尚 璐,李夏林,屈順雅,楊 祿

(鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017010)

1 引言

智慧園林這一先進(jìn)的園林綠化建設(shè)與管理理念和技術(shù)，已經(jīng)在國內(nèi)外多個城市的園林綠化中得以應(yīng)用。目前，國內(nèi)智慧園林建設(shè)大多集中在城市層面，在園林建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)施工、養(yǎng)護(hù)管理階段，通過應(yīng)用新一代信息技術(shù),物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、空間信息集成技術(shù)、虛擬現(xiàn)實與可視化技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)與其他技術(shù)等,構(gòu)建城市智慧園林[1]。本文借鑒城市智慧園林的建設(shè)理念和建設(shè)方法，依據(jù)學(xué)院園林建設(shè)的現(xiàn)狀和規(guī)劃設(shè)計，將可視化技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)等運用到一個校園的園林綠化建設(shè)中，探討智慧理念和智慧技術(shù)在校園園林建設(shè)中的應(yīng)用方式，打造一個智慧園林校園。

2 鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院園林建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 校園園林建設(shè)概況

鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院是一所花園式學(xué)府，以生態(tài)環(huán)境相關(guān)專業(yè)為優(yōu)勢的校園，充分突顯出以“生態(tài)育人，環(huán)境塑人”的規(guī)劃設(shè)計理念。學(xué)院占地1100畝，共包括五大分區(qū)，中心景觀區(qū)、教學(xué)行政區(qū)、實訓(xùn)教學(xué)區(qū)、運動休閑區(qū)和生活區(qū)。中心景觀區(qū)采用中軸線對稱的規(guī)則式布局，由校門入口景觀、對稱式花壇、圖書館、仿中式水榭、瀑布、假山和橋共同構(gòu)成學(xué)院的中心景觀軸，營造了開闊的視線空間。植物園聚集多品種的植物和地貌，按植物品種和栽植要求進(jìn)行了局部土壤改良，有展示和教學(xué)功能；硬質(zhì)鋪裝采用礫石+青石板、透水磚等環(huán)保材料，游步道配合微地形和修剪整齊的綠籬，有步移景異的效果；校園綠化結(jié)合于功能之中，各類植物分層次種植，分季節(jié)配置，是一所園林式校園。

2.2 師生對校園園林建設(shè)滿意度及需求

依據(jù)校園園林建設(shè)現(xiàn)狀，以學(xué)院師生為調(diào)查對象，設(shè)計了一份“全院師生對校園園林建設(shè)滿意度及需求調(diào)查問卷”。調(diào)查問卷內(nèi)容包括三部分：第一部分是師生對校園景觀設(shè)計的滿意度；第二部分是師生對校園植物綠化的滿意度；第三部分是師生對校園園林建設(shè)的要求及期望。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，收回375份，問卷的有效性達(dá)到95%以上。

通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析表明：①63.2%的學(xué)生及個別老師對校園中心景觀軸的規(guī)劃設(shè)計不甚了解，甚至有學(xué)生對景觀軸的水榭、假山和景觀湖的設(shè)計表示不清楚。該數(shù)據(jù)表明部分學(xué)生對自身所處的生活環(huán)境不了解，一定程度反映了學(xué)院對學(xué)生在學(xué)院校園景觀設(shè)計方面的科普教育有所欠缺。②70.7%的學(xué)生和老師對校園植物綠化僅停留在校園里有很多樹和草的認(rèn)識，對植物的種類、科屬、習(xí)性以及植物的配置知之甚少。該數(shù)據(jù)表明，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對校園中植物及其他綠化建設(shè)的科普認(rèn)識，一方面提升學(xué)生的常識教育，另一方面增強(qiáng)學(xué)生對校園的歸屬感。③86.6%的學(xué)生認(rèn)為校園綠化種植種類、顏色、配置均較單一，希望增加美感和新意；80.1%的學(xué)生認(rèn)為假山景觀湖的利用率不高，希望引入新的技術(shù)和創(chuàng)意增加景觀的利用率；大多數(shù)老師認(rèn)為需要引入一些手段和方法增加師生對校園景觀設(shè)計及綠化種植的科普。

