠通過具體函數(shù)解析式，找到自變量和函數(shù)值之間的變化關系。

（2）教學難點及突破關鍵。

第一，增（減）函數(shù)的定義。從具體到抽象，結合二次函數(shù)f（x）=x2理解“y隨x的增大而增大（減?。钡臄?shù)學符號表示，體會利用“任意”刻畫“無限”的數(shù)學方法的威力和魅力。具體可以經(jīng)歷如下認識過程：在y軸右側(cè)，從左向右函數(shù)圖像是上升的;當自變量x≥0時，函數(shù)值y隨自變量x的增大而增大;自變量x增大即x→x+Δx（Δx>0），令x=x1，x+Δx=x2，則x1

第二，利用增（減）函數(shù)的定義證明函數(shù)的單調(diào)性。通過實例，規(guī)范證明函數(shù)單調(diào)性的五個步驟：①取值;②作差;③變形;④判斷;⑤定論。典型的函數(shù)有f（x）=kx+b（k≠0）、f（x）=ax2+bx+c（a≠0）、f（x）=1/（x-2）、f（x）=√x、f（x）=x3、f（x）=x+1/x等。取值的要求是在單調(diào)區(qū)間內(nèi)任取兩個不相等的值x1、x2;作差后變形的方向是幾個因式的乘積或乘方形式;變形的方法有通分、提取公因式、因式分解、配方、有理化。

第三，函數(shù)單調(diào)性和奇偶性的綜合運用。結合函數(shù)圖像直觀分析，把握兩個性質(zhì)之間的關系。比如，奇函數(shù)在對稱區(qū)間上單調(diào)性一致，偶函數(shù)在對稱區(qū)間上單調(diào)性相反。

在上述難點的突破過程中，利用GeoGebra或幾何畫板軟件可以方便地作出函數(shù)圖像，便于學生直觀觀察，獲取函數(shù)性質(zhì)的深刻印象。

4.學習路徑設計。

結合上述分析及其中大概念的提取，設計基本問題和引導性問題，呈現(xiàn)單元學習路徑（如下頁圖3所示）。

5.課時規(guī)劃。

根據(jù)上述學習路徑設計，本單元新授課可以分為4個課時，具體內(nèi)容依次是：函數(shù)單調(diào)性的定義和簡單函數(shù)單調(diào)性的證明;復雜函數(shù)單調(diào)性的證明和應用;函數(shù)奇偶性的定義和證明;函數(shù)單調(diào)性、奇偶性的綜合應用。

（二）《函數(shù)的單調(diào)性（1）》課時教學

1.內(nèi)容解析。

本課時的教學內(nèi)容是函數(shù)單調(diào)性的定義和簡單函數(shù)單調(diào)性的證明。

函數(shù)的單調(diào)性是函數(shù)最基本、最重要的性質(zhì)之一，它刻畫函數(shù)的增減變化規(guī)律，有利于學生進一步鞏固理解函數(shù)對應關系;它還是刻畫現(xiàn)實世界中很多事物增、減趨勢的重要模型;它在方程、不等式、最值問題的研究中發(fā)揮著重要作用;而刻畫函數(shù)單調(diào)性的平均變化率為導數(shù)學習奠定基礎。

正如康德所言，“人類的一切知識都是從直觀開始的，從那里進到概念，而以理念結束”，函數(shù)單調(diào)性定義的獲得一般要經(jīng)過以下兩次抽象過程：

一是從實際問題（記憶曲線、函數(shù)圖像等）到數(shù)學問題（單調(diào)性），從圖形語言（函數(shù)圖像上升或下降）到自然語言（函數(shù)值y隨自變量x增大而增大或減?。?。這次抽象是從現(xiàn)實世界到數(shù)學世界、從感性具體到理性具體的思維過程。抽象方法是分析數(shù)量關系和圖形關系，明確數(shù)學概念（遞增、遞減）和原理（y隨x增大而增大或減?。?。

二是從自然語言到符號語言[對定義域D的某個子區(qū)間I，x1、x2∈I，當x1）f（x2）]。這次抽象是從理性具體到理性一般的思維過程。抽象方法是對問題進行符號化、形式化，對第一次抽象作出嚴謹?shù)慕忉尯捅磉_。

