楊運庚

（安康學院 文學與傳媒學院，陜西 安康 725000）

新文科是文科教育創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，是創(chuàng)新我國高等教育人文社會科學人才培養(yǎng)機制，全面提升我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新性探索。新文科從醞釀、提出到正式發(fā)布實施，經(jīng)過了充分的討論、研究，形成了基本共識。2016年5月，習近平總書記在全國哲學社會科學工作座談會上的講話中指出：“一個國家的發(fā)展水平，既取決于自然科學發(fā)展水平，也取決于哲學社會科學發(fā)展水平。一個沒有發(fā)達的自然科學的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學社會科學的國家也不可能走在世界前列?！弊源?，一場推動我國高等教育改革、創(chuàng)新我國高等教育人才培養(yǎng)機制、提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大戰(zhàn)略舉措正式開始謀劃。2018年5月，教育部高教司司長吳巖在教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目對接會上的報告中指出：“高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢在必行，要全面推進‘新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科’等建設，推出‘卓越拔尖計劃’2.0版”，新文科建設正式提出。2019年4月29日，教育部、科技部等13部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，陳寶生部長在啟動大會上的講話中指出：“新文科是發(fā)展社會主義先進文化的重要載體，要把握好新時代哲學社會科學發(fā)展的新要求，推動哲學社會科學與新科技革命交叉融合，培養(yǎng)新時代的哲學社會科學家，積極投身社會主義文化強國建設，提升國家文化軟實力和中華文化影響力”?！吨v話》明確了新文科建設的目標和要求，新文科建設正式落地，產(chǎn)生了系列理論成果，形成了基本共識。2020年11月教育部在山東大學威海分校召開新文科建設工作會議，吳巖作了“積勢蓄勢謀勢，識變應變求變——全面推進新文科建設”的主題報告，報告指出新文科建設的任務是“構(gòu)建以育人育才為中心的哲學社會科學發(fā)展新格局”，新文科建設的抓手是“專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”。在會上發(fā)布的《新文科建設宣言》中指出：“新時代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系”，對新文科建設做了全面部署，新文科建設正式在全國實施。新文科建設是我國高等教育改革的新理念，是培養(yǎng)適應時代與國家發(fā)展新需求的合格人才的新舉措，必將引發(fā)人文社科領域的研究者、教育者的新思考與新實踐。

一、新文科建設的時代背景

新文科建設是在中國發(fā)展進入新時代之際由教育部倡導的自上而下實施的一項重要戰(zhàn)略舉措，是經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展倒逼驅(qū)動的結(jié)果，是高等教育文科教育提質(zhì)增效的內(nèi)在覺醒。

（一）新科技發(fā)展助推新文科教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、5G等新科技的普及運用，經(jīng)濟也由工業(yè)經(jīng)濟進入數(shù)字經(jīng)濟時代。新科技不斷改變著人類的生產(chǎn)生活方式、社會運行管理模式和產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)。在突如其來的新冠疫情的影響下，教育業(yè)態(tài)加速改變。科技的日新月異，給高等學校文科教育帶來巨大壓力和挑戰(zhàn)的同時，也為文科教育孕育出難得的發(fā)展機遇。文科必須積極應變、主動求變，主動適應新科技帶來的發(fā)展變革，積極改革創(chuàng)新，同時為新科技發(fā)展提供支撐。李鳳林說：“當今世界，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、生物科技為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速推進，新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)層出不窮。面對世界新變革、時代新發(fā)展、產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，高等教育應積極應對、主動作為，為服務國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、實現(xiàn)中華民族偉大復興提供人才支撐?！盵1]新科技的變革發(fā)展，也不斷催生相應的新的人文社會科學研究問題，需要人文社會科學積極介入和破解。新科技在推動社會快速發(fā)展、給人類生產(chǎn)生活帶來巨大便捷的同時，也帶來很多新的社會問題，如人工智能帶來新的倫理問題，核科技有失控風險等。這些問題的出現(xiàn)要求人文社會科學不僅要積極介入新科技發(fā)展、主動適應新科技發(fā)展，還要以更積極的姿態(tài)，以自身的新發(fā)展引導、規(guī)范新科技發(fā)展，引導新科技真正造福人類、服務人類。寧琦說：“新文科建設不可能承載人類社會發(fā)展的全部重擔，解決世界發(fā)展面臨的諸多問題，但其倡導的融合中外智慧、融合學科內(nèi)外的理念有利于‘正向‘價值觀的引導和品格塑造，無疑對解決人類社會存在的共同問題有著重要的現(xiàn)實意義。”[2]

