程俊英

（濮陽市第二實驗小學(xué)，河南 濮陽 457000）

葉圣陶在《語文學(xué)習(xí)講座叢書》中給語文下了這樣一個定義：“語就是口頭語言，文指書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！闭Z文是最重要的交際工具，其中“語”比“文”起著更直接、更廣泛的交際作用。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們對“語”的要求也越來越高。文章不一定天天寫，話卻要天天講。生活交談、工作交往、出差旅行、會議發(fā)言、教師講課等等，各行各業(yè)、各個領(lǐng)域，都離不開口頭語言，也就是有聲語言。站在語文教學(xué)的角度講，口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)。張志公在《要充分認識口頭表達能力的重要性》一文中指出：“口頭語言能力的發(fā)展同智力的發(fā)展關(guān)系十分密切，二者之間有相互促進作用?！碑?dāng)前，現(xiàn)代科學(xué)正在向著信息化的方向高速發(fā)展，信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最便捷的方式，莫過于“語”即有聲語言?，F(xiàn)代通訊、人機對話等方面，要求人們把話說得準確、簡明達意，而那種含糊其辭，詰屈聱牙的口語表達又如何適應(yīng)形勢的發(fā)展呢？常言道：言為心聲。語言也是人綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式之一，在人際交往中，它的首因效應(yīng)也是非常明顯的。在某些情況下，語言與人品是相對應(yīng)的。目前，世界上許多先進國家都非常重視對學(xué)生有聲語言的訓(xùn)練，美國、德國在語文教學(xué)大綱中，對有聲語言的訓(xùn)練都提出了嚴格的要求。我國新頒發(fā)的新課程標準把基礎(chǔ)教育階段的語文學(xué)習(xí)分為四個板塊：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際，并且在“閱讀”和“口語交際”板塊中對“朗讀”“誦讀”“復(fù)述”“轉(zhuǎn)述”等有聲語言都提出了明確而具體的要求。由此可見，“語”在語文學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。

一、中小學(xué)語文教學(xué)中的“重文輕語”現(xiàn)象

客觀地講，在對學(xué)生語文逐項能力的培養(yǎng)中，“語”和“文”應(yīng)同等重要，但就目前我國中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，寫的教學(xué)強于讀說的教學(xué)。無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都或多或少地曲解了“讀書”，“讀”和“說”訓(xùn)練不足。相當(dāng)一部分老師的“語文”課堂只以閱讀、寫作為教學(xué)目的，忽視了密切結(jié)合生活實際的誦讀和口語表達。教師們舍得花大力氣搞無聲的“語知”訓(xùn)練，卻舍不得訓(xùn)練學(xué)生的讀、誦、說等有聲語言的表達能力。大量的語知訓(xùn)練使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走進了死胡同。我們還發(fā)現(xiàn)，離高考、中招越近，“啞巴語文”現(xiàn)象越嚴重。加上中學(xué)這一學(xué)段的學(xué)生性格開始轉(zhuǎn)型，課堂上“少言寡語”現(xiàn)象尤為突出，書面語言的表達能力大大優(yōu)于有聲語言。學(xué)生的語言積累、語感積淀只停留在書面，幾乎廢除了“口頭”語言，致使學(xué)生拿起一篇文章能做題、會書面分析，而朗讀起來卻結(jié)結(jié)巴巴，不會斷句，錯音百出，更談不上語氣、語調(diào)、情感的把握；說起話來，前言不搭后語，木訥拙澀，期期艾艾，啰嗦顛倒，詞不達意，情感蒼白淡漠，沒有感染力，致使學(xué)生的語文素養(yǎng)嚴重缺失。

特別應(yīng)該指出的是，某些地區(qū)基礎(chǔ)教育階段評價學(xué)校實行地域?qū)W業(yè)水平統(tǒng)一測試，給學(xué)校排名次。這個評價導(dǎo)向使基礎(chǔ)教育階段的老師不得不搞大量的紙筆考試與訓(xùn)練，不得不弱化“誦、讀、說”等有聲語言的訓(xùn)練。

