郭英珍，法 法

（1.河南師范大學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453007；2.鄭州市管城區(qū)外國語小學(xué)，河南 鄭州 450004）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是： 通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。 ”[1]（8）小學(xué)英語課程在培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力、 思維能力和心智行為社會(huì)化方面起著重要作用。 鑒于小學(xué)生的年齡特征、 心理特征和認(rèn)知特征， 對(duì)話式教學(xué)是符合小學(xué)生的各項(xiàng)心理特征的教學(xué)方法之一。禮貌體現(xiàn)了人類社會(huì)的文明程度，禮貌原則在人類語言交流中發(fā)揮著重要作用， 遵循這個(gè)原則可以使表達(dá)更加得體； 相反， 如果違反禮貌原則，將會(huì)影響交際效果，使聽者感覺不適甚至難堪。對(duì)話是人們?nèi)穗H互動(dòng)的重要方面，自然要講究禮貌，遵循基本的禮貌規(guī)范， 這一點(diǎn)從小學(xué)階段就應(yīng)予重視。 在小學(xué)英語對(duì)話式教學(xué)中，“首先必須重視的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的禮貌意識(shí)”[2]（165），語言學(xué)習(xí)和禮貌表達(dá)是相輔相成的。1983 年，杰弗里·利奇（Geoffrey N Leech）出版了《語用學(xué)原則》（Principles of Pragmatics），首次提出禮貌原則，對(duì)禮貌原則進(jìn)行了詳細(xì)闡述。目前已出現(xiàn)不少對(duì)話式教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)， 但基于禮貌原則對(duì)小學(xué)英語對(duì)話式教學(xué)的研究還不多見， 筆者以為， 從禮貌原則視角開展英語對(duì)話式教學(xué)研究具有一定的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、禮貌原則理論簡述

杰弗里·利奇指出：“禮貌原則是最小化不禮貌信念的表達(dá)，同時(shí)是最大化禮貌信念的表達(dá)?！盵3]（81）禮貌原則闡明了禮貌如何影響語言的產(chǎn)生以及如何基于禮貌原則去理解語言， 強(qiáng)調(diào)遵從禮貌原則可以幫助會(huì)話雙方建立和諧的對(duì)話關(guān)系。 禮貌原則理論側(cè)重語言的闡釋過程， 強(qiáng)調(diào)說話者應(yīng)盡可能照顧聽者的感受和利益。禮貌原則包含一系列次則，這些次則可以解釋禮貌在對(duì)話交流中是如何發(fā)揮作用的。

利奇提出了禮貌原則的六個(gè)次則：其一，得體準(zhǔn)則（Tact Maxim），即說話者應(yīng)最大限度地降低他人的成本并最大化他人的利益； 其二， 慷慨準(zhǔn)則（Generosity Maxim），即說話者應(yīng)將自己的利益最小化；其三，贊譽(yù)準(zhǔn)則（Approbation Maxim），即說話者應(yīng)盡量減少對(duì)別人的指責(zé)和貶損； 其四， 謙遜準(zhǔn)則（Modesty Maxim）， 即說話者應(yīng)盡量避免表揚(yáng)自己；其五，一致準(zhǔn)則（Agreement Maxim），即說話者應(yīng)盡量減少對(duì)自我與他人之間分歧的表達(dá)；其六，同情準(zhǔn)則（Sympathy Maxim），即說話者應(yīng)盡量減少自我與聽者之間的反感。 這六個(gè)次則引導(dǎo)著人們進(jìn)行禮貌表達(dá)，使得交流顯得禮貌得體。

二、 從禮貌原則看小學(xué)英語對(duì)話式教學(xué)存在的問題

通過課堂觀察和訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)， 鄭州市某小學(xué)的英語課堂對(duì)話式教學(xué)，存在有悖禮貌原則的現(xiàn)象。例如，教師較少積極熱情地稱贊學(xué)生；教師對(duì)學(xué)生在對(duì)話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有時(shí)缺乏耐心； 教師往往忽略用得體的語言給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)； 學(xué)生對(duì)課堂對(duì)話的參與度不高，缺少參與英語對(duì)話的熱情和興趣等。

