陳亮

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)源自古希臘和古羅馬，因此希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的詞根詞綴順理成章地共同加入了醫(yī)學(xué)專用詞匯的構(gòu)詞法中。隨著近代西方教會(huì)醫(yī)院的建立，和我國(guó)有識(shí)之士對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)起，現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué)逐漸傳入我國(guó)。早期我國(guó)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中使用的教科書來(lái)自西方，多使用英語(yǔ)、拉丁語(yǔ)和法語(yǔ)。在醫(yī)學(xué)教材中，有較多專業(yè)詞匯，即使是將英語(yǔ)作為母語(yǔ)的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)存在一定困難。如果未能進(jìn)行專業(yè)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不能將雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，將難以保證醫(yī)學(xué)教學(xué)效果。專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)能夠在一定程度上提升教學(xué)水平，保證整體教學(xué)質(zhì)量。

在醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)非母語(yǔ)教材中，通過(guò)雙語(yǔ)講解相關(guān)形式加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握，學(xué)生在并不了解專業(yè)詞匯情況下，即使運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)模式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)也會(huì)感覺(jué)十分困難，甚至存在理解偏差，也就是說(shuō)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于雙語(yǔ)教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)[1]。

一、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的重要意義

雙語(yǔ)一種為母語(yǔ)或者是本族語(yǔ)言，另一種為后天習(xí)得外語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)即某個(gè)學(xué)科或者是教育事業(yè)，將外語(yǔ)和母語(yǔ)作為在教學(xué)時(shí)使用的語(yǔ)言，在我國(guó)外語(yǔ)主要指英語(yǔ)。醫(yī)學(xué)進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義主要體現(xiàn)在這幾方面：首先，雙語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)教育不斷向世界發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，在世界范圍內(nèi)，醫(yī)學(xué)教育具有較多共同之處。醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教育中封閉式的狀態(tài)，將我國(guó)與世界上一流的醫(yī)學(xué)院差距拉大，雖然我國(guó)學(xué)生在動(dòng)手能力、思維能力方面比較強(qiáng)，但是語(yǔ)言能力卻相對(duì)較弱。西醫(yī)源自西方國(guó)家，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來(lái)講，需給予外語(yǔ)教學(xué)充分重視，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展提供有效平臺(tái)。其次，醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的復(fù)合型人才支持。當(dāng)前公眾健康問(wèn)題變得越發(fā)嚴(yán)峻，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到跨國(guó)開(kāi)展醫(yī)療合作的意義，這實(shí)際上對(duì)于醫(yī)療人員的能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平提出了全新要求。醫(yī)學(xué)具有較強(qiáng)專業(yè)性，外語(yǔ)人才難以勝任。社會(huì)對(duì)于掌握專業(yè)知識(shí)，具有外語(yǔ)水平的人才有較大需求，這就需要醫(yī)學(xué)院注重培養(yǎng)復(fù)合型人才。最后，有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才實(shí)現(xiàn)可以持續(xù)發(fā)展。很多醫(yī)學(xué)書籍、醫(yī)學(xué)期刊都是通過(guò)英文形式出版。醫(yī)學(xué)生要想全面了解醫(yī)學(xué)進(jìn)展，就需具備良好專業(yè)能力與英語(yǔ)水平，不斷鍛煉自身英語(yǔ)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、雙語(yǔ)教學(xué)影響因素

雙語(yǔ)教學(xué)中涉及到的因素主要包括教材、教師以及學(xué)生，教師的優(yōu)質(zhì)性是教學(xué)質(zhì)量得以保證的基礎(chǔ)，完善教材能夠使教學(xué)質(zhì)量獲得有效提升，教學(xué)策略合理運(yùn)用能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與熱情。因此進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需盡量選擇具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)流利和具有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，并且重視培養(yǎng)后備人才。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師可以利用課余時(shí)間進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)具有熱情的教師，在具有條件情況下，可以組織教師進(jìn)行進(jìn)修。就教材來(lái)講，應(yīng)盡量地使用國(guó)外教材。同時(shí)教學(xué)中，應(yīng)注重運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，提升教學(xué)生動(dòng)性與趣味性，講授重點(diǎn)詞匯和難點(diǎn)詞匯時(shí)，給予學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。并且可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)播放原版聲像資料，其中包括急救場(chǎng)面、急診片段等，這有利于提升學(xué)生參與度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解與吸收，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，也能增強(qiáng)自身領(lǐng)悟能力，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行拓展。

三、專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程的關(guān)聯(lián)性

雙語(yǔ)教學(xué)主要指講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，通過(guò)非母語(yǔ)講授部分或者是全部?jī)?nèi)容，內(nèi)涵上由于地區(qū)不同、國(guó)家不同會(huì)存在一定差異性[2]。我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)為使用漢語(yǔ)以外另一門外語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，具體實(shí)施時(shí)多采用漢語(yǔ)和英語(yǔ)、漢語(yǔ)和法語(yǔ)、漢語(yǔ)和韓語(yǔ)、漢語(yǔ)和日語(yǔ)等，在此基礎(chǔ)上，對(duì)其他語(yǔ)種進(jìn)行兼顧，筆者以漢語(yǔ)和英語(yǔ)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)為例，拋磚引玉，總結(jié)一下心得體會(huì)。醫(yī)學(xué)專業(yè)中，專業(yè)英語(yǔ)為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中使用的術(shù)語(yǔ)和專業(yè)詞匯，這對(duì)于閱讀和理解教材知識(shí)十分重要。多數(shù)醫(yī)學(xué)詞匯帶有特殊前綴、后綴以及詞根，單詞也比較長(zhǎng)，在不具備一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，則難以獲得較好學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)中，要想教學(xué)質(zhì)量獲得充分保證，就需學(xué)生掌握豐富專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，以防在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)迷茫、不知所措的情況。同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，也能使學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)和強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。