（二）國家新發(fā)展階段亟須發(fā)展新文科教育

中國發(fā)展從第一個百年走向第二個百年，在政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)等建設領域都取得了舉世矚目的偉大成就，進入實現(xiàn)中華民族偉大復興的最好發(fā)展期，中國發(fā)展進入新階段。2018年9月10日習近平總書記在全國教育大會上的講話指出：“堅持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動黨和國家各項事業(yè)發(fā)展的重要先手棋，不斷使教育同黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應、同人民群眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配?！敝袊l(fā)展進入新階段，引領發(fā)展的高等教育也必須跟進發(fā)展新階段。發(fā)展新文科教育就是為了培養(yǎng)適應中國經(jīng)濟社會發(fā)展新階段的知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才，建設具有中國特色、中國風格、中國氣派、形成中國話語權(quán)的哲學社會科學體系，培養(yǎng)能講好中國故事、傳播好中國聲音、宣傳好中國方案、塑造好中國形象、創(chuàng)新好中國理論的新時代人文社會科學人才。當下，中國已經(jīng)步入世界舞臺的中央，“一帶一路”方案的設定、“人類命運共同體”倡議的提出都彰顯了中國智慧，中國已成為世界和平的締造者和世界發(fā)展的貢獻者、領航者，文科教育要發(fā)揮好軟實力、巧實力的戰(zhàn)略引擎作用，發(fā)揮好支撐科技發(fā)展硬實力、銳實力的戰(zhàn)略支撐作用，培養(yǎng)能夠服務國家戰(zhàn)略需要、區(qū)域發(fā)展急需的復合型、應用型、創(chuàng)新性人文社會科學人才，新文科建設必須對傳統(tǒng)文科與時俱進地調(diào)整、優(yōu)化、升級、提質(zhì)、增效，回應時代要求。

（三）文科專業(yè)改革創(chuàng)新驅(qū)動新文科教育

進入現(xiàn)代工業(yè)文明時代以后，自然科學的發(fā)展推動著科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的快速發(fā)展，顯示出了強大的工具實用價值，而人文社會科學在推動科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的進程上在短期內(nèi)很難顯示出直觀的效應，加之人文社會科學工作者長期形成的自我封閉的“自娛自樂”性，在強調(diào)工具價值理性的工業(yè)經(jīng)濟時代，人文社會科學逐漸被邊緣化。新中國成立后，我國高校傳統(tǒng)專業(yè)教育是在學科知識體系條塊化前提下借鑒蘇聯(lián)模式，針對崗位需求精準對應設置的專業(yè)教育體系，專業(yè)之間界限明晰，鴻溝深筑，人才培養(yǎng)目標單一確定，導致的人才培養(yǎng)結(jié)果是隔行如隔山，適應崗位能力單一，缺乏綜合思維創(chuàng)新和復合應用能力。在追求短期效益的工業(yè)經(jīng)濟時代，人文社科科學工作者不重視學術(shù)原典、學術(shù)經(jīng)典現(xiàn)象普遍存在，忽視學術(shù)根基的夯筑，造成人文社會科學表面一片繁榮，實則人云亦云，缺乏原創(chuàng)成果。人文社會科學工作者缺乏原創(chuàng)思維能力，缺乏關(guān)照復雜社會現(xiàn)實能力，難以激發(fā)創(chuàng)新智慧，因此人文社會科學研究在經(jīng)濟科技社會發(fā)展中逐漸失語。在中國進入內(nèi)涵協(xié)調(diào)發(fā)展的新時代，人文社會科學面對系統(tǒng)復雜的新問題，要在批判揚棄的基礎上，對傳統(tǒng)文科進行糾偏、完善、升級。注重學科交叉融合、關(guān)照現(xiàn)實，注重學術(shù)積累、原始創(chuàng)新，注重科技素養(yǎng)、綜合運用。實現(xiàn)傳統(tǒng)文科的提質(zhì)升級，培養(yǎng)適應新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的復合創(chuàng)新型人才，走出文科自身的發(fā)展困境，走進經(jīng)濟社會發(fā)展場域的中心。