通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析表明：大多數(shù)學(xué)生對校園景觀設(shè)計及綠化種植的滿意度不是很高?；谛@園林建設(shè)的現(xiàn)狀，歸納總結(jié)學(xué)院師生對校園園林建設(shè)的需求和期望，借鑒并運用城市智慧園林的智慧理念和技術(shù)手段增強(qiáng)學(xué)生對校園園林建設(shè)的認(rèn)知度，提升園林建設(shè)的審美體驗，著重從學(xué)院的角度研究智慧園林在校園中的應(yīng)用方式。

3 智慧模式在鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院園林建設(shè)的應(yīng)用方式

3.1 智慧理念的應(yīng)用

3.1.1 可持續(xù)發(fā)展理念

智慧理念從本源思考人與自然和諧共生的觀點，以生態(tài)為原則，在校園的園林建設(shè)中，要秉承可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)修復(fù)的智慧理念?；谛@整體土壤成堿性，且貧瘠的土壤特征，在植物的選擇與配置上，以適應(yīng)性強(qiáng)、抗性好、更易存活的鄉(xiāng)土植被為主，局部節(jié)點選擇外來引種植物，營造可持續(xù)生長的植物空間。校園的自然生態(tài)區(qū)域，在植物品種的選擇和栽植要求均考慮土壤改良和生態(tài)修復(fù)，促進(jìn)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的同時踐行生態(tài)修復(fù)的發(fā)展理念。

3.1.2 信息化理念

智慧園林是將人與自然用智慧的方式連接起來，達(dá)到人與自然的互感、互知、互動。通過智能終端、通信傳輸、云端計算等實現(xiàn)人與自然的對話?；趯W(xué)院智慧校園的建設(shè)，在未來的園林建設(shè)中將建成土壤檢測子系統(tǒng)、環(huán)境監(jiān)測子系統(tǒng)、人員活動、生物狀況監(jiān)測子系統(tǒng)等[2]。土壤監(jiān)測可實時采集土壤、水等數(shù)據(jù)，傳輸?shù)椒?wù)終端后采用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)智能灌溉等智能化應(yīng)用。環(huán)境監(jiān)控可實時監(jiān)測周圍小環(huán)境的空氣溫濕度、風(fēng)速、風(fēng)向等信息，把這些數(shù)據(jù)傳輸給服務(wù)器，為灌溉決策、智能服務(wù)提供參考依據(jù)。人員活動、生物狀況監(jiān)測系統(tǒng)可提供視頻監(jiān)控、數(shù)據(jù)存儲和分析，根據(jù)檢測歷史數(shù)據(jù)形成管理報告，為園林建設(shè)決策提供可靠的數(shù)據(jù)保障。未來學(xué)院的智慧園林建設(shè)，一定是信息化的建設(shè)。

3.1.3 共同參與理念

智慧園林建設(shè)是一個共同參與的園林建設(shè)[3]。未來學(xué)院智慧園林建設(shè)，將給全院師生提供一個參與的平臺。學(xué)生若發(fā)現(xiàn)植物遭受病蟲害，可以使用手機(jī)在線填報預(yù)警，點擊“一鍵報修”，便會有專業(yè)養(yǎng)護(hù)人員迅速查看，及時搶救，有效避免病菌大范圍擴(kuò)散而造成大面積植物損耗。若有學(xué)生對花草或綠地造成了破壞，能通過基于地理位置進(jìn)行報告，可提供照片和視頻等證據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。師生共同參與就是師生共建校園的過程，在共同參與智慧園林建設(shè)的同時，也提升了師生的責(zé)任感和歸屬感。

3.2 智慧技術(shù)的應(yīng)用

3.2.1 智慧化提示牌

基于學(xué)生對學(xué)院校園園林建設(shè)情況不甚了解的現(xiàn)狀，在學(xué)院校園里設(shè)置一種智能園林景觀設(shè)計提示牌，可放置學(xué)院的中心位置或重要位置。提示牌包括控制器、支架、支撐框和可移動展示板。此提示牌不同于許多園林場所設(shè)立的通過圖片和視頻展示園林景觀的設(shè)計理念，而是通過簡單的電子顯示屏實現(xiàn)整個園林設(shè)計模型的展示，并且可根據(jù)使用者調(diào)整位置，實現(xiàn)人機(jī)交互。利用該智慧化提示牌，學(xué)生可通過操作電子顯示屏，依據(jù)自身需求調(diào)整位置后，從三維視角全方位了解校園的整體布局、景觀設(shè)計與植物種類及配置等知識，以主人翁的角色了解校園，激發(fā)學(xué)生熱愛校園、建設(shè)校園的意識。提示牌內(nèi)部設(shè)置的智能裝置，使其能自動感應(yīng)濕度、溫度，提供數(shù)據(jù)信息的同時，可控制外殼的關(guān)閉和開啟，使其適應(yīng)不同的外部環(huán)境，擴(kuò)大了提示牌的使用范圍。