四、專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前實(shí)施現(xiàn)狀

就雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校從事雙語(yǔ)教學(xué)方面的教師并未參加雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)性培訓(xùn)，其中主要為專業(yè)英語(yǔ)，因此雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施時(shí)教師素質(zhì)存在參差不齊情況，普遍英語(yǔ)水平并不高，雖然部分教師進(jìn)行了國(guó)外進(jìn)修，但是專業(yè)英語(yǔ)發(fā)音和詞匯掌握仍處于初級(jí)階段[3]。就專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，涵蓋醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)比較多，也包含詞匯來(lái)源與構(gòu)詞法則，大多醫(yī)學(xué)院校雖然設(shè)置了專業(yè)英語(yǔ)課程，但是教學(xué)內(nèi)容并未制定統(tǒng)一大綱，并且開(kāi)設(shè)時(shí)間也比較晚。同時(shí)多數(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中使用的書籍并未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，教師往往會(huì)隨意決定；專業(yè)英語(yǔ)教材與所學(xué)專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)，且專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)人員多為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而不具有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)背景；學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)興趣并不大，也難以積極參與到閱讀和理解中。

五、專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施對(duì)策

（一）選擇合適書籍與內(nèi)容

就當(dāng)前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校使用的醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的英語(yǔ)教材來(lái)講，內(nèi)容在專業(yè)程度上比較低，專業(yè)詞匯較為有限，多數(shù)為科普性，并沒(méi)有將專業(yè)特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)。為加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)之間的聯(lián)系，選擇專業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)中使用的教材時(shí)，需體現(xiàn)出實(shí)用性，不僅需關(guān)注語(yǔ)言信息，也需和學(xué)生這段時(shí)間中學(xué)習(xí)的專業(yè)課程結(jié)合在一起，英語(yǔ)教材可以在專業(yè)課學(xué)習(xí)中使用，也可以作為詞匯教材和術(shù)語(yǔ)教材。就醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的雙語(yǔ)教材來(lái)講，可以使用國(guó)外出版的原版教材，這主要是這種教材對(duì)雙語(yǔ)實(shí)踐的實(shí)施較為有利，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，也能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力[4]。并且在國(guó)外教材中，往往會(huì)有較多病例分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)病例中能夠在一定程度上提升問(wèn)題分析能力與問(wèn)題解決能力，進(jìn)而通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)掌握臨床實(shí)踐中涉及到的問(wèn)題。同時(shí)使用原版醫(yī)學(xué)教材過(guò)程中，可以將互聯(lián)網(wǎng)中的豐富資源作為輔助，使學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）同時(shí)開(kāi)展專業(yè)課程與專業(yè)英語(yǔ)課程

在醫(yī)學(xué)院校中，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可以結(jié)合具體的培養(yǎng)計(jì)劃將其設(shè)置在各個(gè)階段中。如第一學(xué)年在講授解剖專業(yè)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)置和解剖學(xué)相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)課[5]。這種同一時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，能夠使專業(yè)知識(shí)與知識(shí)相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)有效結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣與熱情。并且專業(yè)課教師與專業(yè)英語(yǔ)教師之間可以互換角色，這能夠使專業(yè)課教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，專業(yè)英語(yǔ)教師豐富自身醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)教師能力全面提升[6]。

（三）加強(qiáng)教師整體師資培養(yǎng)

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需教師了解大量與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，也需了解醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)中，教師除需掌握專業(yè)知識(shí)以外，也需掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)。在此情況下，具有國(guó)外留學(xué)背景、外籍華人、國(guó)外教學(xué)背景的教師便是較好選擇。但是就當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，具有上述條件的教師比例比較少，難以與高校擴(kuò)招這一狀態(tài)相適應(yīng)，因此專業(yè)英語(yǔ)以及雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，師資整體質(zhì)量仍有待提升。這就需要注重培養(yǎng)當(dāng)前教師整體英語(yǔ)能力，尤其關(guān)注聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，增加在師資培養(yǎng)中的財(cái)力投入和物力投入。

（四）積極營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

英語(yǔ)屬于非母語(yǔ)語(yǔ)言，我國(guó)使用的官方語(yǔ)言為漢語(yǔ)，因此在國(guó)內(nèi)使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流的機(jī)會(huì)并不多，這就難以推動(dòng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施時(shí)獲得較為明顯效果。因此醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境，為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造良好條件。在此過(guò)程中，可以舉辦英語(yǔ)講座、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)小競(jìng)賽、英語(yǔ)角等，進(jìn)而使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)掌握水平獲得明顯提升。

結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，能夠在一定程度上推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育向著國(guó)際化方向發(fā)展，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育整體水平的提升，因此對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來(lái)講，應(yīng)積極開(kāi)展這兩方面的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況運(yùn)用合理教學(xué)方法，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好氛圍，提升教師綜合水平，進(jìn)而使學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。