楊煜瑤

（渭南師范學(xué)院音樂學(xué)院，陜西 渭南 714099）

鋼琴即興伴奏是指用鋼琴為聲樂或器樂旋律即興進(jìn)行伴奏，要求鋼琴伴奏者同時具備相應(yīng)的和聲理論與鋼琴演奏基礎(chǔ)，這不僅是每一位音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，也是每一位音樂教師的教學(xué)基本技能。中學(xué)階段的音樂教學(xué)主要以歌唱教學(xué)為主，在音樂課堂多媒體化的教學(xué)中，音樂教師的鋼琴即興伴奏能力與歌唱的教與學(xué)環(huán)節(jié)息息相關(guān)。而在現(xiàn)實教學(xué)中，由于教師的個體差異與地域文化的不同，音樂教師的即興伴奏能力展現(xiàn)出差異化，本文主要分析教師的即興伴奏應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出提升即興伴奏能力的訓(xùn)練方法，為同行、學(xué)習(xí)者提供一定的幫助和參考。

一、中學(xué)音樂教師即興伴奏應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）鋼琴基礎(chǔ)深淺不一

中學(xué)音樂教師大多畢業(yè)于音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)，各個專業(yè)的課程設(shè)置與培養(yǎng)方向不同，導(dǎo)致每個音樂專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，或多或少都展現(xiàn)出自身專業(yè)知識、技能的單一性。一些教師偏向于聲樂、器樂演奏，一些教師擅長理論教學(xué)，而“全能型”教師則趨于少數(shù)。大多數(shù)非從小學(xué)習(xí)鋼琴的教師，對于鋼琴演奏多停留在初級看譜彈奏階段，所練習(xí)曲目都是以簡單調(diào)性、單一織體為主，而在實際應(yīng)用中，這部分教師則由于視奏慢、基礎(chǔ)薄、理論弱，在教學(xué)過程中展現(xiàn)出單調(diào)的伴奏色彩；而術(shù)科出身的鋼琴教師在演奏時雖手指跑動快速、準(zhǔn)確、有力，但因五線譜的長期使用，導(dǎo)致教師對簡譜認(rèn)知不足，對于首調(diào)的調(diào)性轉(zhuǎn)換存在欠缺，從種種方面影響著即興伴奏的教學(xué)。

（二）和聲理論水平不足

即興伴奏是依賴于和聲理論的，只有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握和弦的原位及轉(zhuǎn)位、和弦的功能連接、多樣化織體的應(yīng)用、各類調(diào)式的分析等方面，才能對旋律進(jìn)行合理的即興編配。而大多數(shù)音樂教師在學(xué)習(xí)階段對于上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)并未得到深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在彈奏伴奏時常出現(xiàn)單一的和弦連接，如常見的Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ，再豐富一些如Ⅰ-Ⅵ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ，除此之外，對其他更為豐富的和弦連接并未使用，這就導(dǎo)致部分教師所編配、彈奏的伴奏音響缺乏色彩與動力，使得歌曲整體音效略顯乏味。

（三）伴奏織體應(yīng)用單一

（四）各調(diào)音階和弦不熟

西洋調(diào)式包含類大小調(diào)式共6 種，24 個調(diào)則會產(chǎn)生144 條調(diào)式音階，而中學(xué)階段歌唱教學(xué)常用的調(diào)式集中于C 調(diào)、D 調(diào)、bE 調(diào)、F 調(diào)、G 調(diào)及其關(guān)系小調(diào)。這些調(diào)式適合中學(xué)生的歌唱音域，適應(yīng)變聲期的孩子演唱。除本專業(yè)為鋼琴的教師外，其余老師對于各調(diào)音階、琶音、和弦的演奏主要以C 調(diào)及F、G 調(diào)為主，這三個調(diào)升降記號少便于掌握。但部分D 調(diào)或bE調(diào)的歌曲，教師若不能正確掌握和弦的位置，移調(diào)教唱、彈唱也并非不可，但作曲家對于歌曲定調(diào)是有一定考慮與選擇的，這樣移調(diào)勢必失去原有調(diào)性的風(fēng)采。

（五）“演奏、理論”未轉(zhuǎn)化為“伴奏實踐”

對于鋼琴演奏專業(yè)畢業(yè)的教師，在彈奏樂曲時所展現(xiàn)出的形如流水與實際即興伴奏常形成鮮明對比。此類教師視奏能力強(qiáng)于其他非鋼琴專業(yè)的教師，但對于為簡譜或五線譜的單旋律樂譜進(jìn)行即興伴奏時，則展現(xiàn)出一定的專業(yè)局限性。再如理論基礎(chǔ)扎實但實操性弱的教師，雖擁有豐富的作曲理論知識，但對于音樂作品的整體演奏缺乏一定的實踐性也是存在的，“筆桿子”型音樂教師也存在于現(xiàn)實音樂教學(xué)中。

