吳亞麗

（廣東新安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518000）

當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)處于飛速發(fā)展時(shí)期，外部政策環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境都發(fā)生了翻天覆地的變化，這些外部變化倒逼高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須改革，這是一個(gè)新時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育發(fā)出的最強(qiáng)音，特別是國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育改革的頂層設(shè)計(jì)，指引高職院校借助“1+X”這座橋梁，連通院校與企業(yè)，打破固有的培育機(jī)制，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高水平創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)業(yè)財(cái)稅一體的高度復(fù)合技術(shù)技能型人才。

1 多重因素交織變革要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)跟變

1.1 政策設(shè)計(jì)指引職業(yè)教育改革

2019-02-13，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對(duì)職業(yè)教育改革做了整體的部署，指出要促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人等。職業(yè)教育的核心無(wú)疑是產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合改革抓手落在了1+X 證書(shū)的制度設(shè)計(jì)上。2019-04-10教育部等四部門(mén)印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)加若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，提出了從培育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、探索建立職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”等方面開(kāi)始試點(diǎn)。2019-11-21《關(guān)于推進(jìn)1+X 試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，就X 證書(shū)的師資培訓(xùn)、考核頒證、監(jiān)督管理等事項(xiàng)進(jìn)行了明確。2020-04-05教育部印發(fā)了《關(guān)于做好職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)相關(guān)工作的通知》，指出堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，建立符合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行，結(jié)合1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作，有序開(kāi)展學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。近一兩年國(guó)家密集出臺(tái)了許多文件通知，寓意明顯，做好改革的頂層設(shè)計(jì)，有序推進(jìn)職業(yè)院校做好改革。

1.2 技術(shù)創(chuàng)新催生會(huì)計(jì)行業(yè)變革

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)啟極速發(fā)展模式，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、云計(jì)算等新型技術(shù)讓人眼花繚亂，新型產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，新型技術(shù)不斷更迭，“大智移云物”的新智能時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，社會(huì)對(duì)人才特別是對(duì)高技術(shù)技能人才需求越來(lái)越大，要求越來(lái)越高。新時(shí)代呼喚新人才，新人才需要構(gòu)建新的培養(yǎng)機(jī)制。

長(zhǎng)久以來(lái)，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)定位的是培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算人員。一直把會(huì)計(jì)的兩大職能，即核算與監(jiān)督當(dāng)作人才培養(yǎng)所需技能設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。但隨著新型技術(shù)的運(yùn)用，大量的核算工作可以被財(cái)務(wù)機(jī)器人以更高的效率、更高的質(zhì)量完成；監(jiān)督職能可以通過(guò)區(qū)塊鏈這種采用分布式記賬，具有去中心化、不可篡改、信息透明、可追溯的新型技術(shù)去有效執(zhí)行。由此可見(jiàn)，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)人才目標(biāo)需重新定位，人才培養(yǎng)模式需重新構(gòu)建，課程體系課程內(nèi)容需重新設(shè)置。

1.3 產(chǎn)業(yè)升級(jí)呼喚提高人才質(zhì)量

當(dāng)下企業(yè)處于技術(shù)迭代頻繁、競(jìng)爭(zhēng)激烈、客戶需求多變、外部監(jiān)管趨嚴(yán)、瞬息萬(wàn)變的大環(huán)境中，諸多的挑戰(zhàn)也成為產(chǎn)業(yè)升級(jí)動(dòng)力，越來(lái)越多企業(yè)注重內(nèi)涵高質(zhì)量發(fā)展和價(jià)值管理。許多企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)在產(chǎn)業(yè)升級(jí)中配套做好職能轉(zhuǎn)型以及人才能力的升級(jí)，搭建起新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，崗位職責(zé)由核算及監(jiān)督轉(zhuǎn)于通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)洞察趨勢(shì)、問(wèn)題及機(jī)遇，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值?？梢?jiàn)，產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求提出了更高的要求。站在職業(yè)院校一方，把根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)重新確定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中并實(shí)施，做好職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。其實(shí)就是要重構(gòu)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容，以匹配當(dāng)下產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)下職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化。

2 X 證書(shū)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)落地之重要節(jié)點(diǎn)

2.1 落地前：理清影響“X”取舍之因素

目前公布的前三批X 證書(shū)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的有8 個(gè)，分別為智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)共享服務(wù)、財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)、金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用、智能估值數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。未來(lái)還會(huì)有更多的證書(shū)獲批試點(diǎn)。這么多證書(shū)不可能全部納入人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃中，需要取舍。那如何取舍？影響取舍的關(guān)鍵因素有哪些？這是一個(gè)非常重要的課題。

