王書敏

（鄭州理工職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

1 教學(xué)模式概述

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式[1]是以教師、書本、課堂為中心，由教師進(jìn)行知識講解，學(xué)生處于一種被動接受的局面。這種模式，忽略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也忽略了學(xué)生之間的個體差異性，最終導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至教師會有一種負(fù)重感，學(xué)生會有一種壓抑感。

1.2 “講、演、練、評”教學(xué)模式

為了避免傳統(tǒng)教育模式的弊端，高職院校普遍實施教學(xué)改革，采用“講、演、練、評”四位一體的教學(xué)方式[2]，是一種教師和學(xué)生可以雙向互動的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生動手能力。此教學(xué)模式將教師的授課過程分以下四步進(jìn)行。

1.2.1 講——講解

講解環(huán)節(jié)主要由教師對課本理論知識進(jìn)行提煉，在課堂中，利用PPT 和黑板工具以簡短生動的方式進(jìn)行內(nèi)容講解，學(xué)生可以對教師的講解進(jìn)行反饋，教師在解決學(xué)生問題的基礎(chǔ)上為學(xué)生梳理知識邏輯，從而增強(qiáng)學(xué)生知識的系統(tǒng)性。

1.2.2 演——演示

演示環(huán)節(jié)是教師利用多媒體軟件為學(xué)生講解理論案例以及演示實際操作，通過分析和歸納，學(xué)生可以更好地理解理論知識，通過演示可以形象地展示相關(guān)知識點的使用方法，使學(xué)生更快地熟悉和掌握操作要領(lǐng)。

1.2.3 練——練習(xí)

通過教師的操作演示，學(xué)生對知識點有了一定的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以按照教師的演示親自動手操作，在體會技能操作的同時，也可以領(lǐng)會到一些操作的要領(lǐng)，從而獲得學(xué)習(xí)的滿足感。

1.2.4 評——評論

評論包括評價和討論，教師對學(xué)生的操作情況進(jìn)行評價，指出學(xué)生練習(xí)過程中存在的問題，同時師生之間也可以互動討論操作中的注意事項以及如何改進(jìn)操作步驟。

1.3 線上教學(xué)模式

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)課程的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了很大的沖擊，教學(xué)工作者也在緊跟時代的發(fā)展，不斷調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)模式。視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站的出現(xiàn)，使得不同階段的學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)資源，從而促進(jìn)了學(xué)生個人能力的提升。線上教學(xué)[3]是以班級為單位組織授課和雙向互動，主要以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式，強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)和完整性。在實施的過程中，教師可以給學(xué)生提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并按照課本知識和授課計劃將相應(yīng)章節(jié)視頻、PPT、知識點的思維導(dǎo)圖等上傳至教學(xué)平臺，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排或者自行學(xué)習(xí)掌握基本的知識點。教師可以在視頻中穿插練習(xí)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點，也可以在網(wǎng)上發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生自主訓(xùn)練。

2 “數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容

“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程是高校學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是一門理論和實訓(xùn)結(jié)合性比較強(qiáng)的課程。以SQL Server 關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的使用為例，此課程知識點主要包括設(shè)計和創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)建數(shù)據(jù)表以及CREATE、ALTER 與DROP等數(shù)據(jù)定義語句，SELECT、INSERT、UPDATE 等數(shù)據(jù)處理語句，視圖、索引、觸發(fā)器等知識點。

2.2 教學(xué)實施

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在操作性比較強(qiáng)的計算機(jī)課程的教學(xué)中無法培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，所以，高職院校在“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程的教學(xué)中，為活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，采用“講、演、練、評”的教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師進(jìn)行輔助性教學(xué)。在理論教學(xué)中，以視圖的知識點為例，首先安排10 min 講視圖的概念，為什么要創(chuàng)建視圖；接著進(jìn)行15 min 的講解加演示如何創(chuàng)建視圖以及視圖的使用；然后用15 min 抽學(xué)生上講臺按照教師的演示進(jìn)行實操，鍛煉學(xué)生動手能力的同時，安排新的練習(xí)讓學(xué)生思考從而強(qiáng)化學(xué)生記憶；最后5 min 教師評價學(xué)生上講臺操作中出現(xiàn)的問題以及操作中的注意事項。實訓(xùn)教學(xué)中，首先是教師講解并演示實訓(xùn)任務(wù)的操作，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行上機(jī)自由操作并完成實訓(xùn)任務(wù)，最后由教師進(jìn)行檢查并評價實訓(xùn)成果。

2.3 教學(xué)中存在的問題

對于教師而言，在給多個班級授課的過程中，同一門課、同一個知識點，難免會出現(xiàn)知識疲勞，出現(xiàn)知識點遺漏的情況。有的時候，學(xué)生相繼出現(xiàn)相同的疑惑，教師則必須一次又一次講解，如果將其錄制成視頻，學(xué)生則可以自己給自己答疑，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂中的注意力一般集中在前20 min，之后會逐漸下降，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性具有一定的分層性[4]，在理論課堂中，大部分學(xué)生在教師的演示下，能夠獨(dú)立完成操作任務(wù)。但是，在實訓(xùn)過程中，很多學(xué)生出現(xiàn)記憶性問題，同樣的操作卻做不出來，在新的相似性練習(xí)中會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。如果教師把上課中的操作給錄制下來，學(xué)生在實訓(xùn)過程中則可以通過回放的方法做相似性訓(xùn)練，進(jìn)而有更多的時間做新的實訓(xùn)任務(wù)。

