杜宗明，袁 莉，劉紅芝，張 敏，張 靜

（1.徐州醫(yī)科大學(xué)圖書館，江蘇 徐州 221004；2.徐州醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處，江蘇 徐州 221004）

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)應(yīng)用于高等教育的價(jià)值日盛。從繁雜數(shù)據(jù)流中發(fā)現(xiàn)有效數(shù)據(jù)并將其轉(zhuǎn)化為信息，最終轉(zhuǎn)化為可操作的知識(shí)，成為個(gè)體立足大數(shù)據(jù)時(shí)代的必備技能[1]。面向高校生開展數(shù)據(jù)發(fā)掘、管理、分析、共享及復(fù)用的教育，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系，成為高等教育應(yīng)對(duì)“數(shù)據(jù)潮流”挑戰(zhàn)的新課題。

1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系的內(nèi)涵

1.1 相關(guān)概念

綜合STEPHEN、JOSEPGINE 等業(yè)界學(xué)者相關(guān)論述，數(shù)據(jù)素養(yǎng)指個(gè)體操作數(shù)據(jù)相關(guān)的系統(tǒng)化思維與能力，它是數(shù)據(jù)行為主體在遵循數(shù)據(jù)倫理和運(yùn)用數(shù)據(jù)思維基礎(chǔ)上，理解、獲取、分析、解釋、利用、管理、生成以及傳播數(shù)據(jù)所需的能力。作為信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)等在大數(shù)據(jù)時(shí)代的深化和延伸，數(shù)據(jù)素養(yǎng)折射了數(shù)據(jù)技能與相關(guān)素養(yǎng)能力的融合發(fā)展[2]。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是以提高受教育者數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理認(rèn)知為目標(biāo)，針對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的系統(tǒng)化、具體化問題提供理論指導(dǎo)，提煉出符合數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理念的實(shí)踐系統(tǒng)，據(jù)此用多種形式、手段展開的一系列教育活動(dòng)。它涉及到針對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)不同層面的能力教育，涵蓋了與數(shù)字化語境相適應(yīng)的人文倫理素養(yǎng)、數(shù)據(jù)理論知識(shí)和數(shù)據(jù)實(shí)操技能等方面[3]。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，是指將數(shù)據(jù)素養(yǎng)所涉及的各課程門類依序排列，決定了受教育者通過學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1.2 總體目標(biāo)及思路

數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系總體目標(biāo)，是培養(yǎng)受教育者運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維的行為習(xí)慣，使其具備數(shù)據(jù)意識(shí)以及甄別、分析、運(yùn)用、管理數(shù)據(jù)等實(shí)踐操作的知識(shí)和技能。構(gòu)建完善的數(shù)據(jù)課程體系，有助于運(yùn)用數(shù)字工具、資源和技術(shù)來解決學(xué)習(xí)科研中的問題，有利于更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)語境，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力優(yōu)化和綜合素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)核心競爭力。

在構(gòu)建思路上，應(yīng)立足于學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)高教發(fā)展趨向、迎合專業(yè)屬性需求的課程體系；課程內(nèi)容應(yīng)在提升廣深度的同時(shí)注重與專業(yè)課程的優(yōu)化融合，增強(qiáng)實(shí)用性和交叉性；數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程實(shí)操性特點(diǎn)鮮明，易采用目標(biāo)教學(xué)、互助學(xué)習(xí)等交互性較強(qiáng)的教學(xué)方式，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)操作的學(xué)時(shí)。

2 核心能力構(gòu)成

厘清數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力是保障課程體系科學(xué)有機(jī)的前提條件。結(jié)合業(yè)界的研究闡述，數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含了下述核心能力[4]，可為課程體系設(shè)置側(cè)重點(diǎn)提供參照：①數(shù)據(jù)思維能力。是個(gè)體從海量數(shù)據(jù)資源發(fā)現(xiàn)問題并借由大數(shù)據(jù)思維分析解決問題的數(shù)據(jù)意識(shí)；②數(shù)據(jù)獲取能力。個(gè)體具有從開放平臺(tái)、科研數(shù)據(jù)源采集、檢索、挖掘和提取數(shù)據(jù)的能力。③數(shù)據(jù)處理能力。選擇專門算法、技術(shù)和工具對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行理解、分析、整理和呈現(xiàn)的能力。④數(shù)據(jù)管理能力。對(duì)數(shù)據(jù)量化互聯(lián)，作出實(shí)際問題的相應(yīng)決策，并有效管理和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的能力。⑤數(shù)據(jù)交流能力。依法合規(guī)共享資源，也涉及到數(shù)據(jù)倫理和操作規(guī)范的素養(yǎng)。⑥數(shù)據(jù)評(píng)估能力。能運(yùn)用辯證批判的眼光甄別數(shù)據(jù)確，客觀看待數(shù)據(jù)優(yōu)劣性和分析結(jié)果的能力。

3 大數(shù)據(jù)環(huán)境下數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建

3.1 統(tǒng)籌配置，打造“核心+衛(wèi)星”模式課程體系

“核心+衛(wèi)星”課程體系，是將數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)課程依據(jù)重要性和貢獻(xiàn)程度分為核心和衛(wèi)星課程兩部分，總體布局，協(xié)調(diào)配置。其中，核心課程占主要權(quán)重，對(duì)整個(gè)課程體系的基調(diào)和有效性起著決定性作用，比如“數(shù)據(jù)科學(xué)概論”“大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)”“大數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)”等側(cè)重于傳授數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)的課程；扮演輔助角色的衛(wèi)星課程作為有益補(bǔ)充，設(shè)置靈活，根據(jù)課程體系全局需要和專業(yè)要求選擇性開展，比如“大數(shù)據(jù)項(xiàng)目應(yīng)用”“大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”及將數(shù)據(jù)知識(shí)融入專業(yè)而開設(shè)的交叉類課程。在核心課程主體功能充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，同步注重衛(wèi)星課程對(duì)整個(gè)體系的互補(bǔ)性、多樣性以及協(xié)調(diào)性，核心課程的開發(fā)要以維持課程體系主體特色為前提，并對(duì)接受教育者專業(yè)特色和職業(yè)需求進(jìn)行適度補(bǔ)充以增強(qiáng)整體的協(xié)同性，使得課程體系趨向靈活化、多樣化、全局化及銜接性。

