張 萍 汪 云 趙夢丹

（天門職業(yè)學院，湖北 天門 431700）

公共基礎課作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。疫情防控期間線上教學效果不佳，影響了公共基礎課育人的質(zhì)量，在后疫情時代針對已有問題進行歸納總結(jié)，探索出后疫情時代公共基礎課信息化教學新的教學策略，不僅提升公共基礎課教學的質(zhì)量，也增強教師的教科研水平，更促進了學生的全面發(fā)展[1]。

一、信息化教學對職業(yè)院校公共基礎課產(chǎn)生的影響

（一）實現(xiàn)教學兼容

職業(yè)院校公共基礎課在實現(xiàn)綜合發(fā)展的過程中，公共基礎課中包含語文、英語、數(shù)學、體育、心理健康等，在建立文化基礎以及思維品質(zhì)基礎的前提下，利用公共基礎課進行拓展，對突出學生的知識應用能力、利用互聯(lián)網(wǎng)進行知識檢索與學習等方面有積極作用。在兼容并蓄的基礎上，職業(yè)院校公共基礎課信息化教學，對豐富學生的文化知識內(nèi)容，拓展學生的學習思維等方面有積極作用[2]。

（二）促進教學多樣化發(fā)展

在實現(xiàn)信息化教學的過程中，職業(yè)院校公共基礎課在落實的過程中，微課、慕課以及網(wǎng)絡平臺、遠程教育等教學模式的聯(lián)合應用，對實現(xiàn)教學水平提升方面有積極作用。在后疫情時代下，通過網(wǎng)絡開展學習，降低時間、空間等對職業(yè)院校公共基礎課程開展所產(chǎn)生的影響，其對實現(xiàn)教學靈活性、網(wǎng)絡教學信息化等方面的創(chuàng)新有推動作用。職業(yè)院校公共基礎課的教學方法多樣化發(fā)展，其可以通過討論、情景學習等方式進行落實，在在線答疑以及遠程教學的基礎上，職業(yè)院校公共基礎課的教學水平可實現(xiàn)綜合提升[3]。

（三）加快教學節(jié)奏

在信息技術(shù)的應用下，較短的時間內(nèi)，可以通過生動的交流方式，幫助學生獲取更多的信息。在這一過程中，教學需要重視文化快餐、讀圖時代等，在拓展知識體系的基礎上，實現(xiàn)職業(yè)院校公共基礎課的綜合效果提升。以語文為例，在工具性的信息環(huán)境下，學生的學習方式、語文理解能力等降低，所以，職業(yè)院校公共基礎課在開展中，應從全局角度，以信息技術(shù)為基礎，掌握網(wǎng)課節(jié)奏，在有限的課堂時間內(nèi)，實現(xiàn)語文教學水平提升。

二、促進職業(yè)院校公共基礎課信息化教學水平提升的策略

（一）建立信息化資源共享平臺

職業(yè)院校公共基礎課在實現(xiàn)信息化發(fā)展的過程中，則需要立足于自身實際，在重視理論改進與應用的基礎上，需要以教學模式創(chuàng)新為中心，并對信息化教學資源進行整合，在搭建知識資源共享平臺的基礎上，實現(xiàn)不同學科之間的交叉以及融通。在構(gòu)建信息化公共基礎課體系中，充分利用網(wǎng)絡資源開展教學工作，促進信息化教學資源以及實踐教學水平的提升。信息化資源共享平臺的搭建，可以對精品課堂、網(wǎng)絡課程的體系以及架構(gòu)等方面進行優(yōu)化，在實踐教學的過程中，通過網(wǎng)絡資源，開展教學工作，以學生活動為主要特征，并對教學項目設計進行優(yōu)化。在此基礎上，結(jié)合公共基礎的教學資源，在教師的引導下，以探究性的學習活動為中心，鼓勵學生進行自主學習與探究，重視課內(nèi)教學與課外教學的融合發(fā)展，在信息收集與整理的基礎上，客觀的對學生的學習過程、學習過程中的表現(xiàn)等方面進行分析，通過定性分析以及定量研究相互配合的方式，實現(xiàn)信息化資源建設、效度、信息化學習以及核心能力等方面的綜合提升。職業(yè)院校公共基礎課在實現(xiàn)信息化教學的過程中，可以通過調(diào)查研究、問卷調(diào)查等方式進行研究，重點對教學設計、教學方案可行性、有效性等方面進行評價，針對信息化課堂中的缺陷以及問題等方面進行修正，這對實現(xiàn)信息化課程建構(gòu)以及實際應用效果提升等方面有積極作用。職業(yè)院校公共基礎課中，積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)理論，并從比較研究、SPSS統(tǒng)計等方面定量分析，在實現(xiàn)教學內(nèi)容改革與優(yōu)化的基礎上，以階段性教學實現(xiàn)職業(yè)院校公共基礎課信息化教學改革水平提升。

