朱 云

（安康學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，陜西 安康 725000）

一、中國(guó)高等繼續(xù)教育的發(fā)展歷程和任務(wù)變遷

中國(guó)高等繼續(xù)教育起源于20世紀(jì)50年代的夜大學(xué)和函授教育。1950年9月中國(guó)人民大學(xué)馬列主義夜大學(xué)和夜校開學(xué)，1952年1月中國(guó)人民大學(xué)函授部正式成立，這標(biāo)志著以函授教育、夜大學(xué)為形式的中國(guó)高等繼續(xù)教育正式開啟[1]81。從時(shí)間上看，從1950年9月中國(guó)人民大學(xué)馬列主義夜大學(xué)開學(xué)，距今已經(jīng)70余年。在70余年的發(fā)展歷程中，中國(guó)高等繼續(xù)教育的任務(wù)隨著時(shí)代的變化，分三個(gè)階段發(fā)生了歷史性變遷。

第一個(gè)階段是1950年至1976年，這個(gè)階段中國(guó)高等繼續(xù)教育的主要任務(wù)是提升學(xué)員的知識(shí)水平。新中國(guó)成立之初，國(guó)家70%以上的人口是文盲，農(nóng)村的文盲人口更是高達(dá)80%。為了改變國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)中的人才困境，包括高等繼續(xù)教育在內(nèi)的整個(gè)國(guó)家繼續(xù)教育的主要任務(wù)是提高社會(huì)成員的知識(shí)和文化水平，“有計(jì)劃、有步驟地組織還沒(méi)有具備一定文化的工農(nóng)干部學(xué)習(xí)文化，采取以業(yè)余學(xué)習(xí)為主并積極舉辦工農(nóng)速成學(xué)校等項(xiàng)辦法，逐步提高他們小學(xué)、中學(xué)以至大學(xué)的文化水平，使他們有可能不斷提高政治和業(yè)務(wù)水平，成為各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的骨干，是一項(xiàng)重人的政治任務(wù)”[2]。由于國(guó)家支持，1950—1965年，中國(guó)高等繼續(xù)教育迅速發(fā)展，受教育人數(shù)一度和普通高等教育并駕齊驅(qū)。此后，隨著極“左”思潮主導(dǎo)中國(guó)社會(huì)進(jìn)程，這一發(fā)展態(tài)勢(shì)被中斷。

第二個(gè)階段是1977年至1987年，這個(gè)階段中國(guó)高等繼續(xù)教育的主要任務(wù)是提升學(xué)員的學(xué)歷層次。1977年底，鄧小平在教育工作會(huì)議上指出：“勞動(dòng)者只有具備較高的科學(xué)文化水平、豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的勞動(dòng)技能，才能在現(xiàn)代化生產(chǎn)中發(fā)揮更大的作用”[3]。接下來(lái)，改革開放啟動(dòng)，中國(guó)社會(huì)全面轉(zhuǎn)向“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的現(xiàn)代化改革，知識(shí)分子重新受到尊重，社會(huì)上迅速形成一種求學(xué)向上的風(fēng)氣，學(xué)歷和文憑成為擁有知識(shí)和才華的最直接可感的憑證。受此影響，中國(guó)高等繼續(xù)教育趨向正規(guī)化發(fā)展，從入學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都向普通高等教育靠齊，學(xué)歷教育成為此一階段中國(guó)高等繼續(xù)教育的重要特征。1986年，全國(guó)統(tǒng)一的成人高等教育招生考試制度建立，標(biāo)志著中國(guó)高等繼續(xù)教育學(xué)歷導(dǎo)向型教育體制正式成型[1]98。

第三個(gè)階段是1987年至今，這個(gè)階段中國(guó)高等繼續(xù)教育的主要任務(wù)由提升學(xué)員的學(xué)歷層次轉(zhuǎn)向提升學(xué)員的崗位技能。20世紀(jì)80年代末，在中國(guó)學(xué)歷導(dǎo)向型高等繼續(xù)教育發(fā)展到頂峰的時(shí)候，其人才培養(yǎng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求的弊端逐漸顯露出來(lái)，這推動(dòng)了國(guó)家對(duì)高等繼續(xù)教育的改革。1987年6月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)國(guó)家教委的《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》。這份文件批評(píng)了中國(guó)高等繼續(xù)教育片面追求學(xué)歷和文憑的傾向，認(rèn)為“成人教育工作中不同程度地存在著辦學(xué)與社會(huì)需要脫節(jié)，學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題，教育思想、教育內(nèi)容和教學(xué)方法不盡符合成人教育的要求和特點(diǎn)?，F(xiàn)行政策規(guī)定的某些方面，不利于成人教育多樣化發(fā)展，加之一些地區(qū)辦學(xué)思想不夠端正，出現(xiàn)了盲目追求文憑和高層次學(xué)歷的現(xiàn)象”，因而要“把提高從業(yè)人員本崗位需要的工作能力和生產(chǎn)技能作為重點(diǎn)，廣泛地開展崗位培訓(xùn)”[4]。此后，隨著終身教育理念越來(lái)越受到重視，人們認(rèn)識(shí)到教育不是一次完成的，對(duì)中國(guó)高等繼續(xù)教育而言，重要的不是讓學(xué)員得到一張文憑，而是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，從知識(shí)和能力兩個(gè)方面提升學(xué)員的崗位技能。2016年11月，教育部印發(fā)《高等學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》，明確提出“高校設(shè)置高等學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)要根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)能力，發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念，以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者職業(yè)能力提升為重點(diǎn)，遵循高等教育規(guī)律和職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才”[5]。