以部編教材“口語交際”訓(xùn)練為例，小學(xué)階段每冊語文課本都安排了四個“口語交際”的訓(xùn)練，大部分口語交際內(nèi)容與習(xí)作沒有直接關(guān)系。如四年級下冊第一單元口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是“轉(zhuǎn)述”，習(xí)作訓(xùn)練則是“我的樂園”；也有的安排是口語交際訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容有交叉或基本吻合。如四年級下冊第七單元口語交際訓(xùn)練是“自我介紹”，習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容是“我的‘自畫像’”。有的口語交際訓(xùn)練，語文元素比較重，如“轉(zhuǎn)述”“說新聞”，有的口語訓(xùn)練內(nèi)容則乍一看呈現(xiàn)的則是生活常識，如“朋友相處的秘訣”。現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題是，獨立的口語交際內(nèi)容，紙筆考試的幾率很小，所以部分老師就不進行這個訓(xùn)練或者壓縮訓(xùn)練時間；而口語交際與習(xí)作內(nèi)容是相吻合的，訓(xùn)練重點則指向紙筆考試，側(cè)重于把作文寫好，還有相當(dāng)一部分老師則不單獨進行口語交際的訓(xùn)練。口語交際訓(xùn)練內(nèi)容呈現(xiàn)生活常識樣態(tài)的，有的老師則當(dāng)成常識課讓學(xué)生把知識點說透就行了。這樣的結(jié)果，就直接導(dǎo)致學(xué)生口語交際等說的訓(xùn)練沒有落到實處。

在實際的閱讀教學(xué)過程中，“誦”和“讀”的訓(xùn)練也是很不理想的，原因就是要求“誦”和“讀”的內(nèi)容只要落在筆頭，會背寫下來考試才能得分。至于語音、語調(diào)、語速的把握，情感的表達是否恰當(dāng)，甚至讀、誦得是否流暢、準確等基本處于弱化狀態(tài)。更有甚者一篇文章教學(xué)完畢，相當(dāng)一部分學(xué)生不能正確流利地把課文朗讀下來。

《楊氏之子》是一篇簡短的文言文。正確流利地朗讀課文，尤其是正確斷句無疑是教學(xué)的難點也是重點，也是正確理解文意的基礎(chǔ)和前提。有經(jīng)驗的老師為避免學(xué)生出現(xiàn)先入為主式的斷句錯誤，往往在布置預(yù)習(xí)時就先范讀甚至領(lǐng)讀；然后，在教學(xué)過程中借助多媒體，進行直觀的斷句練讀：

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒/出。為/設(shè)果，果/有/楊梅?？?指以/示兒/曰：“此/是/君家果?！眱?應(yīng)聲/答曰：“未聞/孔雀/是夫子/家/禽。”

在正確斷句的基礎(chǔ)上，借助注釋理解文意，老師再引導(dǎo)學(xué)生讀出“楊氏子回答之妙”，讀出抑揚，培養(yǎng)語感，理解文意；最后，進行各種形式的練讀、賽讀，水到渠成，熟讀成誦。

這樣的教學(xué)，讀、誦貫穿其中，以讀代講，以讀促誦，學(xué)生的口語表達能力、語感、語文素養(yǎng)得到了全面培養(yǎng)。

但是，筆者在推門聽隨堂課時，一位老師把本課教學(xué)的重點放在讓學(xué)生讀寫文下注釋、抄寫課文、背寫課文上。筆者在和他交流時，他無奈地說：“只會讀、只會背，不會背寫，學(xué)生成績提高不上去。”

產(chǎn)生以上現(xiàn)象，筆者認為，與我國當(dāng)下的語文教學(xué)評價有密切關(guān)系。盡管也和教師的教育教學(xué)觀念及課堂設(shè)計有直接關(guān)系，但最根本的癥結(jié)還在于高考、中招等評價指揮棒的導(dǎo)向。我國各地高考與中招，考“文”不考“語”或者少考“語”的情況是確實存在的。不管測試專家承認與否，中招、高考事實上是中小學(xué)語文教學(xué)的指揮棒。因為它的成績，社會、家長乃至學(xué)生都當(dāng)做衡量一所學(xué)校、一個教師教學(xué)質(zhì)量的非常重要的標志。特別是高中，學(xué)校的期中、期末考試、班級的單元測試、隨堂小測驗、家庭作業(yè)等多種多樣的測評活動，毫無疑問地成了評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的依據(jù)，他們是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒?？荚噧?nèi)容和形式嚴重缺失，致使教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生有聲語言的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴重脫節(jié)，學(xué)生有聲語言的表達能力低，語文素養(yǎng)得不到全面培養(yǎng)。