（一）對(duì)話生硬刻板

小學(xué)英語人教版教材以大量的對(duì)話文本為主體編寫而成，每單元都有一個(gè)核心句型。教師在課堂上進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)， 往往把注意力集中于緊扣課程目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，忽略了教學(xué)語言的藝術(shù)性和禮貌性。 如，在兩輪對(duì)話銜接轉(zhuǎn)換時(shí)，對(duì)話常常不那么流暢自然，顯得刻板牽強(qiáng)，很大程度上是為句型對(duì)話而刻意引導(dǎo)，缺乏生活場景的真實(shí)性和生動(dòng)性，學(xué)生做出的“正確回答”，通常也被限制在特定的句型要求之下。實(shí)際上，教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的回答就有一定的預(yù)期和預(yù)設(shè)，課堂上期待學(xué)生的回答和預(yù)設(shè)一致，學(xué)生的思維客觀上被禁錮在特定的范圍內(nèi)， 只有使用文本中出現(xiàn)的詞匯和句型， 才能算是做出了正確回答，才能使對(duì)話持續(xù)下去，最終整個(gè)對(duì)話顯得生硬刻板，失去了對(duì)話的情景意義，背離了對(duì)話式教學(xué)的本質(zhì)。 在我們進(jìn)行的30 節(jié)課堂觀察記錄中，出現(xiàn)過21 次不得體的刻意對(duì)話。 這一現(xiàn)象說明，當(dāng)前小學(xué)英語課堂對(duì)話式教學(xué)，與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求存在差距， 需要小學(xué)英語教師在日常教學(xué)中多思考、善行動(dòng)，找到切實(shí)可行的改進(jìn)辦法。 以下是人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元：他長的什么模樣？A 部分（Unit1 What′s he like? Part A）的教學(xué)片段：

Teacher: Can you answer my question? （教師：你能回答我的問題嗎？ ）

Student: Yes. （學(xué)生：是的。 ）

Teacher: What's your father like? （教師：你爸爸長什么樣呢？ ）

Student:Heistallandstrong.（學(xué)生：他又高又壯。 ）

Teacher: What's your mother like?（教師：你媽媽呢？ ）

Student:She is tall and thin.（學(xué)生：她又高又瘦。 ）

Teacher: What's John like? （教師：那約翰長啥樣呢）

Student: He is ... （學(xué)生：他……）

該教學(xué)片段體現(xiàn)了師生對(duì)話實(shí)際上是在操練句型，教師沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景語境，也沒有使用輔助教具，直接和學(xué)生進(jìn)行以問答為主的對(duì)話，顯得有些唐突。在問過學(xué)生父母的外貌特征之后，教師突然切換到課本人物約翰（John）, 學(xué)生一時(shí)無法作答，師生對(duì)話中斷，對(duì)話氣氛尷尬。教師未對(duì)該生進(jìn)行鼓勵(lì)，也沒有明確指令該生坐下，而是又開始和另外一名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)， 沒有充分考慮到這位學(xué)生的感受和自尊，會(huì)使其感到緊張慚愧，甚至有可能影響其日后用英語進(jìn)行交流的興趣。

（二）教師干預(yù)過度

“教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對(duì)一的關(guān)系， 也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系?！盵4]（33）在我們觀察的該校英語對(duì)話式課堂教學(xué)中，對(duì)話主要發(fā)生在師生之間，學(xué)生之間的對(duì)話較少，其中有16 次生生對(duì)話是作為課堂練習(xí)進(jìn)行的，學(xué)生在小組內(nèi)承擔(dān)不同角色，根據(jù)課文對(duì)話進(jìn)行角色扮演，練習(xí)句式表達(dá)。在少數(shù)授課環(huán)節(jié)的生生對(duì)話中，教師為了引導(dǎo)或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)， 往往會(huì)直接介入生生對(duì)話。 學(xué)生由于緊張或者未完全接受新知等原因，多數(shù)情況下不能獨(dú)立有效地展開對(duì)話，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)話無法順利進(jìn)行下去時(shí)，教師較普遍的做法是立刻介入，從而將生生對(duì)話變成了師生對(duì)話。而糾正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確對(duì)話之后， 教師卻并未讓原先參與對(duì)話的學(xué)生繼續(xù)練習(xí)， 忽視了那部分出錯(cuò)的學(xué)生，使他們感到緊張慚愧，降低了他們參與英語對(duì)話的自信心和興趣。 以下是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元：你想要點(diǎn)兒什么？B 部分（Unit3 What would you like? Part B）的教學(xué)片段：