2.1.1 X 證書(shū)與行業(yè)發(fā)展需要的吻合度

每一個(gè)高職院校學(xué)生就業(yè)會(huì)有一個(gè)大致區(qū)域，這個(gè)區(qū)域內(nèi)行業(yè)會(huì)有一些共性，比如區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度如何，信息化技術(shù)到什么層次，一般使用什么樣的操作系統(tǒng)等，然后再對(duì)比X 證書(shū)所用操作系統(tǒng)，兩者的相似度越高，說(shuō)明該證書(shū)越適用本區(qū)域經(jīng)濟(jì)行業(yè)發(fā)展需要。甚至有些X 證書(shū)操作系統(tǒng)就是院校所在就業(yè)區(qū)域內(nèi)多數(shù)企業(yè)相關(guān)崗位所用操作系統(tǒng)，那這個(gè)X 證書(shū)毫無(wú)疑問(wèn)優(yōu)先考慮。

2.1.2 相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)X 證書(shū)的認(rèn)可度

企業(yè)認(rèn)可，學(xué)生在就業(yè)時(shí)憑借考取的X 證書(shū)能彰顯競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，那這個(gè)證書(shū)就值得引入。

2.1.3 X 證書(shū)與院校專(zhuān)業(yè)定位的契合度

會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)有許多，不同專(zhuān)業(yè)或不同區(qū)域院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位會(huì)有所差別，每一個(gè)X 證書(shū)都有自己的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、工作領(lǐng)域及工作任務(wù)，要把兩者進(jìn)行對(duì)比，能找到重要契合點(diǎn)，才能引進(jìn)。比如學(xué)生未來(lái)就業(yè)定位是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)崗還是管理會(huì)計(jì)崗，選擇的證書(shū)肯定不一樣；比如深圳的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)不愿意去代賬公司，因?yàn)檫@個(gè)行業(yè)給的待遇普遍偏低、成長(zhǎng)空間受限，但愿意去企業(yè)集團(tuán)的財(cái)務(wù)共享中心，基于此，專(zhuān)業(yè)定位于企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)共享中心，而不是社會(huì)財(cái)務(wù)共享中心，由這個(gè)點(diǎn)去比對(duì)相關(guān)X 證書(shū)的工作領(lǐng)域定位，選擇結(jié)果立馬顯現(xiàn)。

2.1.4 站位學(xué)生方衡量X 證書(shū)的難易度

目前大部分證書(shū)都是要求先從初級(jí)考試，但也有少量證書(shū)可以直接從中級(jí)開(kāi)始，比如業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用、財(cái)務(wù)共享服務(wù)證書(shū)，因此教師們參加培訓(xùn)后，評(píng)估難易程度及預(yù)估學(xué)生通過(guò)考核的比例，考慮是否引入。目前X 證書(shū)開(kāi)發(fā)組織對(duì)考核通過(guò)率是有一定要求的。

2.1.5 X 證書(shū)與教學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)度

對(duì)于與課程關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的證書(shū)，能對(duì)教學(xué)課程有效強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展的證書(shū)，可以與某一門(mén)課程對(duì)接，放入實(shí)訓(xùn)課時(shí)里；對(duì)于不能與某一門(mén)課程專(zhuān)門(mén)對(duì)接的，但有很有必要引進(jìn)的，則可以單獨(dú)設(shè)置課程，引入人才培養(yǎng)方案中。

證書(shū)的選取不是一勞永逸的工作，隨著外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，根據(jù)持有證書(shū)后薪酬水平提升情況、證書(shū)受用人單位認(rèn)可情況等及時(shí)做調(diào)整?？深A(yù)見(jiàn)，未來(lái)X 證書(shū)的更新與淘汰成為常態(tài)化。

2.2 落地時(shí)：確定書(shū)證互融互通之方式

遴擇出合適的X 證書(shū)，緊接著的工作就是如何做好互融互通工作，讓“X”有效地融到人才培養(yǎng)方案中，針對(duì)不同證書(shū)與教學(xué)課程之間的銜接度可以采取內(nèi)涵式融通、外延式融通或混合式融通方式，并植入2020 級(jí)人才培養(yǎng)方案中，還可以修改現(xiàn)有2018、2019 級(jí)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置或課程內(nèi)容，讓這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生能趕上這趟“1+X”快車(chē)。