二、充分發(fā)揮語文教學(xué)全面評價體系的導(dǎo)向作用

多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。有什么樣的評價，就有什么樣的教學(xué)。利用評價的導(dǎo)向性，建立一套相應(yīng)的有聲語言評價機制，將有聲語言評價納入各種語文測評活動中，全面評價教師的語文教學(xué)，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，能更好地發(fā)揮測試的導(dǎo)向作用，有效地改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，促進學(xué)生全面發(fā)展。且有聲語言是新課程標準規(guī)定的必測能力之一。只有將有聲語言納入評價測試活動，才能使標準、教材和教學(xué)形成合力，才能從根本上推進教學(xué)改革。

新頒布的課程標準，對基礎(chǔ)教育階段有聲語言的評價，提出了總的要求，具體如下：

朗讀的評價：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，也應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解與把握。

誦讀的評價：重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

口語交際的評價：須注重提高學(xué)生對口語交際的認識和表達溝通的水平?？疾炜谡Z交際水平的基本項目可以有講述、應(yīng)對、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等?？谡Z交際的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。第一學(xué)段主要評價學(xué)生的口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達；第二、三學(xué)段主要評價學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流；第四學(xué)段要通過多種評價方式，促進學(xué)生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和社會交往。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真實的口語交際水平。

以上可見，課程標準對語文教學(xué)中“有聲語言”的評價，只提出了總的要求和建議，至于怎么評價，評價的指標、標準、權(quán)重怎樣設(shè)定等，都沒有具體的建議和辦法。本人進行了大量的閱讀與查尋，發(fā)現(xiàn)我國關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)中對“有聲語言”的評價尚不完善和系統(tǒng)。雖然在“普通話測試考級”中有一定的具體操作辦法，但普通話測試考級側(cè)重點在發(fā)音的準確程度上。所以探索和建立語文教學(xué)中對“有聲語言”評價評估機制和操作辦法，對促進語文教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。

三、對語文教學(xué)評價改革的建議

有幸的是，筆者了解到目前一些學(xué)校，參照新課程標準對“朗讀”“背誦”及“口語交際”的評價建議，已經(jīng)把“有聲語言”納入了對教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的校本評價，從評價的指標與標準，評價操作的內(nèi)容、方法與序列，評價的原則等方面，進行了一些具體的、有意義的探索和改革。

（一）評價指標和標準

評價采用“定量”和“定性”相結(jié)合的辦法，附之以“發(fā)展建議”，并根據(jù)相關(guān)研究確定評價指標及評價標準。其中“誦”和“讀”評價著眼于“正確性、流利性、感情表達”等方面，口語交際著眼于“準確、條理、敏捷、得體”等方面?！岸ㄐ浴辈糠种饕笩o法定量只能定性的因素。如個人對作品的獨特感悟和體驗，語音面貌、話語的感染力，思想、感情、精神等人文因素甚至一些內(nèi)在語言的運用等。

（二）評價內(nèi)容和方法

根據(jù)學(xué)生有聲語言的訓(xùn)練前景與發(fā)展特點，以及評價對語文教學(xué)的導(dǎo)向作用，可以從以下幾方面對學(xué)生的有聲語言進行操作評價。

1．誦讀。指定一篇文章或其中的重點段落（或課內(nèi)或課外），從朗讀和背誦的正確性、流利性、感情表達幾方面進行評價。

2．口語交際?？刹扇≡u說與復(fù)述、話題講述、角色參與、即席反駁、口頭作文、演講和辯論等形式考察學(xué)生的口語交際能力。

評說與復(fù)述。當(dāng)場讓學(xué)生把自己所讀的文章，看過的電影、電視、喜劇，聽到的消息、故事、會議報告等，進行口頭評述，或?qū)⑵鋬?nèi)容或詳細、或扼要、或全部、或片段重述出來。