Student 1: I'm hungry. （學(xué)生甲：我餓了。 ）

Student 2: What would you like to eat? （學(xué)生乙：你想吃點(diǎn)什么？ ）

Student 1: I'd like a ice cream, please. （學(xué)生甲：我想吃一個(gè)冰淇淋。 ）

Teacher: No, no, no, I'd like an ice cream,please.（教師：不對(duì)，不對(duì)。 我想吃個(gè)冰淇淋。 ）

Student 1: What would you like to drink? （學(xué)生甲：你想喝點(diǎn)什么？ ）

Student 2: I'd like a tea, please. （學(xué)生乙：請(qǐng)給我來一個(gè)茶。 ）

Teacher: No. （教師：不對(duì)。 ）

Teacher: I'd like a cup of tea, please. Or I'd like some tea, please. （教師：我想喝杯茶。 或請(qǐng)給我來點(diǎn)兒茶。 ）

Student 2: I'd like a cup of tea, please. （學(xué)生乙：請(qǐng)給我來杯茶。 ）

Teacher:Yes,you are right.（教師：好，你說對(duì)了。 ）

該教學(xué)片段來自我們所記錄的課堂觀察中數(shù)量不多的生生對(duì)話環(huán)節(jié)。 教師做這一教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，操練關(guān)鍵句型和詞匯，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師聽到學(xué)生的語法錯(cuò)誤“a ice cream”和“a tea”后，立刻進(jìn)行糾正，無意中介入了學(xué)生之間的對(duì)話，使對(duì)話突然中斷，學(xué)生失去了練習(xí)對(duì)話的機(jī)會(huì)，從而使生生對(duì)話違背了設(shè)計(jì)初衷。 而且，教師糾正過后，也沒有給出錯(cuò)的學(xué)生提供再次練習(xí)機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生的感受。

（三）教師語用失誤

結(jié)合本研究的課堂觀察和筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看， 目前該校英語教師的英語語言素養(yǎng)和跨文化語用能力不夠理想， 突出表現(xiàn)為教師忽略語言的應(yīng)用功能，更多關(guān)注學(xué)生的語法錯(cuò)誤，一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤就進(jìn)行干預(yù)和糾正。可遺憾的是，教師的英語語言基本功也不夠扎實(shí)，有時(shí)教師也會(huì)出現(xiàn)語言失誤，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確理解教師意圖。 教師的語用失誤主要表現(xiàn)在詞匯失誤和語法失誤。 以下是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元：你會(huì)干什么？ B 部分（Unit3 What can you do? Part B）的教學(xué)片段：

Teacher: Look at the picture! What are the girls doing? （教師：請(qǐng)看這張圖，女孩兒們?cè)诟墒裁茨兀?）

Students: Dance. （學(xué)生們：跳舞。 ）

Teacher: Dance? No! The girls are dancing. （教師：跳舞？ 不對(duì)！ 女孩兒們正在跳舞。 ）

Students: The girls are dancing. （學(xué)生們：女孩兒們正在跳舞。 ）

Teacher: No, you can’t say this. What are the girls doing? （不對(duì)，你們不能這樣說。 女孩兒們?cè)诟墒裁茨兀?）

Few students: Dancing. （少數(shù)學(xué)生：正在跳舞。）

Teacher: You should say they are dancing. They are dancing. （教師：你們應(yīng)該說她們正在跳舞。 她們正在跳舞。 ）

Students: They are dancing. （學(xué)生們：她們正在跳舞。 ）

Teacher: What are the girls doing? （教師：女孩兒們?cè)诟墒裁矗?/p>

Students: The girls/they are dancing. （學(xué)生們：女孩兒們/她們正在跳舞。 ）

Teacher: They are dancing. （教師：她們正在跳舞。 ）

Students: They are dancing. （學(xué)生們：她們正在跳舞。 ）

Teacher: Yes, the girls are dancing. So we can say the girls…? （教師：是的，女孩兒們正在跳舞。 所以我們可以說女孩兒們… ?） 教師用疑問的語調(diào)停止對(duì)話，想引導(dǎo)學(xué)生說出can dance

Some of the students: … are dancing. （部分學(xué)生：正在跳舞。 ）

Teacher: No, no, no! They are dancing so we know the girl can dance, right？ So what can the girl do? （教師：不，不，不！ 她們正在跳舞，所以我們說女孩兒會(huì)跳舞，是不是呀？ 因此，女孩兒會(huì)干什么呢？

