李艷敏

（吉林省洮南市安定鎮(zhèn)學(xué)校，吉林 白城 137100）

相信大家都看過稻麥拔節(jié)期和孕穗期的圖片。稻、麥、高粱、玉米等禾本科植物到一定發(fā)育階段時,主莖的各節(jié)長得很快,叫“拔節(jié)”.從禾谷類作物的伸長、展開至抽穗前,稱“孕穗期”.拔節(jié)和孕穗期稱為營養(yǎng)與生殖生長的并進(jìn)期,也就是獲取什么樣的營養(yǎng),決定作物將來的長勢與生命力。習(xí)總書記在全國思想政治教師座談上強(qiáng)調(diào):青少年階段是人生的“拔節(jié)和孕穗期”需要精心引導(dǎo)和栽培。正如習(xí)總書記所說我們的學(xué)生就像圖中麥苗正處于人生中的最重要時期,因此作為一名教師我們就要思考:我們的教育對象需要什么樣的營養(yǎng)呢?我們準(zhǔn)備好了嗎?單就語文這一課程來講,內(nèi)容龐雜,涉獵面廣泛,學(xué)生需要的營養(yǎng)也是多元的,但主要的營養(yǎng)就是語文的核心素養(yǎng)。在教改課改盛行的今天，我們的語文課堂應(yīng)該聚焦語文的核心素養(yǎng),關(guān)注“語用”。因此，每上一節(jié)課，我們語文教師都應(yīng)該深入解讀文本，解讀學(xué)生，從文本中尋找語言訓(xùn)練的切入點，有意識地培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力，讓每一節(jié)的閱讀課都是一節(jié)高效的“語用”型課堂。

一、依據(jù)年段的目標(biāo)，巧設(shè)“語用”訓(xùn)練點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》中，按不同的年段對學(xué)生的“語用”學(xué)習(xí)提出了不同的要求。低段要著重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用詞的準(zhǔn)確和句式的運用；中段要關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)和修辭方法的運用；高段則要引導(dǎo)學(xué)生從作者的表達(dá)方式、篇章的結(jié)構(gòu)等方面學(xué)習(xí)?！边@些理論，是我們對學(xué)生進(jìn)行“語用”訓(xùn)練的基本依據(jù)，我們在選取“語用”訓(xùn)練點時，必須要依據(jù)各年級的目標(biāo)，因為這樣才能保證年段目標(biāo)的有效落實。模仿是兒童的天性,我們可以根據(jù)孩子們的年齡特征,結(jié)合教材內(nèi)容,分年段巧設(shè)語用訓(xùn)練點。

低年級模仿句式。一二年級的學(xué)生詞句積累不豐富,言語表達(dá)不準(zhǔn)確.教師必須用心研讀教材,找到課文中適合語言文字訓(xùn)練點,從而讓學(xué)生習(xí)得語言。這樣由淺入深地進(jìn)行句式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會合乎規(guī)范地進(jìn)行表達(dá),能為學(xué)生中高年段寫段、寫篇打下堅實的基礎(chǔ)。

中年段模仿段式。中年段的段落是通往高年段篇章訓(xùn)練的橋梁.教材中的構(gòu)段方式主要由總分段式、承接段式、并列段式等。教師要善于抓住這些有價值、有特點的段落.搭建模仿的平臺,開展讀寫模仿訓(xùn)練。3.高年級模仿寫法.高年級學(xué)生的習(xí)作要達(dá)到一個更高的水準(zhǔn),因此,教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇.寫人狀物等的方法。教材中的每一個文本在謀篇布局、段落安排、構(gòu)段方式等結(jié)構(gòu)上都有其獨特的特點，就好比每一個國家的民居，都有其獨特的建筑風(fēng)格。

