摘要：數(shù)學這門課程雖然具有非常強的嚴謹性，但是這并不是說課堂教學活動就一定要嚴肅，而生活情境這種新穎的教學模式為我們數(shù)學課堂增加了一定的趣味性，能夠使學生在所熟知的環(huán)境中展開主動學習。這樣的教學方式更加符合當前學生的學習實際需求。所以我們作為新時期下的一名小學數(shù)學從教者來說要認識到生活情境教學的重要性，并在實際教學中將更多的生活元素融入進日常課堂教學之中，以此激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣，提升課堂教學質量與效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活實際;學習新知;鞏固新知;應用新知

一、創(chuàng)設情境，讓問題引入生活實際中。

“創(chuàng)設情境”是提高教學效率的手段，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。它可以讓學生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引發(fā)學生對數(shù)學問題本身的興趣。例如，在教學人教版四年級《平移》時，某教師為學生創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、結合學生生活實際，體悟、學習新知。

現(xiàn)代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉化過程，一是由教材的知識結構向學生的認知結構轉化;二是有學生的認知結構向智能轉化。這種轉化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現(xiàn)。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數(shù)學的。在課堂教學中，我力求創(chuàng)設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，逐步培養(yǎng)學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過5分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。通過這些活動，拓寬了學生的感性認識，豐富了表象，同時也體現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經歷操作，并感悟其中的問題，激起的學生的思維，，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論，從而可以起到事半功倍的教學效果。

三、找尋現(xiàn)實生活素材，練習、鞏固新知。

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環(huán)境。但也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學習新知識中激發(fā)出來的學習興趣，而無情淹沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師根據(jù)所學內容，設計不同形式的練習。

1.練習形式要注意層次性。

設計不同類型、不同層次的練習題，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“三角形內角和”中在運用規(guī)律解題時，先已知兩角求第三角;再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°;最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數(shù)，或已知三角形三個角的度數(shù)均相等，求三角形的三個角的度數(shù)。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

2.練習形式要注意科學性和趣味性。

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣?！苯虒W時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節(jié)又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題后，讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。在學生畫來畫去都無從下手時，個個手抓腦袋，冥思苦想。這時教師說出“畫不出來”的理由，學生們恍然大悟。

3改變探究材料，構建生活課堂

通過探究進行知識的實踐與應用是小學數(shù)學教學中重要的環(huán)節(jié)。[2]在教學當中教師也應該對探究環(huán)節(jié)進行生活化的改進，使學生能夠在探究的過程中保持較高的學習興趣，能夠更加積極主動地進行探究，在生活化課堂中掌握核心知識。比如在《認識圖形（二）》的課堂上，教師就可以為學生展示多種生活中比較常見的圖形，比如長方形、正方形、三角形、圓形、菱形等，在展示的過程中教師還應該讓學生思考在生活中這些圖形在哪些場合經常出現(xiàn)。在學生完成基礎任務后教師應該進行持續(xù)的探究任務發(fā)布，如尋找教室中常見的圖形、思考這些圖形的作用、發(fā)揮想象力創(chuàng)造一個全新的圖形。在多種探究的方法中學生能夠感受到生活氣息在課堂中的滲透，讓學生的注意力從教材上轉移到生活中進行觀察，使學生能夠將觀察能力融入到學習當中，在學習的過程中探究，在探究中掌握數(shù)學知識。

參考文獻

[1]秦紅軍.小學數(shù)學“生活化教學”的基本策略[J].花炮科技與市場，2020（03）：245.

[2]李鳴，陳星羽.小學數(shù)學教學應生活化[J].中國教育學刊，2018（03）：107.

[3]林玉珍.小學數(shù)學教學生活化的有效策略[J].福建教育學院學報，2015，16（03）：57-59.

黃顯揚 四川省內江市東興區(qū)郭北鎮(zhèn)中心校