Some of the students: Dance. （部分學(xué)生：跳舞。）

Teacher: You should say they can dance. （教師：你們應(yīng)該說她們會(huì)跳舞。 ）

Student: They can dance. （學(xué)生們： 她們會(huì)跳舞。 ）

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中， 教師首先要求學(xué)生看圖并用“What are the girls doing?”（女孩兒們正在干什么？ ）發(fā)起對(duì)話， 設(shè)計(jì)初衷是通過幾組對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生說出“They can dance”（她們會(huì)跳舞），從而引入本節(jié)課的重點(diǎn)句型。 但是在具體操作過程中忽略了正確使用指令語言，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤立刻予以否定，顯然缺乏禮貌意識(shí)。 當(dāng)學(xué)生未能按照教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師根據(jù)情況改變了對(duì)話內(nèi)容，但是在這一過程中教師出現(xiàn)了語用失誤。在第二輪對(duì)話中，教師預(yù)期的教學(xué)效果是學(xué)生能說出“They can dance”（她們會(huì)跳舞）。但由于教師指令不明確，僅用疑問語調(diào)，試圖引導(dǎo)學(xué)生說出新句型，學(xué)生未能按預(yù)期作答。由于學(xué)生受第一輪對(duì)話的影響， 說出了第一輪對(duì)話中的預(yù)設(shè)預(yù)期。此時(shí)，教師并未意識(shí)到自己的錯(cuò)誤引導(dǎo)并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，而是直接否定了學(xué)生的回答，使得學(xué)生有種摸不著頭腦的感覺。 同時(shí)教師又出現(xiàn)了名詞單復(fù)數(shù)使用失誤，前后對(duì)話使用單復(fù)數(shù)不一致，在后續(xù)對(duì)話中導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)同樣語用失誤， 使學(xué)生無所適從。 因此， 英語教師應(yīng)注重提高自己的語言修養(yǎng)，確保課堂教學(xué)語言準(zhǔn)確無誤，使對(duì)話式教學(xué)正常進(jìn)行。

（四）師生對(duì)話不平等

綜合本研究的課堂觀察和調(diào)查問卷內(nèi)容， 我們發(fā)現(xiàn)英語課堂上的師生對(duì)話并不是真正意義上開放、平等的師生對(duì)話。實(shí)際課堂教學(xué)中的對(duì)話常常是根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)展開的， 教師在對(duì)話過程中起著主導(dǎo)作用， 學(xué)生被要求按照一定的句型結(jié)構(gòu)同教師進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。 一旦偏離設(shè)定目標(biāo)或句型模板，教師便立即糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生完全按照教材文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，忽視了學(xué)生的真實(shí)感受，把自己的觀點(diǎn)展示和強(qiáng)加給學(xué)生， 不給學(xué)生質(zhì)疑和提問的機(jī)會(huì)，未把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體。這種做法不符合禮貌原則，也背離了對(duì)話式教學(xué)原理。以下是人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元： 這兒有一張大床，A 部分（Unit5 There is a bed, Part A）的教學(xué)片段：

Teacher: What's in your room?（教師： 你房間里有什么？ ）

Student 1: A bed, a desk, a chair and a computer. （學(xué)生甲：一張床，一張書桌，一把椅子和一臺(tái)電腦。 ）

Teacher: I see. But you should say there is a…… OK? （教師：我知道了。但是你應(yīng)該說那里有一張… 好嗎？ ）

Student 1: There is a bed, a desk, a chair and a computer. （學(xué)生甲：那里有一張床，一張書桌，一把椅子和一臺(tái)電腦。 ）

Teacher: What about you? What's in your room?Is there a bed? （教師：你呢？ 你的房間里什么？ 有一張床嗎？ ）

Student 2: Yes. There is a bed. （學(xué)生乙：是的，有一張床。 ）

Teacher: Is there a photo? （教師：房間里有照片嗎？ ）

Student 2: Yes. There is a photo. （學(xué)生乙：是的，有一張照片。 ）

Teacher: Your room is really nice. Sit down,please. （教師：你的房間真好。 請(qǐng)坐。 ）

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中， 第一位學(xué)生雖然沒有完全按照固定句型回答，但是他已經(jīng)聽懂教師的問題，而且思維活躍，想到了好幾種物品，并能流利說出。 但在和該生的對(duì)話中，教師沒有鼓勵(lì)、贊賞的語言，取而代之的是立刻糾錯(cuò)，要求學(xué)生用固定句型表達(dá)。在教師和第一位學(xué)生對(duì)話的基礎(chǔ)上， 第二位學(xué)生完全按照教師示范的固定句型做答，使師生對(duì)話順利進(jìn)行，得到了老師的表揚(yáng)。這一教學(xué)現(xiàn)象表明，教師在對(duì)話中占據(jù)主導(dǎo)地位，是課堂對(duì)話中的主導(dǎo)者，學(xué)生必須按照教師設(shè)定的目標(biāo)， 使用固定的句式將對(duì)話進(jìn)行下去。這樣的對(duì)話只能是機(jī)械的操練，而非真實(shí)平等的對(duì)話。