二、新文科賦予中文專業(yè)人才培養(yǎng)新要求

新文科建設要求中文專業(yè)人才培養(yǎng)以學科專業(yè)的交叉融合為起點，以培養(yǎng)具備基本數(shù)據(jù)科技素養(yǎng)、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的人才為基本目標。

（一）注重學科交叉融合

人才培養(yǎng)上注重學科專業(yè)交叉融合是新文科“新”的特質(zhì)之一，交叉融合已成為推動新文科專業(yè)建設發(fā)展的重要路徑。從目前中文本碩博人才培養(yǎng)實踐看，人才培養(yǎng)層次越高，專業(yè)學科方向越細。在專業(yè)知識理論發(fā)展上類似于鉆井，往往在某個點上打得很深，做得很專，人才適應領域卻變得越來越狹窄，出現(xiàn)中文人才在文學、語言、文藝理論之間的阻隔，更有甚者是中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學之間的隔閡。這種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)解決復雜社會問題能力的人，不能適應新時代對中文復合人才的需求。在新文科建設背景下，中文專業(yè)人才培養(yǎng)首先要具有融合理念。首先，中文領域內(nèi)部各專業(yè)之間要做到融通，使語言、文學、理論融合。其次，在中文專業(yè)領域內(nèi)部融合的基礎上，根據(jù)專業(yè)特色發(fā)展需求要進行文學、史學、哲學等人文社會科學之間的交叉，使中文人才具備必要的史學、哲學等知識、視野和思維。再次，在知識數(shù)字經(jīng)濟時代，還要做到文旅、文創(chuàng)、文媒的交叉融合，做到中文與現(xiàn)代傳媒、創(chuàng)意結(jié)合，使中文人才具備必要的傳媒、創(chuàng)意視野。在人文社會科學內(nèi)部交叉融合的前提下，新時代中文專業(yè)人才培養(yǎng)還應有文理、文工交叉融合的理念，使中文人才具備必要的理、工學科視野，具有介入解決理、工學科發(fā)展帶來的新社會問題的基本素養(yǎng)。在融合的時間、空間維度上，要進行古今融合、中外貫通。在新文科專業(yè)人才培養(yǎng)中，交叉融合是基本理念，交叉融合是多向度的，根據(jù)專業(yè)特色發(fā)展需要，突破中文限閾，進行文史哲融合，在文理、文工等大范圍、跨古今中外交叉貫通，培養(yǎng)具備復合創(chuàng)新思維、視野、素質(zhì)的大中文人才，將是新文科視野下中文專業(yè)人才培養(yǎng)的一項基本要求。

（二）具備基本數(shù)據(jù)科技素養(yǎng)