話題講述。當(dāng)場讓學(xué)生聽一段錄音，或者由測試者介紹一個有交際語境的話題情景，然后讓學(xué)生說說自己在這種情況下該怎么說、怎么做。

角色參與。設(shè)置一個采訪或游戲情境，或一個談話主題，讓學(xué)生參與其中，進行現(xiàn)場口語交際。

即席反駁。當(dāng)場向測試學(xué)生介紹一種錯誤的命題，要求3分鐘反駁。

口頭作文。讓學(xué)生看圖描述圖畫內(nèi)容，或根據(jù)命題口頭作文。

演講。分備題演講和即席演講。

辯論。可提前準備，分組進行，群體參與，給單人打分。

評價時可采用抽樣法、全樣本法、自評法、互評法、自我成長記錄袋法、研究性學(xué)習(xí)成果匯報法等。

對語文教學(xué)效果的全面評價可以采用“卷面+能力”的辦法。卷面考試每學(xué)期兩次?！澳芰Α奔磿娣从巢怀龅摹白x、說、背”等有聲語言表達能力。

（三）評價分值和序列

有聲語言和書面語言在語文學(xué)科教學(xué)中，地位應(yīng)是同等重要的。但是由于我國對中小學(xué)生有聲語言的評價還處在探究階段或者起步階段，有聲語言評價本身又具有一定的“模糊性”。因此，參考我國高考、中招對英語聽力測試的分數(shù)比例，可把有聲語言的評價權(quán)重設(shè)為20%左右。為充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，可采用隨機測評與階段性測評相結(jié)合的辦法。評價次數(shù)可定為每學(xué)期1-2次。

根據(jù)學(xué)生的心智特點、知識積累及語文教學(xué)特點，評價內(nèi)容序列遵循“層遞性”和“由易到難”的原則。

（四）評價的原則

1．目的性和發(fā)展性的統(tǒng)一?！罢Z文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！彼?，對學(xué)生的有聲語言的評價應(yīng)該明確目的，著眼于發(fā)展，體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價觀。否則，評價只能走進死胡同。

2．定量與定性統(tǒng)一。根據(jù)語文課程本身具有豐富的人文內(nèi)涵的特點，評價在堅持科學(xué)量化的前提下，尊重學(xué)生的獨特體驗，對不好量化的思想、感情、精神等人文因素，進行定性評價，并寫出“發(fā)展建議”。

3．科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一。語文的“工具性”和“人文性”是一體的，不可割裂。評價學(xué)生的有聲語言，既要從“實際運用能力”方面進行科學(xué)、準確地考察，也要從人文素養(yǎng)方面考慮，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。所謂一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。也就是說，語文學(xué)科尤其是有聲語言是人文性較強的學(xué)科門類，不能完全用科學(xué)性較強的標準來衡量，只有“科學(xué)”和“人文”相對結(jié)合才符合其學(xué)科特點。

（五）評價的可操作性

本評價辦法是在長期實踐的基礎(chǔ)上逐步完善、不斷總結(jié)梳理產(chǎn)生的。評價目的明確。其中，評價指標和評價標準的確定均參考了國內(nèi)外專家的相關(guān)研究，很好地突現(xiàn)了語文學(xué)科和學(xué)生有聲語言的特點及訓(xùn)練發(fā)展方向，具有很強的操作性、科學(xué)性。

因為評價的缺失，中小學(xué)語文教學(xué)中有聲語言的教學(xué)活動才存在一定的盲目性，學(xué)生有聲語言學(xué)習(xí)的弱化現(xiàn)象才很突出。有了評價，師生的語文活動就有了目標，有了方向，有了秩序。這種評價辦法，將有聲語言評價納入各種語文學(xué)習(xí)活動中，全面評價教師的語文教學(xué)，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效地改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動，促進了教師對學(xué)生有聲語言的訓(xùn)練，調(diào)動了學(xué)生“讀、說”的積極性，促進了學(xué)生語言積累，尤其是學(xué)生的語感得到了很好的訓(xùn)練和發(fā)展。從根本上解決了目前語文教學(xué)中“重文輕語”問題，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提高。