王劍峰

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，如何提升學(xué)生的操作能力，如何解放教師使之進(jìn)行更個(gè)性化的指導(dǎo)，這些，是廣大信息技術(shù)教師一直在思考的問題。信息技術(shù)課的核心就是上機(jī)操作，通過使用計(jì)算機(jī)掌握獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，掌握各種計(jì)算機(jī)操作技能。筆者通過梳理小學(xué)信息技術(shù)理論知識(shí)體系，制作相應(yīng)的操作微課程，采用微課開展前學(xué)模仿操作、共學(xué)自主學(xué)習(xí)、延學(xué)知識(shí)拓展等多種教學(xué)策略，以提高信息技術(shù)課堂效率，減輕教師壓力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

一、現(xiàn)狀分析

操作能力的提升遇到瓶頸，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無法正常展示，其個(gè)體差異沒有得到重視，而靜態(tài)的書本圖片又不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)操作的細(xì)節(jié)，以更好地掌握操作的手段。

（一）自主探究沒落到實(shí)處

電子小報(bào)、電腦繪畫、Scratch作品的各類比賽從小學(xué)四年級(jí)開始到六年級(jí)，基本上每學(xué)期都會(huì)舉辦。在常規(guī)的教學(xué)中，老師不得不采用“講、演、練”的模式，即先講清任務(wù)需求，分解知識(shí)點(diǎn)，再演示操作，最后讓學(xué)生練習(xí)， 從而形成了“前半節(jié)講得細(xì)，后半節(jié)憑回憶”的模式。這樣的課堂，并沒有真正地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究。

（二）忽視創(chuàng)新和個(gè)體差異

部分學(xué)生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)差，即使教師講解一遍之后也無法掌握，教師被迫疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，導(dǎo)致重復(fù)講解基本操作。在重復(fù)中，教師的耐心也在下降，在重復(fù)中，課堂時(shí)間也被占用，教師沒有時(shí)間對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)一步地進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生也沒有時(shí)間進(jìn)行自主創(chuàng)新。而部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則無所事事，不能將時(shí)間更好地利用在作品創(chuàng)作中。如：Word的頁面設(shè)置是四年級(jí)的操作知識(shí)點(diǎn)，授課教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并不想展開講解，然而在教學(xué)中又發(fā)現(xiàn)，不僅是頁面設(shè)置，包括其他操作知識(shí)點(diǎn)都有或多或少的學(xué)生忘記，能完整掌握的學(xué)生并不多。

（三）缺少形象化的操作演示

書本上的插圖是學(xué)生自學(xué)的好幫手，但是一些學(xué)生對(duì)書本上的步驟的掌握總是會(huì)出現(xiàn)偏差，這是其本身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠造成的。對(duì)小學(xué)生而言，很多插圖的步驟和實(shí)際操作總是有這樣或那樣的不同，所以很容易發(fā)現(xiàn)在教師實(shí)際操作演示之后，學(xué)生的操作實(shí)現(xiàn)率更高，但是教師的操作演示必然會(huì)抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，使之對(duì)教師形成依賴。其實(shí)，書本上的步驟已經(jīng)非常詳細(xì)，但是如果能將靜態(tài)的步驟變?yōu)閯?dòng)態(tài)的操作，相信學(xué)生肯定能夠更好地掌握操作。

通過課堂實(shí)踐與觀察，筆者認(rèn)為，微課是一種非常好的解決方案。

二、實(shí)踐探尋

（一）梳理課程，整體把握內(nèi)容

為了更好地了解信息技術(shù)課堂中常見的常規(guī)操作內(nèi)容，筆者梳理了整個(gè)小學(xué)階段的信息技術(shù)理論知識(shí)點(diǎn)，并提取了其中的常規(guī)操作部分。常規(guī)操作部分是在三到六年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的課堂操作任務(wù)，如網(wǎng)上資料收集、電腦畫圖、電子小報(bào)制作、演示文稿制作、Scratch編程等。同時(shí)，在多年的信息技術(shù)教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的打字速度慢往往是制約其信息技術(shù)水平提高的重要因素，故將打字教學(xué)也作為常規(guī)操作。