3.2 門類融合，遵循數(shù)據(jù)課程與專業(yè)課程交叉設(shè)計(jì)原則

國內(nèi)開設(shè)的數(shù)據(jù)課程，往往只定位為附加技能教育，存在學(xué)時(shí)占比不足、專業(yè)契合度不高的問題。鑒于此，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)據(jù)知識(shí)與技能對(duì)專業(yè)課程的滲透，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)與專業(yè)課程深度融合互動(dòng)，構(gòu)建交叉設(shè)計(jì)的課程體系。一方面，將數(shù)據(jù)意識(shí)以及通識(shí)類數(shù)據(jù)知識(shí)融入到既有的“文獻(xiàn)檢索”“信息檢索與利用”課程以及專業(yè)課程的教學(xué)過程，有效增強(qiáng)數(shù)據(jù)課程實(shí)用性以及悅納度；另一方面，建立數(shù)據(jù)課程交互式選課平臺(tái)，積極研發(fā)以專業(yè)為核心、跨課程的交叉式教學(xué)內(nèi)容，如將數(shù)據(jù)管理常用的GEO、TCGA 數(shù)據(jù)庫引入到“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”相應(yīng)章節(jié)，在“科研管理”“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程里增設(shè)“協(xié)同過濾”“隱性搜索”等大數(shù)據(jù)加工工具的運(yùn)用，專業(yè)課程適當(dāng)增加數(shù)據(jù)使用規(guī)范、信息安全的講授，或?qū)W(xué)科大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)分析和可視化核心內(nèi)容融合設(shè)置方向課等，這些課程門類或內(nèi)容間的交融穿插，可有效提升數(shù)據(jù)教育和專業(yè)課程的粘合性，大大延展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的覆蓋面和深入度。

3.3 復(fù)合聯(lián)動(dòng)，注重將理論與實(shí)訓(xùn)操作、集中授課與第三課堂相結(jié)合

目前，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育多以課堂教學(xué)和培訓(xùn)講座為主，所傳授的數(shù)據(jù)知識(shí)內(nèi)容單一，且偏重基于模擬數(shù)據(jù)的基本技能教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)普遍不足[5]。在課程內(nèi)容設(shè)置上，要適當(dāng)增加課堂教學(xué)中案例分析和實(shí)操演示的權(quán)重，同時(shí)提升采集真實(shí)數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)案例的比例，以幫助學(xué)生得到更多采集數(shù)據(jù)和獲取的體驗(yàn)，促使切身融入真實(shí)社會(huì)數(shù)據(jù)應(yīng)用情境。在授課形式上，教育的有效性更多地取決于學(xué)生實(shí)踐操作能力的養(yǎng)成，課程授課更易采用CBL 教學(xué)、小組互助合作等交互性較強(qiáng)的教育方法，適當(dāng)增加實(shí)戰(zhàn)演練、項(xiàng)目競賽等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)，充分利用第三課堂拓展和延伸學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如基于MOOC 等在線課堂輔助開展數(shù)據(jù)教育以滿足高校生個(gè)性化需求[6]。通過打通課上課外、線上線下的閉環(huán)式教學(xué)空間，促進(jìn)各類教學(xué)語境之間的耦合協(xié)作，為學(xué)生提供更多研討交流和案例實(shí)操的契機(jī)。

3.4 拓寬口徑，基于數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)和項(xiàng)目生命周期設(shè)計(jì)選修課程

選修課程作為課程體系的次衛(wèi)星課程，學(xué)生可結(jié)合自身能力水平和興趣訴求選擇性修讀。高校自有的科研或?qū)W科數(shù)據(jù)平臺(tái)能夠?yàn)槠涮峁┍憬葜庇^的真實(shí)數(shù)據(jù)源，清晰、完整的數(shù)據(jù)管理模塊有助于提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)服務(wù)，可作為設(shè)計(jì)選修課程的依托性載體。此外，參與導(dǎo)師科研課題和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等為受教育者提供了更多早科研、早實(shí)踐的機(jī)會(huì)[7]，這些跨學(xué)科性與實(shí)踐性并存的項(xiàng)目往往同采集、加工、保存、分析和利用的數(shù)據(jù)生命周期同步，可圍繞科研項(xiàng)目周期制定相應(yīng)的數(shù)據(jù)實(shí)戰(zhàn)類選修課程，引導(dǎo)和幫助利用項(xiàng)目來描述數(shù)據(jù)集和管理數(shù)據(jù)，借此提升數(shù)據(jù)意識(shí)和技能。

4 結(jié)語

數(shù)據(jù)作為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)力的源泉和轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)的意義日漸凸顯，數(shù)據(jù)素養(yǎng)越來越深刻地影響著不同層級(jí)和類別社會(huì)人的價(jià)值觀念和行為方式，提升個(gè)體數(shù)據(jù)素養(yǎng)、加強(qiáng)公眾的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育已是大數(shù)據(jù)時(shí)代的重要趨向。充分認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要性和必要性，密切關(guān)注數(shù)據(jù)教育與專業(yè)教育的契合點(diǎn)，思考完善適應(yīng)高等教育改革方向的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程體系，值得高教界開展更深入、更全面的探索。