汪慧琳

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

近年來(lái)，國(guó)家在深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量融合發(fā)展過(guò)程中，頒布了諸多激勵(lì)政策，例如國(guó)家發(fā)改委、教育部等聯(lián)合印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，旨在將人才培養(yǎng)輸出與產(chǎn)業(yè)人才需求更加緊密結(jié)合，形成一個(gè)具有產(chǎn)、學(xué)、研、用的產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)。從政府的角度、行業(yè)的需要、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、教育的發(fā)展方面，都不約而同地在深化產(chǎn)教融合方面提出了新的理念。從《中國(guó)制造2025》可以看出，未來(lái)的職業(yè)教育過(guò)程將重點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的高技能人才。因此，在產(chǎn)教深度融合背景下，如何提升學(xué)生創(chuàng)新能力，對(duì)加快高職學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高高職學(xué)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求，提升學(xué)校在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中技能人才輸出的能力，服務(wù)地方生活經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，探索具有產(chǎn)教融合發(fā)展趨勢(shì)的高職人才培養(yǎng)模式，具有重要的意義。

1 產(chǎn)教深度融合對(duì)提升高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

現(xiàn)階段，許多高職院校在推動(dòng)產(chǎn)教融合方面做了需要工作，尤其是在中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（“雙高”計(jì)劃）推動(dòng)下，高職院校中學(xué)校的特色專業(yè)與行業(yè)企業(yè)的結(jié)合更加緊密，許多專家學(xué)者在研究高職院校產(chǎn)教融合方面取得了許多理論成果。張建云（2020）基于職業(yè)教育產(chǎn)教融合園建設(shè)，從地方政府、職業(yè)院校、入園企業(yè)三者的角度構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。常曉宇（2019）認(rèn)為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置、支持保障體系、師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)教育現(xiàn)實(shí)困境等方面進(jìn)行研究，認(rèn)為在產(chǎn)教融合背景下，需要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式、教育課程體系、教育實(shí)踐平臺(tái)、培養(yǎng)“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍等方面不斷建立新的突破。

2 高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

2.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量較為薄弱，無(wú)法滿足創(chuàng)新教育的全覆蓋

提升學(xué)生創(chuàng)新能力，師資是關(guān)鍵。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)師資的要求更加全面，除具有專業(yè)知識(shí)外，還需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的研究，能夠?qū)W(xué)生提出的創(chuàng)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行解答，有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的能力，需要全方位了解地方政府出臺(tái)的各類支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策等。在一定的時(shí)期，有些學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資由專業(yè)教師或者輔導(dǎo)員來(lái)兼任，校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選聘還不夠深入全面，還沒有形成一定規(guī)模的創(chuàng)業(yè)師資庫(kù)，大部分人員還無(wú)法全面勝任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的角色。有時(shí)候采取創(chuàng)新講座代替系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，很難對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)。另外高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往停留在理論層面，無(wú)法有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

2.2 高職院校實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)無(wú)法滿足大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全覆蓋

加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅需要專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，對(duì)高職院校學(xué)生而言，更多的是需要在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)和提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)需要一定的場(chǎng)所來(lái)開展活動(dòng)，然而在實(shí)際過(guò)程中，由于創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)場(chǎng)地、資金、人員、政策、管理方式都有更高的要求，大部分的學(xué)校注重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，在實(shí)踐操作方面往往用參加一些創(chuàng)業(yè)類比賽的方式來(lái)替代。部分校企合作的企業(yè)也缺少參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的動(dòng)力和興趣，導(dǎo)致校內(nèi)校外均缺少實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

2.3 高職院校課程體系無(wú)法滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求

產(chǎn)教融合背景下，高職院校已經(jīng)在學(xué)生培養(yǎng)體系進(jìn)行了許多行之有效的改革，通過(guò)產(chǎn)教融合校企合作，學(xué)校結(jié)合行業(yè)人才需求導(dǎo)向，開發(fā)和制訂了許多專業(yè)課程，一定程度上對(duì)提升高職學(xué)生就業(yè)起到了促進(jìn)作用，但是在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，缺少較為完整的培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還較為單一，學(xué)校教學(xué)和企業(yè)人才需求之間還存在銜接不緊密的現(xiàn)象，學(xué)校和企業(yè)資源沒有進(jìn)行科學(xué)合理的統(tǒng)籌分配，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐操作無(wú)法形成一個(gè)完整的鏈條，影響學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性。

2.4 產(chǎn)教融合校企合作深度不足

產(chǎn)教融合校企合作推進(jìn)過(guò)程中，地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、高職院校、企業(yè)等多方主體都提出各自的設(shè)想和建設(shè)規(guī)劃，也出臺(tái)了許多推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的保障措施和激勵(lì)政策，但是彼此的聚焦點(diǎn)不同，相互資源整合不充分，無(wú)法形成有效的合力，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有得到充分的拓展，一些好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由于沒有得到有效的指導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗挫傷了學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，一定程度上也延緩了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效開展。