3 “數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程的線上教學(xué)改革

3.1 線上教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)正在逐漸改變高校的教學(xué)模式，一些高校課程開展了線上教學(xué)[5]，并取得了很好的效果。然而，在高職教育教學(xué)中，單一的線上教學(xué)不足以約束與指導(dǎo)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要問題表現(xiàn)在一些高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，不能自覺按要求準(zhǔn)時完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，而教師又無法進(jìn)行實時督促；高職院校的教師能力有限，并且錄制課程的時間不易過長，以至于理論內(nèi)容講解不透徹，學(xué)生無法實時向教師請教；計算機(jī)專業(yè)的課程的操作性比較強(qiáng)，比如，數(shù)據(jù)庫、Java、軟件測試等課程要求學(xué)生必須親自進(jìn)行實操訓(xùn)練，若只進(jìn)行線上教學(xué)，則無法確保每位學(xué)生都有電腦練習(xí)，學(xué)生在操作的過程中出現(xiàn)的一些情況也可能得不到教師的及時解答。所以，本文研究的是在線上教學(xué)實施的過程中，以“講、演、練、評”為主的直播課堂作為輔助教學(xué)，教師可以把提前錄制的視頻傳到線上平臺，然后在直播課堂進(jìn)行補(bǔ)充講解和答疑。

3.2 教學(xué)實施

線上教學(xué)的開展首先需要選擇一個很好的線上平臺，目前線上平臺有中國慕課、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等平臺，都可以開展線上課程，本文的研究需要將線上教學(xué)和直播課堂相結(jié)合，在此以“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程為例，對此課程在智慧樹上的實施進(jìn)行簡單介紹。

在教學(xué)實施中，教學(xué)視頻按照課本章節(jié)提前錄制好，并和一些教學(xué)相關(guān)資料一起傳到線上平臺，另外一種方法是采用線上平臺中已有的課程教學(xué)視頻，用后者進(jìn)行簡單介紹。由于數(shù)據(jù)庫課程很多知識點需要學(xué)生上機(jī)操作，比如，創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、查詢數(shù)據(jù)和操作數(shù)據(jù)等，所以實訓(xùn)操作部分教師可以單獨(dú)錄制視頻，以便供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

共享課的視頻一般講解具體的知識點以及此知識點的操作方法，所以內(nèi)容的連貫性需要教師在直播課堂中進(jìn)行梳理。在線上平臺中，教師需要根據(jù)學(xué)生的理解能力，發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生完成相應(yīng)的操作練習(xí)。在直播課堂中采用“講、演、練、評”和線上相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不同于線下教學(xué)，教師首先要督促學(xué)生進(jìn)行考勤簽到，以確保學(xué)生按時上課；與此同時，教師講解學(xué)習(xí)任務(wù)；教師可以把共享課的知識點進(jìn)行補(bǔ)充講解和梳理，將一些操作演示提前錄制成視頻并上傳到直播課堂，以便學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)；學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，之后，教師解答學(xué)生的問題并評價指出學(xué)生練習(xí)中的問題。

在線上課程的考核方面，可以分為平時成績、綜合表現(xiàn)和期末考核三部分。平時成績應(yīng)該考慮到直播課堂中的考勤和相應(yīng)的課堂實訓(xùn)作業(yè)完成情況，期末考核是最后的期末考試成績，綜合表現(xiàn)也是非常重要的一部分，主要考慮學(xué)生在整個線上教學(xué)中的表現(xiàn)，這部分可以起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力的作用。綜合表現(xiàn)部分應(yīng)該考慮的情況包括學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的完成情況、直播課堂的活躍程度、提問問題的積極性和回答問題的正確性。

3.3 教學(xué)反思

在“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)中，將線上教學(xué)與直播課堂相結(jié)合后，取得了很好的教學(xué)效果，在教學(xué)實施過程中，應(yīng)注意以下事項：知識點應(yīng)該按照課本章節(jié)順序分列清晰，以便學(xué)生對照課本進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)；視頻錄制時間不易過長，在將知識點講解清晰的同時激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，錄制實訓(xùn)操作的視頻，實操步驟要分步清晰，以便學(xué)生逐步操作；對于計算機(jī)專業(yè)操作性比較強(qiáng)的課程，應(yīng)多安排一些實訓(xùn)任務(wù)，盡量讓學(xué)生多做練習(xí)；學(xué)生上課過程中的綜合表現(xiàn)屬于主觀性評價，教師在后期考核過程中應(yīng)盡量做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，打分有理有據(jù)。

4 總結(jié)

教學(xué)方式的變化主要以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會為核心，新冠病毒肺炎疫情模式下，高職院校的課程普遍采用線上教學(xué)的模式。但是，學(xué)生在居家的環(huán)境下，單一的線上教學(xué)達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。以直播課堂的形式，將“講、演、練、評”線下教學(xué)模式應(yīng)用到線上教學(xué)中，在與學(xué)生建立良好溝通關(guān)系的基礎(chǔ)上，約束和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高課程的教學(xué)效果。