2.2.1 內(nèi)涵式融通

比對(duì)X 證書(shū)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、工作領(lǐng)域及工作任務(wù)與相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，如果契合面比較廣，則可以把X證書(shū)中相關(guān)技能融入到某一門(mén)或幾門(mén)課程中。不過(guò)最終考證時(shí)是考核綜合技能，要求綜合測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)，因此對(duì)于選擇考證的學(xué)生，考證前在平臺(tái)上進(jìn)行幾天綜合實(shí)訓(xùn)，以便對(duì)證書(shū)有個(gè)整體把握。

2.2.2 外延式融通

對(duì)于準(zhǔn)備引進(jìn)較多的證書(shū)或者某一證書(shū)有引入價(jià)值但不適合與具體課程融合，則可以采取該種方式，也就是單獨(dú)把某證書(shū)設(shè)置成一門(mén)課程。如果試點(diǎn)院校選取兩種以上X證書(shū)納入人才培養(yǎng)方案的，采取外延式融通方式更合適，多的證書(shū)是考慮讓學(xué)生有多的職業(yè)選擇方向。

2.2.3 混合式融通

這種方式是X 證書(shū)選取上突出重點(diǎn)、確定主打證書(shū)，又給學(xué)生多的選擇面，把一到兩個(gè)證書(shū)融合各相關(guān)課程中，把其他的證書(shū)通過(guò)設(shè)置選修課形式或者設(shè)置在不同專(zhuān)門(mén)化領(lǐng)域課程組讓學(xué)生選擇。

2.3 落地后：推動(dòng)“三教”改革來(lái)回應(yīng)

X 證書(shū)一旦融入了人才培養(yǎng)方案，接下來(lái)工作就進(jìn)入教學(xué)實(shí)施層面，涉及到1+X 制度下“三教”改革的工作推進(jìn)。

2.3.1 教師要“動(dòng)”

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)接的是行業(yè)“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求”，由此決定了職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的動(dòng)態(tài)性。教師面對(duì)動(dòng)態(tài)的X 證書(shū)，即使對(duì)應(yīng)的某專(zhuān)業(yè)知識(shí)再扎實(shí)，也會(huì)有技能不熟悉、平臺(tái)不熟悉、電腦技術(shù)不熟悉等問(wèn)題，另外許多X 證書(shū)除了對(duì)接四“新”外，還是各個(gè)課程的大雜燴，與會(huì)計(jì)相關(guān)X 證書(shū)，一般都涉及到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法等課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)業(yè)財(cái)稅一體，而教師們這邊一般都只固定于某兩三門(mén)課程教學(xué)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度不能覆蓋X 證書(shū)所有內(nèi)容。所以教師們一定要?jiǎng)悠饋?lái)，除前面提及的要參加X(jué) 證書(shū)的培訓(xùn)外，還必須自行反復(fù)觀看視頻、反復(fù)操練，補(bǔ)足相關(guān)課程知識(shí)與技能短板，達(dá)到能上講臺(tái)的水平，能解決學(xué)生在操作時(shí)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

2.3.2 教材要“變”

X 證書(shū)是企業(yè)開(kāi)發(fā)的，目前X 證書(shū)開(kāi)發(fā)組織一般都會(huì)提供對(duì)應(yīng)的教材，在初始階段，可以把這些的教材拿過(guò)來(lái)，用于教學(xué)，這是最簡(jiǎn)單有效的辦法，但這種方法僅適用單獨(dú)把X 證書(shū)設(shè)為一門(mén)課的方式，也就是外延式融通方式。對(duì)于內(nèi)涵式融通，則需要教師把X 證書(shū)里某些內(nèi)容、技能單獨(dú)挑出來(lái)融到現(xiàn)有課程內(nèi)容里，這種方式如果要想有成效、能推廣、可借鑒，就必須編制新的教材，最適合的教材方式就是新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。這個(gè)工作需要院校組織精兵強(qiáng)將雙師團(tuán)隊(duì)來(lái)參與，需要院校與企業(yè)“雙元”合作、共同完成。

2.3.3 教法要“活”

借力1+X 證書(shū)制度，助推教學(xué)方法改革。借助X 證書(shū)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，把育訓(xùn)結(jié)合為教法改革切入點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性充分展現(xiàn)，教學(xué)方法可以靈活，踐行“做中學(xué)”“學(xué)中做”以及“邊學(xué)邊做”教學(xué)模式。