3.2.2 智慧化燈光設(shè)施

依據(jù)調(diào)查問卷，學(xué)生對校園園林建設(shè)的審美體驗有較多的需求和期望。因此，運用智慧化技術(shù)手段，重新改造學(xué)院植物園旁邊的道路。該道路長約200 m，呈“S”形曲線狀，道路一邊以一定坡度的微地形將該道路與校園的一條主要道路分隔，另一邊是植物園的種植區(qū)。道路兩邊配合地形種植修剪整齊的綠籬，并配置不同種類的地被和灌木。該道路有交通的功能，又承載著休閑娛樂的功能，是生活區(qū)到景觀區(qū)的過渡區(qū)域。問卷調(diào)查中反映該道路的使用率低，學(xué)生駐留時間短，到了晚上寥寥數(shù)人?；诖?，運用智慧化燈光設(shè)施，根據(jù)道路的形狀和地形的不同變化，結(jié)合植物種植設(shè)計不同的燈光造型和主題，調(diào)節(jié)色彩以及敏感度，營造不同的景觀體驗和感受。根據(jù)攝像分析，獲得學(xué)生在該道路的停留時間，自動控制燈光開啟時間和燈光效果展示時間，節(jié)約資源，增加情趣，提高該道路的使用率。

3.2.3 智慧化語音講解二維碼系統(tǒng)

基于師生對校園園林建設(shè)科普知識的需求，運用智慧技術(shù)，建立語音講解二維碼系統(tǒng)。該系統(tǒng)將文字、圖片、語音三者相結(jié)合，以二維碼的形式呈現(xiàn)。師生使用手機(jī)掃二維碼即可獲得相關(guān)的信息[4]。該二維碼可展示校園里的每一顆植物，介紹植物名稱、科屬、生活習(xí)性，植物的相關(guān)趣聞、植物配置、栽培養(yǎng)護(hù)等；可展示學(xué)院植物標(biāo)本實訓(xùn)室和病蟲害實訓(xùn)室的各類標(biāo)本；還可展示學(xué)院歷史簡介等多方面的信息。該二維碼系統(tǒng)，在原有文字和圖片的解說牌或二維碼基礎(chǔ)上，增加了語音解說，以學(xué)生接受的角度，達(dá)到更好的科普效果。同時，服務(wù)于參觀校園的參觀者，更多地了解校園的園林建設(shè)，了解學(xué)院的發(fā)展歷程。

4 結(jié)論與討論

智慧模式在校園園林建設(shè)中的應(yīng)用方式很多，基于技術(shù)投資的金額、規(guī)模和難易程度的考慮，從利于學(xué)生科普教育、學(xué)習(xí)實訓(xùn)、體驗感受的角度出發(fā)，本文提出了可持續(xù)發(fā)展、信息化、共同參與的智慧理念和智慧化提示牌、智慧化燈光設(shè)施、智慧化語音講解二維碼系統(tǒng)的智慧技術(shù)的應(yīng)用和探索，并在實踐中得以驗證和推廣，取得了較好的實踐效果。在學(xué)院智慧校園的建設(shè)初期，智慧園林作為其中重要的模塊之一，將本文中的智慧理念加入了智慧校園的建設(shè)方案中，為學(xué)院智慧校園的建設(shè)提出了建設(shè)性的意見。同時，學(xué)院校園中智慧化提示牌的設(shè)置，智慧化燈光設(shè)施的增加以及智慧化語音講解二維碼的應(yīng)用，一定程度上增加了校園中的智慧化設(shè)施，提升了學(xué)生對校園園林建設(shè)的認(rèn)知度和審美體驗，增強(qiáng)了學(xué)生對校園的認(rèn)同感和歸屬感，對探究校園智慧園林和智慧校園的建設(shè)，具有重要的實踐參考價值。