本節(jié)課體現(xiàn)了數(shù)學學科的發(fā)展規(guī)律：把現(xiàn)實世界中的實際問題通過數(shù)學抽象變成數(shù)學問題，在數(shù)學內(nèi)部按照邏輯推理得到一些概念和結論;然后利用這些概念和結論來解決其他數(shù)學問題和生活實際問題。即：從生活中來，經(jīng)過數(shù)學加工，再到生活中去，“用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維思考世界，用數(shù)學的語言表達世界”。

2.目標分析。

（1）課時目標（服務于單元目標）。

第一，詳見“單元目標”的第一條。

第二，在函數(shù)單調(diào)性概念的形成過程中，經(jīng)歷由具體到抽象、由圖形語言和自然語言到符號語言的過程，發(fā)展數(shù)學抽象和幾何直觀素養(yǎng)。在把握函數(shù)單調(diào)性定義時，體會全稱量詞、存在量詞等邏輯用語的作用，發(fā)展邏輯推理素養(yǎng)。在函數(shù)單調(diào)性結論的證明過程中，發(fā)展數(shù)學運算和邏輯推理素養(yǎng)。在知識的探究過程中，培養(yǎng)細心觀察、直觀猜想、嚴格論證的思維習慣。

（2）目標評估（達成目標的標志）。

第一，詳見“單元目標評估”的第一條。

第二，詳見“單元目標評估”的第二條。

第三，經(jīng)歷從圖形語言展示到自然語言描述再到符號語言刻畫的過程，感悟引入符號“x1、x2∈D”，把“無限”問題轉(zhuǎn)化為“有限”表達的方法及其優(yōu)越性。

3.學情診斷。

學生在初中階段學習了一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)這三種具體的函數(shù)，知道函數(shù)圖像從左向右上升（下降）與函數(shù)值隨自變量增大而增大（減?。┲g的關系。到了高中階段，需要在此基礎上進一步利用符號語言“x1、x2∈D，當x1）f（x2）”來表述函數(shù)的單調(diào)性，對函數(shù)的單調(diào)性進行定量刻畫。

據(jù)此分析，本節(jié)課的教學難點是：符號語言表示中，對“任意”“都有”等涉及無限取值的語言的理解和運用;利用定義證明函數(shù)的單調(diào)性。突破難點的關鍵是：從具體到抽象，結合具體函數(shù)理解“y隨x的增大而增大（減?。钡臄?shù)學符號表示，體會利用“任意”刻畫“無限”的數(shù)學方法;通過實例，規(guī)范證明函數(shù)單調(diào)性的五個步驟?？梢岳肎eoGebra或幾何畫板軟件作出函數(shù)圖像，便于學生直觀觀察，獲取函數(shù)性質(zhì)的深刻印象，也為取值的任意性創(chuàng)造可能。

4.學習過程設計。

（1）引入。

談話：為什么要研究函數(shù)的性質(zhì)？函數(shù)描述了客觀世界中變量之間的一種對應關系，我們可以通過研究函數(shù)的性質(zhì)獲得對客觀世界中事物變化規(guī)律的認識。那么，什么是函數(shù)的性質(zhì)？怎樣研究函數(shù)的性質(zhì)？函數(shù)有哪些性質(zhì)？這些是我們這一單元學習要解決的問題。

[設計意圖：開篇提出本單元學習要研究的問題，給學生一個整體意識;同時，明確為什么要研究函數(shù)的性質(zhì)，體現(xiàn)大概念“研究函數(shù)的性質(zhì)是為了更好地認識客觀世界的變化規(guī)律”。]

出示問題1：觀察圖4中的函數(shù)圖像，你從中發(fā)現(xiàn)哪些特征？你覺得反映了函數(shù)的哪些性質(zhì)？

預設：學生會給出函數(shù)圖像的升降、“在不同區(qū)間上y隨x增大而增大（減?。?、對稱性、最高點、最低點、周期性等特征。

談話：什么是函數(shù)的性質(zhì)？根據(jù)函數(shù)的定義，函數(shù)是研究函數(shù)值與自變量之間的對應關系的，函數(shù)的性質(zhì)就是刻畫函數(shù)值在隨自變量變化的過程中呈現(xiàn)出的不變性、規(guī)律性。函數(shù)圖像所反映的這些特點就是函數(shù)的性質(zhì)。本節(jié)課，我們先研究如何利用定量的方法刻畫函數(shù)值y隨自變量x增大而增大（減?。┑囊?guī)律。