數(shù)據(jù)科技與經(jīng)濟社會發(fā)展交融促進了社會各領域的快速變革，大數(shù)據(jù)正改變著全球的生產(chǎn)、流通和消費方式，改變著經(jīng)濟運行、國家治理和社會生活模式，發(fā)展數(shù)據(jù)科技已成為國家的基本發(fā)展戰(zhàn)略。在未來社會生產(chǎn)生活中，數(shù)據(jù)科技素養(yǎng)必將成為人的基本生活素養(yǎng)和工作素養(yǎng)，缺乏基本的數(shù)據(jù)科技素養(yǎng)，必將給生活、工作帶來難以想象的困難或極大不便。數(shù)據(jù)科技改變著傳統(tǒng)的學習模式，互聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)的普及應用，線上、移動、即時學習成為可能和常態(tài)，每天面臨海量的學習數(shù)據(jù)，缺乏基本的數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)分析能力，可能使學習變得盲目或失去方向。數(shù)據(jù)科技也改變著傳統(tǒng)文科的學術(shù)研究范式、文科學術(shù)研究越來越技術(shù)化、數(shù)字化，拿著問題尋找材料、尋找證據(jù)支撐進行學術(shù)論證的學術(shù)研究范式已不再是主流?，F(xiàn)代學術(shù)研究者要善于從海量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，預測事物發(fā)展演變的趨勢。缺乏基本的數(shù)據(jù)科技素養(yǎng)，缺乏數(shù)據(jù)使用、數(shù)據(jù)挖掘、搜索引擎使用能力的文科學者，很難走在未來學術(shù)研究的前列，引領學術(shù)研究的話題和學術(shù)研究風向。因此，數(shù)據(jù)科技也必將成為未來中文人才的必備能力和社會活動核心競爭力，數(shù)據(jù)科技素養(yǎng)教育已成為中文等文科專業(yè)人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容。在中文專業(yè)課程體系建設中，要根據(jù)專業(yè)特色發(fā)展需要，科學開發(fā)數(shù)據(jù)科技類課程模塊，做到人文與數(shù)據(jù)科技融合，培養(yǎng)善于利用科技手段進行數(shù)據(jù)搜索、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析運用的大數(shù)據(jù)科技人才，已成為專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求。

（三）具備創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是新文科的基本內(nèi)涵之一，是新文科建設的核心內(nèi)容。2020年11月3日，吳巖在新文科工作會議上的報告中指出：“除了創(chuàng)新，教育無路可走”。新文科建設的關(guān)鍵詞就是“創(chuàng)新發(fā)展”，新文科的“新”是“創(chuàng)新”的新，而非簡單的“新舊”的“新”、“新老”的“新”，建設“新文科”就是要建設“創(chuàng)新的文科”，通過創(chuàng)新的文科建設培養(yǎng)文科人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，服務創(chuàng)新型中國發(fā)展。2019年11月，教育部高教司副司長徐青森副在第二屆高校文科發(fā)展工作研討會上的發(fā)言中指出：“新文科的核心是創(chuàng)新的新，而不是新舊的新、新老的新”。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是發(fā)展的第一推動力，通過文科的創(chuàng)新發(fā)展，推動傳統(tǒng)文科的優(yōu)化升級，激發(fā)民族的原創(chuàng)意識和原創(chuàng)能力。陳躍紅說：“眼下提倡的新文科，不是新舊之新，而是創(chuàng)新之新，是立足于新科技時代，為了未來創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對文科提出的新要求?！盵3]葛紅兵說：“我們召喚的‘新文科’是以創(chuàng)意革命為標志的，未來的新文科將以知識傳承和文化傳續(xù)為基礎，但更以知識創(chuàng)新、文化創(chuàng)意為核心教育教學目標的新文科。”[4]通過新文科建設實現(xiàn)中國文科由知識傳承轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)新創(chuàng)意，激發(fā)民族的原創(chuàng)思維和原創(chuàng)動力。新文科就是針對傳統(tǒng)文科的創(chuàng)新、創(chuàng)意力不足提出的。2005年7月29日，著名科學家錢學森同志在病榻上向溫家寶總理坦言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要的原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才，這是一個很大的問題”。時至今日，中國高等教育的創(chuàng)新教育體系也沒有完全建立起來，對學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識培養(yǎng)仍然顯得不足，培養(yǎng)的學生不愛思考、不會思考、不善于思考仍然是中國教育的弊端。中文屬于中國最古老的傳統(tǒng)文科，對中華民族的思維稟賦產(chǎn)生著深遠的影響，塑造著中華民族的集體無意識，因此中文人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)顯得尤為重要。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的中文人才，必須優(yōu)化中文專業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變中文課堂教學模式，把傳統(tǒng)沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，把學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓練激發(fā)作為中文專業(yè)人才培養(yǎng)和中文專業(yè)建設的基本要求之一。