強(qiáng)調(diào)高等繼續(xù)教育不僅僅是學(xué)歷教育，而是從知識(shí)和能力兩個(gè)方面提升學(xué)員的崗位技能，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在普通高等教育擴(kuò)招之前，中國(guó)高等繼續(xù)教育曾經(jīng)占據(jù)中國(guó)高等教育的半壁江山，為社會(huì)整體學(xué)歷水平提升和國(guó)家人才培養(yǎng)立下了汗馬功勞。但由于片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育，中國(guó)高等繼續(xù)教育的弊端在20世紀(jì)80年代末開始顯露。由于學(xué)員只想通過(guò)高等繼續(xù)教育混一個(gè)文憑，而不是提升自己的知識(shí)和能力水平，不少高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)片面迎合學(xué)員的需求，不重視教學(xué)質(zhì)量的提升，嚴(yán)重?fù)p害了中國(guó)高等繼續(xù)教育的辦學(xué)聲譽(yù)。影響所及，至今未消。改變單純的文憑教育，切實(shí)從知識(shí)和能力兩個(gè)方面提升學(xué)員的崗位技能，是充實(shí)中國(guó)高等繼續(xù)教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

二、中國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

隨著20世紀(jì)90年代末普通高等教育擴(kuò)招，通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的人數(shù)大增。與之相對(duì)，通過(guò)繼續(xù)教育方式參與中國(guó)高等教育的人數(shù)則逐年遞減。然而，這并非說(shuō)中國(guó)高等繼續(xù)教育可有可無(wú)。一方面，中國(guó)高等繼續(xù)教育的非學(xué)歷培訓(xùn)是建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要方式；另一方面，總有一部分社會(huì)成員因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)，中國(guó)高等繼續(xù)教育的學(xué)歷教育對(duì)他們而言，仍然非常重要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“中國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的在校學(xué)生人數(shù)從2014年的12.8百萬(wàn)人小幅增至2018年的14.2百萬(wàn)人，2014年至2018年的年復(fù)合增長(zhǎng)率為2.6%。中國(guó)學(xué)歷繼續(xù)教育的在校學(xué)生人數(shù)預(yù)計(jì)將于2023年增至18.2百萬(wàn)人，2018年至2023年的年復(fù)合增長(zhǎng)率為5.1%”[6]。從這個(gè)意義上看，研究中國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育仍然非常重要。

不過(guò)，中國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)有自己的特點(diǎn)。首先，中國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，與普通高等教育不同。從培養(yǎng)目標(biāo)看，中國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)員是具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的在職人員，無(wú)論從專業(yè)知識(shí)，還是專業(yè)技能來(lái)看，他們都比普通高等教育的全日制在讀學(xué)生強(qiáng)，這就決定了它的培養(yǎng)目標(biāo)是深化學(xué)員的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，進(jìn)而提升其職業(yè)發(fā)展能力。從課程設(shè)置看，中國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)員往往來(lái)自不同的行業(yè)，其學(xué)習(xí)需求有差異，因而必須通過(guò)多樣化課程設(shè)置來(lái)滿足其個(gè)性化需求。從教學(xué)內(nèi)容看，由于中國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)員一般具有一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和崗位工作經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能的深化，不能重復(fù)講授一些基本的專業(yè)知識(shí)和技能。從教學(xué)方式上看，中國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)員學(xué)習(xí)功利性明顯，必須充分考慮到學(xué)員提升崗位技能的迫切需求，注重課程實(shí)效。