（二）開展階段性教學

職業(yè)院校公共基礎課的信息化教學拓展，以學生的實際情況為基礎條件，從知識預習、課堂教學等角度進行拓展。在改善師生溝通關(guān)系的基礎上，了解以及掌握學生的實際學習情況，在提高公共基礎課堂教學親和力、感染力的前提下，拓展教學體系，在討論分析、分類收集、總結(jié)歸納的基礎上，實現(xiàn)課堂教學水平的綜合提升。首先，在課堂預習的過程中，根據(jù)課堂教學目標，通過課件、視頻、微課、圖片等教學資源，開展具有針對性的探究式學習，學生在自主學習的基礎上，可以通過信息學習平臺，進行相互討論與交流。教師根據(jù)學生之間的討論情況，可以從學生的思想、觀念等方面進行引導。在此基礎上，在線上平臺，可以針對知識點、討論題等方面進行討論，在分類收集、總結(jié)歸納的基礎上，提高學生對新知識的認知，并促進學生的課堂互動積極性提升。其次，在實際教學的過程中，則需要將與學習相關(guān)的內(nèi)容列成提綱，并以班級任務小組的方式，開展討論學習，在此基礎上，以小組討論的方式，達到互學互鑒、查缺補漏以及共同提高的目的。最后，在進行課堂評估的過程中，則需要以個性化教學的方式，激發(fā)學生對公共基礎課的學習興趣。在幫助學生對新知識進行理解與分析中，則需要從知識引導、知識拓展的角度進行優(yōu)化，在激發(fā)學生學習積極性的基礎上，可以通過知識引導以及課堂評價等方式，鼓勵學生對所學內(nèi)容進行總結(jié)與整理，從而實現(xiàn)公共基礎課的綜合教學水平提升。在鼓勵學生進行課后復習的過程中，以基礎知識鞏固以及知識延伸等為中心，在全過程、全方位育人的思想下，對學習思維進行拓展，在此基礎上，合理利用網(wǎng)絡媒體，完善線上線下信息化教學體系，并在公共基礎教育的基礎上，逐步實現(xiàn)教學效果以及教學水平的綜合提升[4]。

（三）利用信息化教學引導學生思想狀態(tài)

以信息化教學模式為基礎，正確引導學生的思想狀態(tài)，將抽象的理論知識與實際生活需求聯(lián)系到一起，鼓勵學生通過理論知識，解決生活中的實際問題。在此基礎上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，在微課以及信息化教學模式下，從學習記錄、學習方式等方面進行引導，在幫助學生掌握理論知識的基礎上，促使學生可以逐漸地找到有效的學習、思考方式以及技巧等。例如，結(jié)合學生的學習任務，則可以通過公共基礎知識，對問題進行思考，從而調(diào)動學生知識儲備量，這對進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及邏輯思維等方面有積極作用。職業(yè)院校公共基礎課的信息化教學活動，可以通過圖文、視頻以及聲音等不同形式，對學生的學習過程、學習方式等方面進行引導與控制。在情感學習的基礎上，在向?qū)W生發(fā)送特定信息以及學習內(nèi)容的前提下，通過興趣培養(yǎng)，實現(xiàn)學生在學習自信建設、公共基礎知識學習、綜合學習分析等方面的綜合能力提升。引導學生的思想狀態(tài)，則需要在實際教學活動中，從學習方法、學習技巧等方面進行優(yōu)化。在把握學生個人興趣愛好以及性格特點的基礎上，以信息化教學建立信息檔案，并在分組學習的角度下，實現(xiàn)公共基礎課的信息化教學效果提升。在思維引導的基礎上，通過興趣培養(yǎng)，實現(xiàn)個性化教學開展，促進學生的公共基礎文化水平提升。

綜上所述，在對職業(yè)院校公共基礎課信息化教學工作的開展進行研究與分析中，則需要以信息化資源庫為內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡平臺，師生之間針對知識內(nèi)容進行討論與學習，在開展綜合性評價以及成績測評的基礎上，仍然需要對信息化教學過程、學習方式以及網(wǎng)絡課程學習等方面進行綜合控制，在培養(yǎng)學生良好學習習慣的基礎上，幫助學生進行知識獲取途徑的拓展，在知識建構(gòu)以及能力培養(yǎng)的基礎上，實現(xiàn)職業(yè)院校公共基礎課的信息化教學水平提升。