三、新文科視域下中文專業(yè)人才培養(yǎng)的基本遵循

新文科視野下中文專業(yè)人才培養(yǎng)要堅守立德樹人根本任務，構(gòu)建以學生為中心的教育理念，培養(yǎng)服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應用型創(chuàng)新文科人才。

（一）立德樹人

如何建設新文科的關(guān)鍵詞是“育人育才”，立德樹人是首要遵循，遵循知識性和價值性相統(tǒng)一的原則，突出樹立理想信念、涵養(yǎng)人文精神、滋養(yǎng)家國情懷。新文科教育首先要解決為誰培養(yǎng)人的問題，要立足中國國情、扎根中國大地辦教育，牢牢立德樹人根本任務，明確為黨育人、為國育才、培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人的根本宗旨，新文科教育要培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才，首先要以立德為先。青年學子作為未來中國特色社會主義事業(yè)的接班人，要有強烈的政治認同感、深厚的家國情懷和較高的道德素養(yǎng)，體現(xiàn)出新文科人才培養(yǎng)的中國特色，不負時代使命和責任擔當。在專業(yè)教育中要把思政課程和課程思政有機結(jié)合，深挖專業(yè)課程和教學方式中的思政育人元素，對學生進行正確的價值引導。中文專業(yè)的課程在課程思政領域具有得天獨厚的優(yōu)勢，歷代傳承下來的文學經(jīng)典都是語言文學的典范性、思想性高度統(tǒng)一的珍品，蘊含著豐富的思政育人元素。中文專業(yè)的教育者要善于發(fā)掘、利用這種優(yōu)勢，筑牢學生的理想信念、家國情懷和責任擔當意識，牢牢把準社會主義辦學方向。

（二） 以學生為中心

以學生為中心就是以學生的成長與發(fā)展為中心。以學生為中心的新教育理念是新時代高等教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要特征，是實現(xiàn)培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型合格人才目標的根本保障，是新文科專業(yè)教育的基本遵循。新時代新文科視域下構(gòu)建以學生為中心的教育理念就是要以學生的學習和發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，把傳統(tǒng)教育以教師“教”為中心轉(zhuǎn)向以學生“學”為中心，把以教師“教得好”為標準轉(zhuǎn)向以學生“學得好”為標準，在教學評價上從“評教”向“評學”轉(zhuǎn)變。以學生為中心的教育理念要致力于每一名學生得到主動充分的發(fā)展，致力于開啟學生的內(nèi)在學習潛力和學習動力，滿足學生個性、多元的發(fā)展需求，促進學生自覺主動發(fā)展。落實以學生為中心的教育理念，首先要在教學組織與教學實施中突出學生中心地位，要根據(jù)學生的認知規(guī)律、接受特點創(chuàng)新“教”與“學”的模式，吸引學生全過程主動參與教學，促進師生之間、生生之間的交流、碰撞，激發(fā)學生學習、探索的欲望，把課堂由知識傳授的平臺變成知識探索、思想交鋒的舞臺?！按髮W文科課堂應更加注重學生學習愿望的激發(fā)、對知識形成過程的探索，以及他們對既有知識的理性判斷。學生對知識的渴望……更應源自他們對紛繁復雜社會發(fā)展圖景的‘驚詫’以及與社會問題的對話。”[5]新文科專業(yè)教育要以學生為中心推進課堂革命，轉(zhuǎn)變教育運行管理模式，達成創(chuàng)新人才培養(yǎng)預期。