[設計意圖：讓學生對函數(shù)的性質(zhì)有整體的認識，明確什么是函數(shù)的性質(zhì)、怎樣研究函數(shù)的性質(zhì)、函數(shù)的性質(zhì)一般有哪些，落實大概念“函數(shù)的性質(zhì)是函數(shù)變化中的不變性和規(guī)律性”。]

（2）函數(shù)單調(diào)性的定量刻畫。

談話：我們以函數(shù)f（x）=x2（x∈R）為例來分析。觀察圖5，不難得到：函數(shù)f（x）=x2在區(qū)間（-∞，0）上，從左向右函數(shù)圖像是下降的，即y隨x的增大而減小，我們就說（不是定義），函數(shù)f（x）=x2在區(qū)間（-∞，0）上是減函數(shù)。也可以說，在區(qū)間（-∞，0）上單調(diào)遞減。類似地，函數(shù)f（x）=x2在區(qū)間（0，+∞）上的情況怎么說？（學生表達）一般地，若函數(shù)f（x）在區(qū)間I上是增函數(shù)（減函數(shù)），我們就說函數(shù)f（x）在區(qū)間I上具有單調(diào)性，稱區(qū)間I為函數(shù)f（x）的單調(diào)增區(qū)間（減區(qū)間）。

出示問題2：請根據(jù)下頁圖6中的函數(shù)圖像，寫出函數(shù)f（x）在哪個區(qū)間上是增函數(shù)、在哪個區(qū)間上是減函數(shù)，并寫出函數(shù)的增區(qū)間、減區(qū)間。

學生回答后，教師注意強調(diào)區(qū)間端點的處理方式。

[設計意圖：增函數(shù)、減函數(shù)的本質(zhì)是刻畫函數(shù)值隨自變量增大而增大或減小。首先從幾何直觀的角度給出增函數(shù)、減函數(shù)的自然語言描述，讓學生學會根據(jù)函數(shù)圖像直觀判斷，完成從圖形語言到自然語言的轉(zhuǎn)化。]

出示問題3：①請說出函數(shù)f（x）=x/x2-1的增區(qū)間、減區(qū)間。②圖7所示的函數(shù)其解析式為f（x）=2sinx/10在區(qū)間[-2，2]上單調(diào)遞增嗎？

談話：從函數(shù)圖像上可以很直觀看出函數(shù)的單調(diào)性，但是有些函數(shù)的圖像不容易畫出來，而且手工畫出來的圖像往往不夠精確。因此，我們需要精確刻畫什么是增函數(shù)、什么是減函數(shù)，即利用數(shù)學符號來刻畫函數(shù)值y隨自變量x增大而增大（減小）。我們還是以函數(shù)f（x）=x2為例，填寫取值對應情況表，由此你能具體描述函數(shù)值隨自變量增大而變化的情況嗎？

預設：當-3<-2<0時，有f（-3）=9>f（-2）=4;當-2<-1<0時，有f（-2）=4>f（-1）=1;當-1<0時，有f（-1）=1>f（0）=0……

[設計意圖：引導學生填表、用表，通過表格數(shù)據(jù)感知函數(shù)的單調(diào)性，完成對函數(shù)單調(diào)性的第二次認識。]

追問1：這樣的變化過程能寫完嗎？

預設：寫不完，原因是區(qū)間（-∞，0）上有無窮多個實數(shù)。

追問2：對于一般的函數(shù)g（x），若在區(qū)間（-∞，0）上取幾個特殊值，比如-3<-2<-1<0，有g（-3）>g（-2）>g（-1）>g（0），能不能說函數(shù)g（x）在區(qū)間（-∞，0）上是減函數(shù)？