三、小學(xué)英語對(duì)話式教學(xué)策略

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展。 從杰弗里·利奇的禮貌原則來看，小學(xué)英語對(duì)話式教學(xué)應(yīng)采取以下策略。

（一）打破教材限制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

教師在日常教學(xué)中， 應(yīng)該有意識(shí)地突破教材文本限制，在教材給定的對(duì)話模式基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、 對(duì)學(xué)生來說又比較新奇的教學(xué)內(nèi)容。 教師備課時(shí)不僅要把握好教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)要有創(chuàng)新意識(shí)，努力發(fā)掘教材以外的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。 課堂上，教師應(yīng)及時(shí)肯定那些發(fā)散思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，不要吝嗇自己的鼓勵(lì)，多使用贊譽(yù)性語言， 禮貌熱情地邀請(qǐng)學(xué)生積極參與到對(duì)話中來，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行具有創(chuàng)新性的對(duì)話。

（二）重視生生對(duì)話，減少直接干預(yù)

有論者指出：“在教學(xué)中，尤其是在英語教學(xué)中，教師與學(xué)生只有禮貌表達(dá)自己想傳達(dá)的意思，才能夠營造出和諧的課堂氛圍，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行?！盵5]（90）教師應(yīng)提供更多時(shí)間和機(jī)會(huì)， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展對(duì)話。即使學(xué)生在對(duì)話過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也不要急于糾正，以免打斷學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，可待學(xué)生對(duì)話結(jié)束后，先肯定學(xué)生的積極參與，再予以點(diǎn)評(píng)，用禮貌的語言引導(dǎo)學(xué)生逐步說出恰當(dāng)?shù)木渥?，避免直接否定學(xué)生的對(duì)話，緩解學(xué)生的焦慮情緒，營造和諧的課堂氣氛。

（三）善用禮貌語言，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期， 他們有很強(qiáng)的語言模仿能力。 這要求小學(xué)英語教師要具有良好的語言素養(yǎng)， 英語教師準(zhǔn)確生動(dòng)流利的英語可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈興趣， 樂意跟著老師一起開口說英語，積極參與到課堂對(duì)話活動(dòng)中。 反之，如果教師自身不能準(zhǔn)確表達(dá)課堂指令，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至聽起來很奇怪， 學(xué)生也許就在日積月累中模仿了錯(cuò)誤的發(fā)音，慢慢對(duì)英語失去學(xué)習(xí)興趣。 因此，教師應(yīng)在原有英語語法基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)自身語言素養(yǎng)，培養(yǎng)自己在課堂對(duì)話中的禮貌意識(shí)和習(xí)慣， 創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境， 為學(xué)生樹立流利舒適標(biāo)準(zhǔn)的英語口語典范。

（四）尊重學(xué)生主體地位，進(jìn)行平等對(duì)話

尊重學(xué)生是成功的課堂教學(xué)的重要條件， 教師應(yīng)真正“體會(huì)到學(xué)生作為獨(dú)特個(gè)體的需要和發(fā)展意向，體會(huì)到學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性及自由創(chuàng)造和選擇，并且充分尊重信賴每一位學(xué)生?！盵6]（23）在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開展真正意義上的對(duì)話， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由對(duì)話， 引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地運(yùn)用同類詞匯而不應(yīng)刻意固守課文給出的固定模式和范圍。對(duì)于那些思維活躍、積累的詞匯量也較大的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮，完全可以允許他們說出課文中沒有出現(xiàn)的詞句。 如果學(xué)生無法一次性獨(dú)立完成準(zhǔn)確表達(dá)， 教師可提供幫助， 適當(dāng)提示，而不是一旦出錯(cuò)或偏離課文，就立刻予以否定。只有這樣，才能激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，樹立英語學(xué)習(xí)自信心，提升對(duì)話式教學(xué)效果。