其次，在中國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育內(nèi)部，類型不同，人才培養(yǎng)方式也不同。當(dāng)前，最主要的兩種類型是函授教育和網(wǎng)絡(luò)教育。從培養(yǎng)模式上看，函授教育一般由地方高等學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院開設(shè)，針對(duì)的是高校所在地學(xué)員，學(xué)員平時(shí)以自學(xué)為主，每年有2至3次集中面授；網(wǎng)絡(luò)教育一般由辦學(xué)實(shí)力比較強(qiáng)的高等學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院開設(shè)，針對(duì)的不僅僅是高校所在地學(xué)員。學(xué)員平時(shí)也以自學(xué)為主，只不過(guò)改集中面授為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)授課。從優(yōu)缺點(diǎn)看，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校知名度高，學(xué)歷表面含金量足，但網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程上課不如函授教育集中面授那樣有實(shí)效；函授教育的開設(shè)學(xué)校一般是地方普通高校，知名度低一些，但每年2至3次的集中面授，上課效果更好，學(xué)歷的實(shí)際含金量更優(yōu)。

總之，本文認(rèn)為中國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)，一方面和普通高等教育有區(qū)別，因而不能照搬普通高等教育的培養(yǎng)模式；另一方面在其內(nèi)部，函授教育和網(wǎng)絡(luò)教育也有差異，兩種類型的高等學(xué)歷繼續(xù)教育應(yīng)該發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)齊短板，以取得更優(yōu)的人才培養(yǎng)效果。

三、安康學(xué)院高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

安康學(xué)院高等學(xué)歷繼續(xù)教育從20世紀(jì)80年代初舉辦至今，已有三十余年辦學(xué)歷史，在學(xué)歷繼續(xù)教育方面積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是安康學(xué)院高等學(xué)歷繼續(xù)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，2006年開始招收函授本科學(xué)員，每年學(xué)員人數(shù)一直維持在30人以上，招生穩(wěn)定。2019年7月，該專業(yè)以陜西省高等繼續(xù)教育重點(diǎn)改革項(xiàng)目“高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)‘1+N’人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”的申報(bào)和立項(xiàng)研究為契機(jī)，開始實(shí)施以提升學(xué)員崗位技能為核心的人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，形成的一些做法為推進(jìn)高等學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)改革與實(shí)踐提供了借鑒和啟示。

（一）以崗位技能提升引領(lǐng)內(nèi)涵建設(shè)

在高等教育大眾化時(shí)代，高等學(xué)歷繼續(xù)教育的絕對(duì)人數(shù)下降了，但仍然有足夠的市場(chǎng)空間。一方面，隨著人才整體素質(zhì)的提升，行業(yè)崗位對(duì)人才學(xué)歷水平、專業(yè)技能的要求提高了；另一方面，沒(méi)有受過(guò)高等教育的社會(huì)成員，他們要想在激烈的行業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中立足，就需要從學(xué)歷水平和專業(yè)技能兩方面提升自己。這是高等學(xué)歷繼續(xù)教育在高等教育大眾化時(shí)代能生存下來(lái)的根本原因。然而，在現(xiàn)實(shí)的辦學(xué)中，很多高等繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)此缺乏清醒認(rèn)識(shí)，他們沉迷于學(xué)歷教育的誤區(qū)，以為學(xué)員來(lái)學(xué)習(xí)僅僅是為了獲取一紙文憑，不重視從知識(shí)和能力兩方面提升學(xué)員的崗位技能，從而導(dǎo)致辦學(xué)內(nèi)涵虛化，嚴(yán)重影響了中國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的聲譽(yù)。安康學(xué)院高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)針對(duì)這一弊端，重申了對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即高等學(xué)歷繼續(xù)教育既要從外在層面提升學(xué)員的學(xué)歷水平，更要從內(nèi)在層面提升學(xué)員的崗位技能，后者是影響高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)內(nèi)涵充實(shí)與否的決定性性因素。

