蔣奕珺

摘要：“生活地理”學(xué)科課程群不是多門課程的簡單疊加，而是基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)，通過對國家課程和校本課程的統(tǒng)整與融通，構(gòu)建主題相通、內(nèi)容相關(guān)的課程體系，突出課程間的內(nèi)在邏輯統(tǒng)一?！吧畹乩怼睂W(xué)科課程群以國家課程為基礎(chǔ)，按照學(xué)段與學(xué)期進(jìn)行劃分，充分挖掘生活元素，注重從多種角度、采取多種方式進(jìn)行多元的綜合評價。

關(guān)鍵詞：“生活地理”學(xué)科課程群;國家課程;校本課程

地理是研究地球表層自然要素與人文要素及其相互關(guān)系和作用的科學(xué)，是一門兼有人文科學(xué)和自然科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。地理課程要為學(xué)生提供與其生活密切相關(guān)的地理知識和技能，使所學(xué)不僅對其現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且令其受益終身。因此，我們以“生活地理”為核心理念，依據(jù)課程需要及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，構(gòu)建“生活地理”學(xué)科課程群。

一、“生活地理”學(xué)科課程群的構(gòu)建

“生活地理”學(xué)科課程群不是多門課程的簡單疊加，而是基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)，通過對國家課程和校本課程的統(tǒng)整與融通，構(gòu)建主題相通、內(nèi)容相關(guān)的課程體系?！吧畹乩怼睂W(xué)科課程群的內(nèi)容框架如圖1所示。

“生活地理”學(xué)科課程群以國家課程為基礎(chǔ)。將國家課程按照學(xué)段與學(xué)期進(jìn)行劃分，七年級上學(xué)期主要以“地球與地圖”為主要內(nèi)容，七年級下學(xué)期以“世界地理”為主要內(nèi)容，八年級上學(xué)期以“中國地理”為主要內(nèi)容，八年級下學(xué)期則以區(qū)域“鄉(xiāng)土地理”為主要內(nèi)容。

在國家課程的基礎(chǔ)上，我們充分挖掘生活元素，開發(fā)與國家課程密切相關(guān)的校本課程。例如，在七年級上學(xué)期教學(xué)“地球與地圖”的相關(guān)知識時，我們從生活中挖掘元素，開發(fā)了“二十四節(jié)氣探究”“地球mini實驗室”“玩轉(zhuǎn)Google Earth”等校本課程，幫助學(xué)生通過探究二十四節(jié)氣的天文、物候，制作地球儀、等高線模型，測量太陽高度變化，學(xué)用各種地理App，對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、“生活地理”學(xué)科課程群的實施

“生活地理”學(xué)科課程群在開足國家課程的基礎(chǔ)上，將校本課程分為“融合實施”和“獨立實施”兩種形式。融合實施是將校本課程融入國家課程中一起開設(shè)，屬于必修課程。獨立實施則借助社團(tuán)活動，七年級和八年級上學(xué)期統(tǒng)一在每周一下午第4節(jié)課開展活動，由學(xué)生自主選修，每周1課時，每學(xué)期共15課時;八年級下學(xué)期集中安排在寒、暑假，每個假期各安排兩次活動，每次按8課時計算。

（一）七年級上學(xué)期學(xué)科課程群的實施

七年級上學(xué)期，圍繞國家課程中的《地球的運(yùn)動》《世界的氣候》等章節(jié)，我們?nèi)诤蠈嵤岸墓?jié)氣探究”課程。在每個節(jié)氣到來前后，穿插教學(xué)探究二十四節(jié)氣的天文、物候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、風(fēng)俗文化等，指導(dǎo)學(xué)生探究節(jié)氣的由來，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)意義以及物候、風(fēng)俗。

根據(jù)學(xué)生剛剛接觸地理學(xué)科知識，對于地球缺乏理性認(rèn)知這一學(xué)情，我們開發(fā)了“地球mini實驗室”選修課程，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究地球和地圖的基本知識與原理，如制作地球儀、制作等高線地形模型、測量太陽高度角并觀察其變化等，意在借助動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

另外，我們針對有一定地理學(xué)習(xí)能力和特長的學(xué)生，開設(shè)“玩轉(zhuǎn)Google Earth”選修課程，教會學(xué)生借用地理軟件解決生活中常見的搜索路線、定位等實際問題。

（二）七年級下學(xué)期學(xué)科課程群的實施

七年級下學(xué)期，結(jié)合國家課程重點介紹的各大洲自然環(huán)境和人文環(huán)境內(nèi)容，在《東半球其他的地區(qū)和國家》一章，我們?nèi)诤蠈嵤啊乩硌劭础粠б宦贰闭n程以及“異域風(fēng)情”課程?！啊乩硌劭础粠б宦贰闭n程以“一帶一路”為主線，選取若干沿線國家為主要研究對象，利用大量中外貿(mào)易案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、思考、討論、實踐、拓展等活動，探究“一帶一路”沿線代表國家的區(qū)位、氣候、地質(zhì)等地理資源;認(rèn)識沿線主要基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及“一帶一路”建設(shè)中不同國家的技術(shù)、資源差異與互補(bǔ)優(yōu)勢;認(rèn)識不同國家的文化特點，關(guān)注“一帶一路”建設(shè)中的文化融合問題?！爱愑蝻L(fēng)情”課程重點引導(dǎo)學(xué)生研究各大洲自然環(huán)境和人文環(huán)境，探究各地風(fēng)情與地理事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