（三）服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域社會發(fā)展

新文科是在支撐建設具有中國特色、中國風格、中國氣派的哲學社會科學體系、建設文化強國和滿足區(qū)域發(fā)展需求的大背景下提出的國家戰(zhàn)略，服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域社會發(fā)展是新文科專業(yè)建設的基本遵循。新文科專業(yè)教育要堅持問題導向、強化服務意識和增強服務能力。“經(jīng)世致用”是中國的學術(shù)傳統(tǒng)。進入新時代，中文科學應該進一步發(fā)揚“經(jīng)世致用”傳統(tǒng)，在聚焦國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域發(fā)展急需中提升建設水平。林文勛說：“人文社會科學承擔著服務經(jīng)濟社會的職責與使命。新時代人文社會科學的發(fā)展，必須以服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，追蹤學科前沿，不斷加強咨政建言、服務社會的能力，提升為人文社會科學社會服務的貢獻度與美譽度?！盵6]新文科教育向上要服務文化強國、人類命運共同體、“一帶一路”及中華傳統(tǒng)文化創(chuàng)新性發(fā)展，要培養(yǎng)能講好中國故事、傳播好中國聲音、塑造好中國形象、傳承好中華文化的高素質(zhì)應用型創(chuàng)新文科人才；向下要服務區(qū)域經(jīng)濟社會文化發(fā)展急需，聚焦培養(yǎng)鄉(xiāng)村文化振興、政府決策咨詢、地域文化挖掘傳承、地方文化品牌塑造、行業(yè)企業(yè)文化建設所需的高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才。在新文科建設視域下，中文專業(yè)教育者要聚焦中國現(xiàn)實問題搞研究、聚焦中國社會發(fā)展辦教育，提升關(guān)照現(xiàn)實問題的意識，在增強服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展能力的實踐中提升專業(yè)建設質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

四、新文科視域下中文專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐和思考

（一）倡導原典閱讀，筑牢專業(yè)根基

人文社會各學科都有構(gòu)建起其學科根基的基礎原典，原典閱讀是人文社會科學學習者的基本任務，也是夯實專業(yè)基礎、筑牢學術(shù)根基的基礎。經(jīng)典原典也是構(gòu)建中國風格、中國氣派的哲學社會科學體系的源頭活水。自20世紀以來，原典閱讀逐漸被忽視、被邊緣化，人文社會科學專業(yè)學生原典閱讀量與日遞減。21世紀互聯(lián)網(wǎng)的普及，移動式、大眾化、碎片式閱讀取代了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，對原典閱讀帶來了更大的沖擊，中文專業(yè)學生不閱讀“四書五經(jīng)”原典、不了解“十三經(jīng)”原典的現(xiàn)象不在少數(shù)。以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任的中文學科教育如果不能填補這個經(jīng)典文化“斷層”、彌補經(jīng)典的缺位，傳承、創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將成為無源之水、無本之木。姜宗強認為：“只有建立和延續(xù)被西化中斷了的中華傳統(tǒng)文明和古典學術(shù)的神圣香火，才可以談中華民族屹立于世界民族之林的文化自信，也才有可能建立起真正立足幾千年本土文明深厚古典學基礎上的‘中國概念’‘中國話語’和‘中國理論’。”[7]新時代中文專業(yè)人才培養(yǎng)首先要回歸傳統(tǒng)、回歸原典，重視原典閱讀和原典教育，夯實專業(yè)根基。在課程體系設計上，開設原典導讀、原典精讀等系列課程，有計劃地引導學生研讀經(jīng)典原典。同時通過第二課堂專業(yè)社團活動，設計原典誦讀、原典抄寫等專業(yè)訓練項目，把原典教育納入第一、第二課堂考核體系。在原有課程教學方式上也要加大原典文本的閱讀教學比例：如中國古代文學教學要引導學生廣泛閱讀中國古代經(jīng)典文學作品，適當?shù)膶W史論的教育，通過廣泛閱讀積累提升學生原典理解力；在古代漢語課程教學中，加大“文選”閱讀與教學，減少“通論”講授，讓學生在閱讀原典的過程中認識、提煉、總結(jié)古代語言的規(guī)律。王永認為：“直面經(jīng)典……以經(jīng)典為核心，輻射到經(jīng)典背后作家和人物的精神生態(tài)、閱讀視野、時事刺激和表達形式，重建經(jīng)典與當下的關(guān)聯(lián)，保持方法論上的與時俱進，這樣才能尋找到學科自我超越的廣闊道路?！盵8]

（二）打造一流課程及課程群，支撐一流人才培養(yǎng)