二、提升即興伴奏的訓(xùn)練方法

（一）豐富作曲理論知識

即興伴奏是個人音樂綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，從鍵盤演奏到新譜視奏，從基礎(chǔ)樂理到和聲、復(fù)調(diào)及作曲技法的綜合運(yùn)用，均需要經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與實踐。首先應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)樂理知識的學(xué)習(xí)，對節(jié)奏節(jié)拍、音程和弦、調(diào)式調(diào)性有一定的掌握后，對具體的音樂作品、旋律能快速準(zhǔn)確的判斷調(diào)性，并反應(yīng)出該調(diào)性中的穩(wěn)定和弦及正三和弦，能快速的使用該調(diào)中的正三和弦為旋律進(jìn)行伴奏。其次，加強(qiáng)和聲理論的學(xué)習(xí)。除了基礎(chǔ)的正、副三和弦的使用，還應(yīng)學(xué)習(xí)重屬和弦、離調(diào)和弦及變和弦，有能力的教師還可學(xué)習(xí)中國五聲性調(diào)式和聲，從而豐富整體音樂的色彩。

（二）提升鋼琴技能

提升鋼琴技能需要從基礎(chǔ)的音階、琶音、和弦練習(xí)開始，在練習(xí)基本功時不能急于求成，需要由慢至快逐漸加強(qiáng)手指肌肉記憶，增強(qiáng)對各類音階、琶音、和弦的熟練度。另外，教師需要加強(qiáng)視奏能力的練習(xí)，可以從簡單的樂曲開始，快速的看譜彈奏增強(qiáng)視奏能力。對于鋼琴教材的選擇，應(yīng)分為指法練習(xí)、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、樂曲等不同類型，盡可能均衡中外音樂作品的數(shù)量，學(xué)習(xí)外國音樂作品和聲、樂句劃分時，要加強(qiáng)對中國音樂作品的研究，在選曲時也結(jié)合思政元素，選擇愛國主義、紅色經(jīng)典鋼琴作品等。

（三）增強(qiáng)鍵盤和聲

對于提升即興伴奏能力，鍵盤和聲的學(xué)習(xí)是必要的。在一開始練習(xí)時，可以練習(xí)正三和弦的原位連接，如Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ的基本進(jìn)行，再練習(xí)正三和弦的轉(zhuǎn)位連接，如Ⅰ--Ⅰ-Ⅴ6-Ⅰ等等。在練習(xí)這些基本連接之后，將此和弦連接應(yīng)用在不同的調(diào)進(jìn)行轉(zhuǎn)換練習(xí)，以此作為基礎(chǔ)練習(xí)。例如結(jié)尾小節(jié)的和弦連接，可以進(jìn)行多種變化，如變格進(jìn)行Ⅰ-/iv-Ⅰ，正格進(jìn)行Ⅰ-Ⅴ6-Ⅰ，或采用更為豐富的和弦連接對作品的結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)充，增強(qiáng)音樂結(jié)束的綿延情緒。

（四）豐富伴奏織體的使用

符合音樂情緒的伴奏織體能夠推動旋律的發(fā)展，為旋律提供縱向支撐力。教師在為旋律選擇伴奏織體時，應(yīng)根據(jù)音樂作品的情緒、速度、曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行多方面考慮。如抒情性歌曲，可采用音區(qū)跨度較大的琶音進(jìn)行；如歡快的歌曲，可采用分解的柱式和弦；如鏗鏘有力、激昂的歌曲，可采用強(qiáng)勁的柱式和弦。對于二段曲式的歌曲，A、B 兩個樂段的伴奏織體可以采用不同的形式，若A 段自帶重復(fù)，則第一遍和第二遍的伴奏織體也可形成多樣化。在音樂作品的引子和尾聲部分，可以加入與樂段不同的伴奏織體，前后形成對比，也可采用相同的素材，前后形成呼應(yīng)。除了常規(guī)的練習(xí)外，對于節(jié)奏型簡潔、調(diào)性單一的聲樂正譜伴奏，教師可以多多彈奏，一方面增強(qiáng)視奏、演奏能力，另一方面對于不同歌曲配置的伴奏型及和聲有一定的了解與熟悉，有利于開展即興伴奏。

本文對于中學(xué)音樂教師的即興伴奏的教學(xué)應(yīng)用研究，僅是針對部分演奏基礎(chǔ)相對薄弱的教師而論，而非全部。因此，文中所提出的訓(xùn)練方法及策略，是針對所存在的現(xiàn)象進(jìn)行展開、討論的。即興伴奏在音樂課程教學(xué)中實用、實踐性較強(qiáng)，若想以此技能作為教學(xué)的主導(dǎo)，還需要教師在長期的教學(xué)實踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)、練習(xí)及應(yīng)用，通過系統(tǒng)、合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進(jìn)而將其作為歌唱教學(xué)的“法寶”應(yīng)用于日常音樂教學(xué)。