3 X 證書(shū)專(zhuān)業(yè)層面落地工作部署及推進(jìn)路徑

X 證書(shū)在高職院校人才培養(yǎng)中落地與實(shí)施，不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，要想取得好的效果，需要事前的學(xué)習(xí)與調(diào)研、事中的監(jiān)控與調(diào)整、事后的歸納與總結(jié)，另外還需要一個(gè)系統(tǒng)性的、全方位的配套工作來(lái)進(jìn)行支撐，除了學(xué)校層面設(shè)計(jì)彈性學(xué)分制、學(xué)籍管理制度、評(píng)價(jià)體系、信息技術(shù)支持、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等方面，在院系層面，則要求院（系）負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)帶頭人、一線教師、學(xué)生以及社會(huì)評(píng)價(jià)組織、企業(yè)等多方聯(lián)動(dòng)，才能做好。特別是在初期，大家都沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，需要從宏觀上思維和把控，整體布局，細(xì)節(jié)上周全，才能讓“X”平穩(wěn)、有效地融于“1”中。本文主要站位于系部專(zhuān)業(yè)層面來(lái)思考具體落地工作。

3.1 學(xué)習(xí)國(guó)家頂層設(shè)計(jì)政策

院系領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)帶頭人及全體教師要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)國(guó)家關(guān)于職教改革的宏偉藍(lán)圖，明晰1+X 證書(shū)制度的時(shí)代意義和重要性，知道未來(lái)職業(yè)教育改革的方向是哪里、改革的突破口在何處，牢樹(shù)改革意識(shí)、秉持改革理念，用正確的思想指導(dǎo)實(shí)際工作。

3.2 了解相關(guān)證書(shū)設(shè)計(jì)理念

教師團(tuán)隊(duì)全員參加各相關(guān)X 證書(shū)的試點(diǎn)說(shuō)明會(huì)及培訓(xùn)。每個(gè)X 證書(shū)都有自己的工作領(lǐng)域定位，都制定了相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，都植入了某個(gè)工作領(lǐng)域典型工作任務(wù)、職業(yè)技能要求，引入X 證書(shū)一定要先了解這些重要信息，如果不事先學(xué)習(xí)與了解，可能引進(jìn)的證書(shū)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致，與學(xué)生就業(yè)區(qū)域行業(yè)企業(yè)所需不匹配，那選取的就是個(gè)無(wú)用“X”。

3.3 聯(lián)系相關(guān)證書(shū)開(kāi)發(fā)單位

在參加培訓(xùn)過(guò)程中，院系領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)帶頭人都有機(jī)會(huì)與X 證書(shū)開(kāi)發(fā)單位建立起聯(lián)系，遇到問(wèn)題，可以多請(qǐng)教、多溝通，了解包括該證書(shū)需要的教學(xué)平臺(tái)是否收費(fèi)、是使用軟件還是網(wǎng)頁(yè)版、與哪些課程能銜接等，獲取信息越多，越可能做出正確決策。

3.4 設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)調(diào)查問(wèn)卷

把經(jīng)過(guò)初選的X 證書(shū)有關(guān)信息設(shè)計(jì)成調(diào)查問(wèn)卷，重點(diǎn)向合作企業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)等推送，了解X 證書(shū)在企業(yè)中的認(rèn)可程度。這是X 證書(shū)取舍的關(guān)鍵考慮因素之一。

3.5 做好學(xué)生端宣傳與動(dòng)員

組織制作X 證書(shū)的有關(guān)推文和講座，在學(xué)生中廣泛宣傳。讓學(xué)生理解1+X 制度，了解國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的寓意，了解引入的證書(shū)崗位定位、技能定位，賦予學(xué)生一定的話語(yǔ)權(quán)和選擇權(quán)。

3.6 重構(gòu)融有“X”的人培方案

當(dāng)所有前期準(zhǔn)備工作做足后，就要在人才培養(yǎng)方案里把職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程設(shè)置及要求、教學(xué)安排、師資要求、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、質(zhì)量管理、教學(xué)資源要求等方面融入選取的X 證書(shū)理念、思維、技能、內(nèi)容等。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校開(kāi)展人才培養(yǎng)的依據(jù)，是人才培養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)性文件，X 證書(shū)在院校落地，重要的一環(huán)就是在人才培養(yǎng)方案里用X 證書(shū)思維做系統(tǒng)的變革。

3.7 把關(guān)教師團(tuán)隊(duì)與教學(xué)質(zhì)量

這是落地實(shí)施環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)，是把X 證書(shū)知識(shí)與技能有效傳導(dǎo)給學(xué)生，并要確保較高的考證通過(guò)率。做好教學(xué)端的組織與管理，力求“雙元”人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期。