課程是人才培養(yǎng)的主陣地和主渠道，一流的人才培養(yǎng)需要一流的課程支撐，課程提質(zhì)是新文科建設的三大抓手之一。新文科專業(yè)人才培養(yǎng)要以國家一流本科課程建設為抓手，持續(xù)更新教學理念、完善教學內(nèi)容、改革教學手段和方法、重構(gòu)課程考核方式，真正使課程質(zhì)量優(yōu)起來，課程學習忙起來，課程管理嚴起來。首先，以課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度（兩性一度）為標準，把《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中規(guī)定的中文專業(yè)8門專業(yè)核心基礎課程建設成有內(nèi)涵、有質(zhì)量、有溫度的一流課程，保障專業(yè)的基本屬性、保障學生專業(yè)基礎知識的基本構(gòu)架、保障人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量。其次，根據(jù)中文專業(yè)學生知識能力構(gòu)成，以8門專業(yè)核心基礎課程為中心構(gòu)建8個相應的一流知識理論課程群，確保學生各版塊專業(yè)知識理論具有一定的厚度和寬度。如：以“古代漢語”專業(yè)核心基礎課程為中心，構(gòu)建“文字學”“訓詁學”“古代漢語詞匯”“音韻學”“古籍閱讀與整理”等課程組成古代語言類課程群，全面夯實學生的古代語言知識理論基礎，確保古代漢語課程的知識理論達到一定的深度和廣度，使學生的古代漢語知識理論強起來。再次，在專業(yè)知識理論課程群的基礎上，進一步構(gòu)建一流實踐課程群，對專業(yè)知識理論進行有針對性的實踐應用訓練，確保各版塊知識理論的實踐應用能力達到一定的熟練度。如在“古代漢語”專業(yè)基礎核心課程及“文字學”“訓詁學”“古代漢語詞匯”“音韻學”“古籍閱讀與整理”等知識理論課程群的基礎上，構(gòu)建“古籍誦讀”“原典文獻抄寫”“古籍閱讀與整理訓練”“古詩詞寫作實訓”“實用古文寫作實訓”等課程組成實訓課程群，扎實訓練古文閱讀能力和古代語言應用能力。以每門專業(yè)核心基礎課程為中心建構(gòu)具有層級的一流課程群，能夠有效夯實各版塊專業(yè)知識理論基礎。

（三）推進智能教學管理，促進教學改革創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等新科技的普及應用，快速改變了教育理念和教育組織運行方式，教育空間也由實體邁向虛擬，傳統(tǒng)教育的時空一致性被打破。新科技給傳統(tǒng)教育帶來巨大沖擊和挑戰(zhàn)的同時，也給傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新發(fā)展帶來了前所未有的機遇。傳統(tǒng)中文專業(yè)教師應該積極從故紙堆里走出來，改變一套教材、一套講稿、幾支粉筆的傳統(tǒng)教學模式，積極擁抱新科技，運用新科技手段為中文專業(yè)教育教學服務，構(gòu)建智能教學管理體系。從學校角度而言，要加大科技設施建設投入，建設智能教室、智能實驗室、仿真實訓室等現(xiàn)代智能教學硬件設備，為師生創(chuàng)造智能化教學環(huán)境。從教師教學角度而言，利用現(xiàn)代科技教學軟件，打造同步、異步遠程課堂教學空間，打破傳統(tǒng)課堂教學時空模式，滿足學生隨時、隨地、反復多次學習交流的需求。改變傳統(tǒng)教學方式，推廣混合式翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)線上自學和線下面授輔導相結(jié)合，延展學習的時空場域。利用多媒體、虛擬仿真等技術(shù)豐富課堂教學呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生學習興趣和探索欲望。從教學管理監(jiān)控角度而言，利用大數(shù)據(jù)，全面收集教學數(shù)據(jù)，全過程、全天候、全方位觀察、監(jiān)控學生學習狀態(tài)和學習過程，找準每名學生的學習興趣點和學習難點，掌握學生學習時間、精力的投入度，做到教學管理監(jiān)控時空上的全覆蓋，為教學指導、管理提供更加準確的數(shù)據(jù)依據(jù)，充分發(fā)揮教學監(jiān)控管理的效能。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索“中文專業(yè)+”人才培養(yǎng)