（二）圍繞個(gè)性化人才培養(yǎng)需求構(gòu)建課程體系

為切實(shí)從知識(shí)和能力兩個(gè)層面提升學(xué)員的崗位技能，安康學(xué)院高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在調(diào)研學(xué)員學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，按照“1+N”人才培養(yǎng)規(guī)格，重新構(gòu)建了課程體系。所謂“1+N”人才培養(yǎng)規(guī)格，其中的“1”指學(xué)員通過(guò)繼續(xù)教育深化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力，重在專業(yè)教育；“N”指學(xué)員根據(jù)職業(yè)崗位不同需求發(fā)展相應(yīng)能力，重在個(gè)性化崗位技能培養(yǎng)。為此，該專業(yè)建構(gòu)了“111”課程體系：第一個(gè)“1”指公共必修課程模塊，由“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)文化專題”“西方文化專題”組成，主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)；第二個(gè)“1”指專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，由“語(yǔ)言學(xué)概論”“古代漢語(yǔ)專題”“現(xiàn)代漢語(yǔ)專題”“文學(xué)理論專題”“中國(guó)古代文學(xué)專題（一）”“中國(guó)古代文學(xué)專題（二）”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題”“外國(guó)文學(xué)專題”組成，一方面這些課程涵蓋了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的全部基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面以專題講授的形式充分照顧了高等學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)知識(shí)深化的特色；第三個(gè)“1”指崗位技能拓展課程模塊，屬于選修課，主要是照顧學(xué)員在崗位技能提升上的個(gè)性化需求：來(lái)自基礎(chǔ)教育崗位的學(xué)員選修“教育學(xué)專題”和“語(yǔ)文教學(xué)研究專題”兩門課程，來(lái)自黨政、新聞崗位的學(xué)員選修“文案經(jīng)典選讀專題”和“文案寫作應(yīng)用專題”兩門課程。在“111”課程體系中，前兩個(gè)“1”重在專業(yè)教育，后一個(gè)“1”重在個(gè)性化崗位技能培養(yǎng)。

（三）圍繞學(xué)員知識(shí)和能力提升組建教學(xué)內(nèi)容

中國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)員在入學(xué)前已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和行業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須充分考慮到這一特點(diǎn)，避免重復(fù)講授學(xué)員已經(jīng)掌握了的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。換言之，中國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的升級(jí)版。為了適應(yīng)中國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的這一特點(diǎn)，安康學(xué)院高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程命名基本上是以專題的形式出現(xiàn)，目的就是提醒授課教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意課程教學(xué)內(nèi)容的深化。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案的課程簡(jiǎn)介中，還對(duì)每門課程的教學(xué)內(nèi)容有具體的要求和說(shuō)明：在公共必修課程模塊中，要求教師圍繞課程核心命題進(jìn)行深入闡述；在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中，要求文學(xué)史課程側(cè)重經(jīng)典作家作品的闡述和解讀，文學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)類課程側(cè)重核心理論的闡述和應(yīng)用；在崗位技能拓展課程模塊中，要求前沿理論的滲透和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。

（四）圍繞提升學(xué)員學(xué)習(xí)效果改進(jìn)教學(xué)方法

中國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育作為職后教育，學(xué)員入學(xué)前基本都參加過(guò)工作，特別重視學(xué)習(xí)那些能解決其工作實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，這就要求教師的課程講授要有問(wèn)題意識(shí)，反映在教學(xué)方法上就是注重案例法、情境法、討論法的運(yùn)用。案例法和情境法要求老師在精講課程理論后，以典型案例和情境設(shè)置的方式，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用該理論；討論法要求老師在課程講授過(guò)程中避免一言堂的單向傳授，要注意和學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。對(duì)此，安康學(xué)院高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要求教師在制定課程教學(xué)大綱的時(shí)候，要在大綱中明確如何運(yùn)用這三種方法講授課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。另外，現(xiàn)在是終身學(xué)習(xí)時(shí)代，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的講授，這對(duì)中國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育來(lái)說(shuō)也是如此，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。這就要求教師在授課的時(shí)候，既要注意講深、講透課程內(nèi)容，還要在講課的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究方法的滲透，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中，既學(xué)到知識(shí)，又受到學(xué)習(xí)和研究方法的啟迪。

（五）通過(guò)雙師課程強(qiáng)化學(xué)生崗位技能培養(yǎng)

安康學(xué)院高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在崗位技能拓展課程模塊建設(shè)中，注重雙師課程的建設(shè)，即這些課程的主講教師都由高校教師和行業(yè)專家共同擔(dān)任，以此來(lái)提升學(xué)員的崗位技能。具體而言，高校教師負(fù)責(zé)課程理論內(nèi)容的講授，行業(yè)專家負(fù)責(zé)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。如“教育學(xué)專題”課程，一方面由高校教育學(xué)教師圍繞核心理論進(jìn)行專題闡述，另一方面邀請(qǐng)基層語(yǔ)文教學(xué)能手傳授實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。又如“文案經(jīng)典選讀專題”課程，一方面由高校寫作課老師選擇歷史上一些經(jīng)典文案進(jìn)行精細(xì)分析，另一方面邀請(qǐng)黨政、新聞從業(yè)人員講授實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

總而言之，安康學(xué)院高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以學(xué)員崗位技能提升為核心，充分發(fā)揮其作為函授教育的優(yōu)勢(shì)，在辦學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和雙師課程建設(shè)上積極改革，走出了一條深化高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的新路。