另外，我們還開發(fā)了“環(huán)保之眼”選修課程，鼓勵學(xué)生利用課余時間收集資料和開展宣傳活動，體會人類與環(huán)境的密切關(guān)系，提高人地關(guān)系意識。

（三）八年級上學(xué)期學(xué)科課程群的實施

八年級上學(xué)期，為了幫助學(xué)生更好地了解中國的多民族特點，我們?nèi)诤蠈嵤懊袼椎乩怼闭n程，對人口在500萬以上的壯族、滿族、 回族、 蒙古族等少數(shù)民族，探究其分布、風(fēng)俗以及與自然環(huán)境的關(guān)系。課程采用探究活動的形式，由學(xué)生小組自選民族探究，每節(jié)課前安排探究小組演講匯報成果。課程時長約6周。

本學(xué)期，學(xué)生自主選修的課程為“茶與地理”“舌尖上的中國”。其中，“舌尖上的中國”課程旨在探索食材、制作工藝背后蘊(yùn)含的豐富的文化信息，探索土地上人與人之間、人與自然之間的和諧美好關(guān)系。“茶與地理”課程要求學(xué)生具備一定的茶藝基礎(chǔ)。該課程主要圍繞學(xué)習(xí)茶禮儀、了解茶樹生長環(huán)境、研究茶沖泡技術(shù)、掌握茶美學(xué)展開。

（四）八年級下學(xué)期學(xué)科課程群的實施

八年級下學(xué)期教學(xué)的重點是區(qū)域地理內(nèi)容，因此，我們將學(xué)科課程群實施的重點放在鄉(xiāng)土地理上，開發(fā)并實施“綠色常州”“紅色常州”“金色常州”等課程?！熬G色常州”課程帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)常州的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)（無土栽培、綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)、立體農(nóng)業(yè)、大型農(nóng)場等）和常州的特色旅游景區(qū);“紅色常州”課程組織學(xué)生探尋常州文化名人故居和常州紅色根據(jù)地，實現(xiàn)探尋常州、留住鄉(xiāng)愁的目標(biāo);“金色常州”課程引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注常州經(jīng)濟(jì)發(fā)展，安排走訪常州突出的工業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)，領(lǐng)略常州現(xiàn)代化、立體化的交通（高鐵、高速、航空、水運(yùn)、高架、地鐵等）發(fā)展。

三、“生活地理”學(xué)科課程群的評價

“生活地理”學(xué)科課程群注重從多種角度、采用多種方式進(jìn)行多元的綜合評價。我們既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其情感、態(tài)度、行為的變化，最終形成了過程性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合的激勵性評價機(jī)制。

一方面，在每學(xué)期結(jié)束前，我們會根據(jù)市教研室的統(tǒng)一要求，圍繞國家課程目標(biāo)及教材內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)行課程測試，重點考查學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實際問題的能力。這次測試成績會作為學(xué)生學(xué)期總體評價的一部分，其比例一般占總評的一半。同時，我們會將學(xué)生每一學(xué)期課程學(xué)習(xí)的全過程記入成長檔案袋。檔案袋中的資料包括課堂探究情況記錄、小論文等，注重考查學(xué)生用地理視角去觀察、思考的地理實踐能力。對學(xué)生的不同表現(xiàn)，賦以不同的等級，折合成分值計入總評中。如在 “地球mini實驗室”課程中，學(xué)生自己設(shè)計并制作的個性化地球儀將在全班匿名展出，教師發(fā)給每位學(xué)生5枚貼紙，學(xué)生將其送給自己最喜歡的5個作品。以最終獲得的貼紙數(shù)作為評價指標(biāo)，最終計入總評。

另一方面，教師主要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。學(xué)習(xí)過程包括出勤率、課堂參與率、小組協(xié)作以及學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中搜集相關(guān)資料的全面性、參與小制作的積極性等。如“舌尖上的中國”課程結(jié)束后，我們會安排學(xué)生將某一區(qū)域的美食文化做成地圖小報并進(jìn)行展出。學(xué)生不僅要畫出美食地圖，還要在地圖上確認(rèn)特色美食所在的地點，同時介紹該美食與地理環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生表現(xiàn)出來的獲取地理信息的意識、協(xié)調(diào)處理人地關(guān)系的意識，都是考查的重要指標(biāo)。再如，“‘地理眼看‘一帶一路”課程中，我們將學(xué)生制作的個性化區(qū)域名片作為主要評價載體，學(xué)生制作的名片包含該地的獨特自然環(huán)境、風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)政治等內(nèi)容，從而綜合考查學(xué)生整體認(rèn)識和分析地理環(huán)境的能力。學(xué)期結(jié)束后，我們將學(xué)生制作的名片進(jìn)行系列展示，以此激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“核心素養(yǎng)視域下學(xué)科課程群的建構(gòu)與實施研究”（編號：D/2020/02/16）的階段性研究成果。