二、抓住課文”關(guān)鍵詞”,巧設(shè)語用訓(xùn)練點

說起小學(xué)語文教學(xué)，低段教師下功夫在字上，中段教師著眼于句段，高段教師緊盯著篇章，唯獨詞語成為游走四方、可有可無的內(nèi)容。翻開課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)中，從識字到寫字一躍直接就到了閱讀與寫話上，詞語教學(xué)再次輪空，它的出現(xiàn)依然需要依附在其他內(nèi)容之上。詞語教學(xué)的缺位導(dǎo)致學(xué)生在詞語理解和運用上出現(xiàn)了許多令人啼笑皆非的現(xiàn)象，詞語教學(xué)不重要嗎？不，它是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，直接影響著今后閱讀與寫作教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前有很多老師認(rèn)為詞語教學(xué)太枯燥乏味，甚至令人望而生畏嗎？事實真是如此嗎?記得在學(xué)區(qū)“探尋字詞趣義 輕松無痕學(xué)文”示范引領(lǐng)課中，一位中層領(lǐng)導(dǎo)在執(zhí)教《好日子》一課中，在教學(xué)“畝”字時，先用猜謎語的方法引出“畝”字，然后讓學(xué)生觀察教室的大小，用對比的方法，直觀地讓學(xué)生知道一畝地有多大，最后巧設(shè)問題，一畝地雖然對三只小老鼠來說很大很大，可他們卻把這一畝地都種上了不同的蔬菜，你覺得小老鼠們怎么樣？回顧趙老師“ 畝”字的教學(xué)過程，她沒有過多的講解，更沒有生硬告知了事,而是精心設(shè)計層層推進(jìn)教學(xué),讓學(xué)生聯(lián)系生活來理解不僅降低了難度，而且在詞語教學(xué)中孩子們也感受到三只小老鼠的勤勞可愛。

三、挖掘教材“空白處”，巧設(shè)“語用”訓(xùn)練點

教學(xué)中,教師只有把思維訓(xùn)練和語言文字運用有機(jī)結(jié)合起來,才能更好發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)其創(chuàng)造潛能。填補留白,拓展補寫.留白,指課文中留有余地的地方,留白能更好地喚起學(xué)生的閱讀期待.教師應(yīng)有敏銳的洞察力,挖掘文本中的具有”讀寫遷移”價值的留白之處,從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望.《慈母情深》這篇課文再寫到作者梁曉生第一次來到母親為我們掙錢的地方,第一次看到母親艱苦的工作環(huán)境,第一次看到母親疲憊辛苦的工作狀態(tài)時,本不想說出”要錢”兩字,可是對《青年近衛(wèi)軍》這本書的渴望，驅(qū)使我還是說了出來,母親在詢問要錢的原因后,不顧工友的勸阻,竟毫不猶豫地把錢塞給我之后,又爭分奪秒,拼命投入工作，看到這一切，我鼻子一酸,攥著錢跑了出去，課文寫到這，后面用了一個省略號，給讀者留下了想象的空間，這個空間正是我們對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的最好切入點，因此在執(zhí)教這一課時，我們可以緊緊抓住這一“語用”訓(xùn)練點，先讓學(xué)生思考“作者為什么鼻子一酸？”此時的我感慨萬千，思緒萬千，如果此時母親就站在你的面前，你會對她說什么？請你仿照前面的排比句式連續(xù)用三個“母親”說一段話，把你的內(nèi)心表達(dá)出來。這樣的教學(xué)不僅有效訓(xùn)練了學(xué)生的語言運用能力,提升了語文素養(yǎng).同時也促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,對課文所蘊含情感的再次升華。

文本中對學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練點還有很多，比如低年級我們還可以從文本的插圖入手，中高年段尋找文本的“矛盾沖突點”等。綜上所述，我們語文教師只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛只要好好地利用文本，深入解讀文本，從以上幾個方面入手，從在文本中找到“語用”訓(xùn)練的切入點，再配以精心的設(shè)計，就能一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用的能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng).讓我們的語文教學(xué)即有深度又有溫度。

一事專注，便已動人。一生堅守，便成深邃。希望我們的“語用”之路，在專家的引領(lǐng)，指導(dǎo)下，在小語各位同仁的共同努力下，走得越來越寬，走得越來越遠(yuǎn)。