張蒙珠

目前的教育教學(xué)以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式，讓學(xué)生參與知識的推理過程，以提升其認知和感受，實現(xiàn)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。教師在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合課程知識的科學(xué)性特點，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)現(xiàn)象，以自主發(fā)現(xiàn)和建立問題、邏輯驗證和解決問題為流程，保證課程教學(xué)效果。也讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中建立問題意識，更好地學(xué)習(xí)和理解知識，以有助于學(xué)生的自主性發(fā)展，并提高科學(xué)課的教學(xué)效果。

問題意識的培養(yǎng)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，針對小學(xué)生的特點設(shè)計科學(xué)知識教學(xué)方案，保證課程教學(xué)效果，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、落實生本思想，構(gòu)建開放課堂

問題意識的培養(yǎng)需要思考，而不是隨意地提出問題，所以教師在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，要給予學(xué)生積極參與教學(xué)的機會，促使其思考科學(xué)知識，基于自身的理解認識提出問題，從而為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識創(chuàng)造良好條件。教師要落實生本思想，注重學(xué)生的主體性，減少對學(xué)生的學(xué)習(xí)限制，并且在課堂教學(xué)方式上鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計問題，使之依據(jù)好奇心、想象力，思考和探索知識內(nèi)容，構(gòu)建開放課堂。開放課堂的構(gòu)建可以營造出自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生能夠提出問題并思考問題，也可消除部分學(xué)生的畏懼心理。比如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課的教學(xué)中，教師就可先不做講解，而讓學(xué)生說一說生活中有哪些聲音，之后再鼓勵學(xué)生分析不同的聲音有什么樣的共同點，聲音到底是怎樣來的。同時，不要打斷學(xué)生的思考，對學(xué)生提出的反問更要給予鼓勵，提供正面引導(dǎo)，使學(xué)生在思考問題、建立問題、解決問題中理解聲音產(chǎn)生的原理。在這樣的課堂中，教師提出思考的方向，學(xué)生進行具體的問題分析，并在認知中重構(gòu)問題，進行分析和思考，從而推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，并建立和發(fā)展問題意識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生有著較強的好奇心和想象力，這些都是培養(yǎng)其問題意識的有效資源。教師在科學(xué)課教學(xué)中，要讓學(xué)生有真實的感受和體會，在了解科學(xué)知識的過程中樹立問題意識，為自主學(xué)習(xí)提供方向。在教學(xué)策略上，可以采取創(chuàng)設(shè)生活情境的方式提升學(xué)生認識和理解科學(xué)知識的能力，并使其對知識的理解形成個人的想法，拉近科學(xué)知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在“動物的生命周期”單元教學(xué)中，教師就可以采取用多媒體視頻和實物展示的方式來構(gòu)建情境，讓學(xué)生觀察動物的成長變化，并以生活中具體的常見的動物和教材中的蠶的成長做對比，思考動物的生命周期有哪幾個階段。生活情境的創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生對科學(xué)知識的認知得到延伸，利用好奇心和想象力，從心理認知出發(fā)培養(yǎng)問題意識，從而養(yǎng)成探究思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、組建創(chuàng)新活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)探索

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)需要激發(fā)和引導(dǎo)，還要注重實踐，以促使學(xué)生將問題意識變成主動學(xué)習(xí)的動力，基于所學(xué)思考新的內(nèi)容，并努力加以應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)課教師在教學(xué)中要重視開展創(chuàng)新活動，讓課程學(xué)習(xí)帶有趣味性，也引導(dǎo)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題變成創(chuàng)新的方向，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進其科學(xué)探究思維和創(chuàng)新思維的成長。比如在《磁鐵》一課的教學(xué)中，可以基于磁鐵性質(zhì)組織磁鐵應(yīng)用的創(chuàng)新活動，讓學(xué)生嘗試性地利用磁鐵的相互作用來做設(shè)計和手工，也可以指導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵的性質(zhì)，使其加深對指南針作用的理解和認識。在創(chuàng)新的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提出問題并加以解決，從而實現(xiàn)科學(xué)意識和問題意識的有效培養(yǎng)。

四、開展討論分析，啟發(fā)質(zhì)疑思維

教師在科學(xué)課教學(xué)中，還可以采用開展討論分析的策略以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把學(xué)生的理解認識差異變成教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中強化問題意識，得到成長。比如在《時間在流逝》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生討論分析：為什么有的時候感覺時間過得很慢，有的時候卻很快？時間流逝的速度會變化嗎？以此讓學(xué)生思考，對時間的概念理解產(chǎn)生懷疑，并開展討論和交流。最后總結(jié)出時間的流逝是恒定的，而人的感覺會有變化，由此解決了質(zhì)疑，經(jīng)歷了解決問題的實踐。