教材中提到的應(yīng)用軟件除了Office軟件外還有幾款多媒體軟件，如圖片編輯、3D建模、微博、微信等等，應(yīng)該是基于當(dāng)學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的軟件使用基礎(chǔ)后，為其今后使用其他軟件打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過程。軟件本身已經(jīng)非常吸引學(xué)生的目光，不存在乏味的情況，如果能夠截取其中的片段進(jìn)行微課教學(xué)，也許會(huì)帶來不一樣的效果。

（二）操作技能，微課助力教學(xué)

學(xué)生在操作過程中存在的記憶盲點(diǎn)是不同的，所以教師在使用微課時(shí)不應(yīng)針對(duì)一個(gè)人或者一部分人，而應(yīng)該讓學(xué)生成為微課的使用“主體”，由他們根據(jù)自身實(shí)際情況去挑選自己所需要的微課。這樣的微課資源有以下幾個(gè)特征：

1.將常規(guī)操作片段化

常規(guī)操作在信息技術(shù)課堂中占了較大的比重。從四年級(jí)下學(xué)期開始，很多學(xué)生課堂作品往往以Word小報(bào)、PPT作品、電腦繪畫形式呈現(xiàn)，特別是六年級(jí)的課程中，除了理論知識(shí)和Scratch教學(xué)，很多作品的呈現(xiàn)形式是STEAM作品。筆者在機(jī)房共享中專門劃出一塊空間，如從網(wǎng)絡(luò)中復(fù)制文字的技巧、小報(bào)中文字字號(hào)的設(shè)置、小報(bào)中文字與背景的顏色選擇、在小報(bào)中插入藝術(shù)字、在小報(bào)中插入圖片、電腦繪畫技巧、Scratch創(chuàng)意等空間，將前期制作的常用操作微課程放在其中，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題可以一目了然地找到自己操作的薄弱點(diǎn)，根據(jù)自身需求選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一段時(shí)間的推廣，學(xué)生漸漸喜歡上了微課程，任務(wù)完成過程中提問的學(xué)生少了，學(xué)生完成的作品不但質(zhì)量有了提高，速度也有了明顯的提升。有越來越多學(xué)有余力的學(xué)生在任務(wù)完成后，還通過互幫互助提升自己的信息素養(yǎng)。往常一節(jié)課無法全員完成的任務(wù)，現(xiàn)在只有個(gè)別基礎(chǔ)很差的學(xué)生不能完成了。

2.延展課堂學(xué)習(xí)

打字學(xué)習(xí)光靠課內(nèi)的四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，指法的練習(xí)以及輸入法的使用是提升打字速度的重要方式，但是學(xué)生在課堂內(nèi)掌握得不充分，在家里也就無從開展學(xué)習(xí)。其家長想在家中輔導(dǎo)卻因不知其法，無法監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

將微課放到網(wǎng)上，把課堂延伸到家庭，學(xué)生不僅可以在家中回顧課堂中沒有融會(huì)貫通的知識(shí)，也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇多次學(xué)習(xí)，家長在家中也可以根據(jù)微課指導(dǎo)學(xué)生的打字訓(xùn)練。微課的指導(dǎo)，讓學(xué)生有得學(xué)、家長有得教，使課堂不僅僅停留于學(xué)校，也延展到每位學(xué)生家長，學(xué)習(xí)不再有空間的限制。

3.課外拓展

除了信息技術(shù)的課程內(nèi)容，教師在學(xué)校教學(xué)工作中往往需要指導(dǎo)信息社團(tuán)。而社團(tuán)教學(xué)中往往涉及計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)，語言的學(xué)習(xí)需要不斷地練習(xí)和使用，與日常的使用又不太相關(guān)，所以更需要制作相關(guān)的微課學(xué)習(xí)教程。