3 產(chǎn)教深度融合背景下高職學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑

3.1 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。在產(chǎn)教融合背景下，一方面要加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)專業(yè)課程教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，定期安排教師進(jìn)入企業(yè)、政府創(chuàng)業(yè)部門等開展掛職鍛煉，建立院校專任教師到企業(yè)定期實(shí)踐鍛煉機(jī)制，積極組織參加各級(jí)各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，拓寬教學(xué)人員的創(chuàng)新知識(shí)和實(shí)踐能力，以培養(yǎng)“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍為目標(biāo)，加快推進(jìn)創(chuàng)新技能培訓(xùn)力度；另一方面可以充分挖掘校外專業(yè)技術(shù)人員資源，建立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特設(shè)崗位，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資庫(kù)建設(shè)方案，做好校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的選聘標(biāo)準(zhǔn)，合理制定校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師薪酬獎(jiǎng)勵(lì)制度，建立校企人才流動(dòng)機(jī)制，吸引一批具有創(chuàng)業(yè)背景又有操作技能的企業(yè)專家進(jìn)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，要構(gòu)建基于產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，引入多元評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)校內(nèi)外創(chuàng)新師資的內(nèi)在動(dòng)力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。

3.2 搭建多維立體的創(chuàng)新平臺(tái)

教師指導(dǎo)、學(xué)生參與、校內(nèi)外資源聯(lián)動(dòng)是構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的基本要素。在產(chǎn)教融合不斷深化的背景下，積極拓展校內(nèi)外資源，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，把師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練融入到平臺(tái)建設(shè)，在政府、學(xué)校、市場(chǎng)、企業(yè)之間加強(qiáng)有效聯(lián)系，打造一個(gè)具有學(xué)校專業(yè)特色的校企深度融合的創(chuàng)新平臺(tái)。例如依托產(chǎn)教融合型城市建設(shè)，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)加入政府產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃和資源布局中，學(xué)?？梢耘c一些深度參與產(chǎn)教融合的企業(yè)聯(lián)合建設(shè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嵌入在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)參與到實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)行中，獲得更多鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.3 完善產(chǎn)教融合課程建設(shè)體系

深化校企合作內(nèi)涵，豐富校企合作內(nèi)容，是推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。在制定高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案過(guò)程中，要引入行業(yè)發(fā)展前沿教學(xué)內(nèi)容，建立校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的遴選、聘任機(jī)制，讓有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、企業(yè)技術(shù)人員、政府就創(chuàng)業(yè)部門工作人員等定期在校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，要把產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)對(duì)人才技能需求、創(chuàng)業(yè)政策宣講等內(nèi)容引入到課程教學(xué)中；要提升實(shí)踐模塊在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的比例，探討合理的以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促建的課程模式改革，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容和方法，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不同需求，不僅僅要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋，更為重要的是要做好具有創(chuàng)業(yè)潛力學(xué)生的選拔和培養(yǎng)。

構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，把地方政府、高職院校、企業(yè)團(tuán)體、產(chǎn)教融合園等一系列校外資源引入到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，建立校本教學(xué)與校外教學(xué)并重的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，一方面高校要結(jié)合校內(nèi)建設(shè)發(fā)展需要，構(gòu)建與專業(yè)課程相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，提升在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的積極性；另一方面，要加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、行業(yè)趨勢(shì)的變化，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓課程內(nèi)容及教學(xué)方式適應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐，增加校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的活力。同時(shí)，多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式中校外實(shí)踐是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。產(chǎn)教深度融合，就是要充分利用并整合企業(yè)、行業(yè)、政府資源，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。院?？梢栽谄髽I(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)教融合園等建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，將學(xué)習(xí)空間從校內(nèi)轉(zhuǎn)換到校外，把理論課程與實(shí)踐工作有機(jī)融合，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境中感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 產(chǎn)教融合深度仍需不斷提升

校企產(chǎn)教融合的深度推進(jìn)，必須發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的雙主體作用。深度開展校企融合，就必須推進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)、與行業(yè)的聯(lián)合，共同開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，要加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)人才在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的作用，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，建立以需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才動(dòng)態(tài)培養(yǎng)體系。企業(yè)可以提供一些生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程中的項(xiàng)目，建立起以優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目為依托的校企合作項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目化的運(yùn)行方式，將校內(nèi)資源與企業(yè)實(shí)際需求聯(lián)系起來(lái)，吸引對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生參與其中，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的同時(shí)，也為企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備了優(yōu)秀的人才，調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

產(chǎn)教融合是促進(jìn)高職院校的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一個(gè)重要方向。在當(dāng)前高職院校辦學(xué)模式、育人格局趨同的大背景下，畢業(yè)生的技能、素質(zhì)也出現(xiàn)了同質(zhì)化發(fā)展的趨向。通過(guò)產(chǎn)教融合的教育模式，高職院?？梢酝怀鲎陨淼奶厣蛢?yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行一系列改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。