應用型、復合型是新時代、新文科對人才培養(yǎng)的基本要求。新時代社會對人才的需求是多元復合型的，單一專業(yè)知識背景的專業(yè)人才很難適應社會對復合型人才的期望。新時代學生的成長、發(fā)展、興趣特長也是多元的，單一的專業(yè)課程體系也很難適應學生多元成長發(fā)展的學習需求。為了適應社會多元復合型人才需求和學生多元成長發(fā)展學習需求，傳統(tǒng)中文專業(yè)應該積極借助新文科建設機遇，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索“中文專業(yè)+”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專中有“特”、專中有“長”的復合型的人才。在做強中文主修專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎上，根據(jù)社會對人才的多元復合需求和學生多元成長發(fā)展的學習需要，探索設置輔修專業(yè)、微專業(yè)，或者為了解決某些行業(yè)問題設置課程群，施行“加餐式”培養(yǎng)。如可以探索在漢語言文學主修專業(yè)的基礎上，開設人工智能、數(shù)字科技、文旅產(chǎn)業(yè)管理、會展管理與會展經(jīng)濟、文創(chuàng)設計與策劃、新媒體與輿情管理、創(chuàng)意寫作等輔修專業(yè)、微專業(yè)或者課程群。通過增設輔修專業(yè)、微專業(yè)及旨在解決某些行業(yè)問題的課程群，可以有效打破學科專業(yè)壁壘，促進學科專業(yè)交叉融合。

（五）做實實踐育人環(huán)節(jié)，提升實踐應用能力

培養(yǎng)服務社會、關(guān)照現(xiàn)實的實踐應用型人才是新文科人才培養(yǎng)的基本價值導向。然而實習、見習等實踐育人環(huán)節(jié)難以落實、難見實效成了中文專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在的問題。無法夯實學校和行業(yè)單位在實踐協(xié)同育人中的共同責任，缺乏協(xié)同育人運行保障機制，學校與行業(yè)在實踐育人中形成“兩張皮”，導致學生的實習、見習等實踐訓練活動。新文科視域下中文專業(yè)人才培養(yǎng)中要做實實踐育人環(huán)節(jié)，發(fā)揮實踐育人功能，提升專業(yè)人才服務社會的實踐應用能力，可以從以下三個方面進行探索完善：首先要構(gòu)建學校與行業(yè)的協(xié)同育人機制，搭建“產(chǎn)學研用”協(xié)同育人平臺，夯實雙方的育人責任。打破學?！皣鷫Α焙托袠I(yè)“壁壘”，拓展學生的學習空間，使行業(yè)單位成為學生的第二“學校”。其次要在“產(chǎn)學研用”協(xié)同育人平臺的基礎上，構(gòu)建協(xié)同育人師資隊伍共同體，建立高校教師赴行業(yè)兼職、行業(yè)從業(yè)人員進高校兼實踐課的激勵機制，形成校內(nèi)外“雙師”融合育人格局。雙方共同制定實踐育人項目和育人目標，做到在實踐育人過程中滿足行業(yè)需求和解決行業(yè)問題，在互利雙贏的基礎上實現(xiàn)共同發(fā)展。再次要建立由政府主導、高校與行業(yè)單位共同參與的協(xié)同育人考核管理機制，把協(xié)同育人成效納入雙方單位及相關(guān)人員的年度業(yè)績考核指標體系，夯實責任單位與責任人的協(xié)同育人責任。只有真正構(gòu)建起協(xié)同育人平臺、協(xié)同育人“雙師”隊伍和協(xié)同育人管理運行機制，才能做實中文專業(yè)實踐育人環(huán)節(jié)。

新文科建設的任務是構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系，提升育人育才能力。中文專業(yè)作為人文社會科學領域開設最普遍的專業(yè)，要準確理解新文科建設的時代背景和新文科賦予中文專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，遵循中文專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，在原典閱讀、一流課程及課程群建設、智能教學管理、人才培養(yǎng)及實踐育人等方面不斷探索創(chuàng)新，形成適應新時代人才需求的中文專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，努力完成時代賦予的培養(yǎng)高素質(zhì)應用型中文人才的使命擔當。