預設：不可以，因為能畫出圖8所示的反例。

追問3：若在區(qū)間（-∞，0）上取無數(shù)多組數(shù)來說明，是否可以？

預設：不可以，因為能畫出圖9所示的反例。

追問4：要說明函數(shù)f（x）在區(qū)間（-∞，0）上是減函數(shù)，應該取區(qū)間上怎樣的值？

預設：應該取區(qū)間（-∞，0）上任意兩個實數(shù)。

追問5：怎么實現(xiàn)任意兩個實數(shù)的對比呢？你能借助字母符號歸納出以上想法嗎？

預設：用x1、x2代表任意的兩個自變量，它們對應的函數(shù)值分別是f（x1）、f（x2）。

追問6：那么，自變量的增大用什么關系來表示？

預設：用不等關系，在區(qū)間（-∞，0）上任取x1

追問7：接下來應該研究什么？

預設：應該比較f（x1）和f（x2）的大小。

追問8：如果f（x1）>f（x2），能得出什么樣的結論？

預設：f（x）在（-∞，0）上單調(diào)遞減。

追問9：類似地，如何說明f（x）=x2在[0，+∞）上為增函數(shù)？

預設：任取x1、x2∈[0，+∞），且x1

對于學生的錯誤回答，引導學生分別利用圖形語言和自然語言進行辨析，使學生認識到問題的根源在于自變量不可能被窮舉。通過一步步的追問，把“在給定的區(qū)間內(nèi)任意取兩個自變量x1、x2”的想法給“逼”出來，即用“任意”代替“無限”。

[設計意圖：把學生對單調(diào)性的認識由定性描述上升到定量刻畫，是對概念的第三次認識。完成了概念的抽象過程，也落實了大概念“數(shù)學抽象”“歸納方法”，同時回應為什么要利用符號語言刻畫，為證明函數(shù)的單調(diào)性做好鋪墊。]

出示問題4：你能利用準確的數(shù)學符號語言表述增函數(shù)的定義嗎？

師生共同探究，得出教材中增函數(shù)的定義。然后，學生類比得出教材中減函數(shù)的定義。

談話：這里，我們利用數(shù)學符號語言“?x1、x2∈D”，就把區(qū)間D內(nèi)無窮的問題轉(zhuǎn)化為可以操作的有限的過程。這就是數(shù)學抽象和形式化的力量。

[設計意圖：突破本節(jié)課的難點，點出數(shù)學符號的抽象帶給人們觀念上的變化，落實大概念“數(shù)學語言的簡潔性”“利用有限把握無限”。這是觀念的提升。]

出示診斷性問題：判斷以下命題是否為真命題。①因為函數(shù)f（x）=1/x在區(qū)間（-∞，0）和（0，+∞）上都是減函數(shù)，所以f（x）=1/x在（-∞，0）∪（0，+∞）上是減函數(shù);②如果?x∈D，都有f（x+1）>f（x），那么就稱f（x）在D上單調(diào)遞增;③“f（x）在D上單調(diào)遞增”是“?x1、x2∈D，x1≤x2，則y1≤y2”的充要條件。

追問：若都有f（x+0.1）>f（x），f（x+0.0001）>f（x），能否稱f（x）在D上單調(diào)遞增？

總結：①單調(diào)性是對定義域內(nèi)的某個區(qū)間而言的，離開了定義域和相應區(qū)間就談不上單調(diào)性;②對于某個具體函數(shù)，它的單調(diào)區(qū)間可以是整個定義域（如一次函數(shù)），可以是定義域內(nèi)的某個區(qū)間（如二次函數(shù)），也可以根本不單調(diào)（如常函數(shù)）;③函數(shù)在定義域內(nèi)的兩個區(qū)間A、B上都是增（或減）函數(shù)，一般不能認為函數(shù)在A∪B上是增（或減）函數(shù)，因為A∪B是一個集合，既代表運算結果，也代表運算過程;④在區(qū)間D上，若從左向右函數(shù)圖像是上升的，則函數(shù)值y隨自變量x增大而增大，自變量x增大即x→x+Δx（Δx>0），可令x=x1，x2=x+Δx，得到x1

[設計意圖：對學生概念理解的程度進行診斷評估。進一步辨析概念，明確函數(shù)的單調(diào)性是對定義域內(nèi)的某個區(qū)間而言的，是函數(shù)的局部性質(zhì)。引入Δx，為后面學習平均變化率打基礎，同時，進一步落實大概念“無限”。]

（3）函數(shù)單調(diào)性定義的簡單應用。

出示問題5：根據(jù)定義，研究函數(shù)f（x）=kx+b（k≠0）的單調(diào)性。

教師引導學生先從圖像的角度分析，再給出基于單調(diào)性定義的證明。

[設計意圖：學生利用函數(shù)圖像能夠直觀得到結論。教師引導學生通過嚴格推理和運算得到一次函數(shù)的單調(diào)性，實現(xiàn)由形到數(shù)的轉(zhuǎn)變，加深對單調(diào)性定義的理解。同時，落實大概念“數(shù)學運算”“幾何直觀”。]