Scratch是由美國麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室終身幼稚園小組研發(fā)的一種圖形化編程語言，它可以讓青少年和兒童輕松地創(chuàng)建自己的互動(dòng)故事、動(dòng)畫、游戲、音樂和藝術(shù)。筆者將Scratch軟件的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分解，并使用錄屏軟件制作了相應(yīng)的Scratch教學(xué)微視頻，在視頻中添加了引導(dǎo)性和標(biāo)示性的字幕和標(biāo)識(shí)，方便學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。每一個(gè)微課視頻均對(duì)應(yīng)一個(gè)或幾個(gè)Scratch的知識(shí)與技能，并且視頻時(shí)長均在5分鐘以內(nèi)。最后，將這些視頻存放在機(jī)房共享中，給學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂、課后空余時(shí)間自主學(xué)習(xí)這些微課程。

4.突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課引入之后，要求教師用精練的語言闡述知識(shí)點(diǎn)，甚至在沒有講解的情況下演示操作過程。這不僅是對(duì)教師微課制作水平的要求，更是對(duì)教師語言藝術(shù)的要求，教師被要求用最短的語言來明確操作過程。

微課視頻制作軟件可以在錄制后期添加醒目的標(biāo)注。相對(duì)靜態(tài)的文字和圖片描述，動(dòng)態(tài)的標(biāo)注及屏幕放大功能，可更有效地將學(xué)生的注意力集中到需要關(guān)注的“知識(shí)位置”，從而省去了教師重復(fù)講授、強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)的過程。而微課視頻本身具有的操作暫停及反復(fù)播放特點(diǎn)，解決了學(xué)生記憶偏差的問題。

三、反思提高

（一）微課時(shí)長要把控

微課在應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮如此巨大的作用，有兩個(gè)先決條件：①對(duì)應(yīng)用軟件有了基本的認(rèn)識(shí)。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，首次接觸應(yīng)用軟件就使用微課教學(xué)反而不能獲得好的效果，微課在知識(shí)遷移方面的作用反而更加顯著。學(xué)生在對(duì)軟件有了一定的了解之后，通過微課自學(xué)，達(dá)到知識(shí)遷移效果，能給課堂帶來最大的效率。②微課制作應(yīng)當(dāng)簡單。普通的微課往往時(shí)長3～8分鐘，超過5分鐘的微課并不適用于應(yīng)用軟件功能的介紹，過長的微課演示時(shí)間，讓學(xué)生掌握起來反而復(fù)雜。時(shí)長應(yīng)控制在3～5分鐘以內(nèi)，可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割來錄制微課。

（二）教師巡視不能少

微課是一個(gè)非常好的自學(xué)工具，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)微課、應(yīng)用微課所學(xué)知識(shí)的過程中，教師應(yīng)該注意課堂巡視，要做到有廵有視，所謂“有廵”。就是指在巡視的過程中注意觀察全班學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的反應(yīng)，有多少學(xué)生在微課學(xué)習(xí)后能夠掌握相應(yīng)的操作技巧，又有多少學(xué)生還需要個(gè)別點(diǎn)撥。所謂“有視”，就是在巡視過程中，找到學(xué)習(xí)應(yīng)用好的學(xué)生，記錄他的操作過程是否正確、是否合理，是否達(dá)到微課教學(xué)的效果;也要找到學(xué)習(xí)應(yīng)用差的學(xué)生，記錄他出現(xiàn)偏差的原因，是否有修改微課的必要性，從而為今后的制作帶來幫助。

（三）學(xué)生有事可做

教師教學(xué)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，常常有學(xué)生提前完成了課堂作業(yè)，還有部分學(xué)生則來不及完成作業(yè)。許多教師開始設(shè)置分層作業(yè)，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)。然而，同樣的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)候無法設(shè)置不同難度的作業(yè)，于是教師為了照顧一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，常常將教學(xué)任務(wù)設(shè)置得比較簡單，使一些比較優(yōu)秀的學(xué)生常常無事可做。引入微課教學(xué)以后，在任務(wù)設(shè)置時(shí)可以適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生通過微課自學(xué)解決自身問題，讓優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有了通過自主學(xué)習(xí)提高操作技能的機(jī)會(huì)。課外拓展微課程的引入，更讓那些優(yōu)秀的學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)天地，在保質(zhì)保量完成課堂作業(yè)的同時(shí)，學(xué)會(huì)課堂以外的知識(shí)。