出示問題6：研究函數(shù)y=x+1/x（x>0）的單調(diào)性，能說出這個函數(shù)分別在哪個區(qū)間上為增函數(shù)和減函數(shù)嗎？可以取一些特殊值試試看。

[設計意圖：解決此題的困難在于確定單調(diào)區(qū)間分界點的確切位置。 借此，可以讓學生體會到利用數(shù)量大小關系嚴格表述函數(shù)單調(diào)性的必要性。]

追問1：你能想辦法猜出函數(shù)單調(diào)性改變的分界位置嗎？

預設：能，由均值不等式可知，當x>0時，當且僅當x=1時，函數(shù)取得最小值2。

追問2：研究函數(shù)f（x）=x+1/x在區(qū)間（0，+∞）上的單調(diào)性，說清楚證明步驟。

預設：①取值。任取x1、x2∈（0，+∞），且設x10。

追問3：三項乘積中只剩x1x2-1的符號要確定了，如何判斷？若想得出函數(shù)在某個區(qū)間上是增函數(shù)，你認為應該讓x1、x2取在哪個區(qū)間上？

預設：讓x2>x1≥1，則對任意x1、x2，都有x1x2>1。

追問4：我感覺不是的，比如讓x1=1/10，x2=100，則x1x2=10>1。

預設：不可以。若讓x1=1/10，則x2就不能取區(qū)間（0，+∞）上的任意值，而只有當x2>10時，才有x1x2>1，這違背了單調(diào)性定義中的“任意兩個值”。所以得到：當x2>x1≥1時，x1x2>1，所以（x1-x2）（x1x2-1）x1x2<0，所以f（x1）0，所以f（x1）>f（x2）。⑤定論。函數(shù)f（x）=x+1x在區(qū)間[1，+∞）或（1，+∞）上是增函數(shù)，在區(qū)間（0，1）或（0，1]上是減函數(shù)。

追問5：你能給出函數(shù)f（x）=x+1/x在區(qū)間（-∞，0）上的單調(diào)性嗎？能根據(jù)單調(diào)性和最值畫出函數(shù)的簡圖嗎？

[設計意圖：引導學生歸納證明函數(shù)單調(diào)性的步驟：取值、作差、變形、判號、定論。同時，回扣定義中的關鍵詞“任意”“都有”，再次落實大概念“無限”。]

（4）課堂小結。

出示問題7：①什么是函數(shù)的單調(diào)性、增函數(shù)、減函數(shù)？定義中的關鍵詞是什么？②判斷函數(shù)單調(diào)性的步驟是什么？③什么是函數(shù)的性質(zhì)？我們研究了函數(shù)的哪些性質(zhì)？④我們是怎樣研究函數(shù)的性質(zhì)的？

[設計意圖： 引導學生回顧全課內(nèi)容，進一步提煉研究函數(shù)性質(zhì)的方法：幾何直觀和代數(shù)運算，從直觀到抽象，從定性到定量，從粗略到精確;從特殊到一般。這些也是重要的大概念。]

5.課后作業(yè)。

基礎作業(yè)：略。

探究作業(yè)：要證明函數(shù)f（x）在區(qū)間（a，b）上是增函數(shù)，可以利用“對任意的x1、x2∈（a，b），且x1≠x2，有f（x2）-f（x1）/（x2-x1）>0”嗎？

[設計意圖：等價形式的進一步發(fā)展可以引向?qū)?shù)，為學習利用導數(shù)方法研究函數(shù)單調(diào)性埋下伏筆。]

參考文獻：

[1] 任念兵.高中數(shù)學中觀教學設計：現(xiàn)狀、問題與對策[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018（9）.

[2] 章建躍.《普通高中教科書·數(shù)學（人教A版）》“單元—課時教學設計”體例與要求[J].中學數(shù)學教學參考，2019（22）.

[3] P.L.史密斯，T.J.雷根.教學設計（第三版）[M].龐維國，屈程，韓貴寧，等譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[4] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

[5] 章建躍.第三章“函數(shù)的概念與性質(zhì)”教材介紹與教學建議[J].中學數(shù)學教學參考，2019（28）.

[6] 史寧中.數(shù)學基本思想18講[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

*本文系北京市教育科學規(guī)劃2021年度一般課題“大概念和學習進階視角下高中數(shù)學單元教學實施策略研究”（編號：CDDB21315）的階段性研究成果。