姜曉靜

（川北幼兒師范高等專科學(xué)校健康管理系，四川 廣元 628017）

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)前教育學(xué)是必修課程，通過學(xué)前教育學(xué)來讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是高職學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)。在課程教學(xué)過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)，改變以往過于重視理論講解的情況，要建立實(shí)踐教學(xué)體系。所以，教師就需要從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重下學(xué)生的主體地位，深化教學(xué)改革，這樣才能夠充分體現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)的價(jià)值。

一、高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)問題解決的必要性

學(xué)前教育學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心課程，在培養(yǎng)專業(yè)人才上有著非常重要的意義。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要求，要能夠重視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更加要能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)際有效融合，通過對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用來有效的解決實(shí)際問題。針對(duì)當(dāng)前在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中所存在的問題，比如教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)方法單一等問題，通過積極解決和創(chuàng)新，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果[1]。在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面尋找解決方法，達(dá)到高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在后續(xù)工作中也能夠具備先進(jìn)的教學(xué)理念，更好地完成幼兒園教學(xué)。在解決相關(guān)問題上，需要能夠了解問題的原因，并且要能夠根據(jù)幼兒園具體教學(xué)要求來開展教學(xué)，只有這樣才能夠讓學(xué)生掌握幼兒園教學(xué)的工作要點(diǎn)。從幼兒園教師崗位來出發(fā)，教師根據(jù)這一內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)課程，明確教學(xué)目標(biāo)。在這其中教師更加應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況入手，以幼兒園工作流程為基礎(chǔ)，來設(shè)計(jì)學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)方案，幫助學(xué)生能夠了解學(xué)前教師和學(xué)生之間的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力。

高職院校學(xué)前教育學(xué)教師通過有效的解決在教學(xué)中遇到的各類問題，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)這一學(xué)科上掌握學(xué)前教育基本技能和原理，能夠從多角度來思考問題，并能夠?qū)W會(huì)利用學(xué)前教育知識(shí)來解決在教育上遇到的實(shí)際問題，這為學(xué)生以后的發(fā)展有著非常重要的作用，也為我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展提供幫助[2]。

二、高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（一）目標(biāo)不明確

在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程中，教師因?yàn)槿鄙偾捌诘恼{(diào)查和研究，導(dǎo)致在教學(xué)過程中所教授的內(nèi)容與具體的工作內(nèi)容不符，出現(xiàn)理論與實(shí)際脫節(jié)的問題[3]。一些高職院校的教師依然在教學(xué)中沿用以往傳統(tǒng)培養(yǎng)方案，針對(duì)學(xué)生所需要用到的知識(shí)和能力并不了解，在課時(shí)安排上也不夠合理，這樣就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題，在學(xué)習(xí)上也不夠認(rèn)真，在學(xué)習(xí)完成后不懂得運(yùn)用知識(shí)來解決具體問題，嚴(yán)重的影響最終的學(xué)習(xí)效果，更加不利于學(xué)生的未來工作開展。

（二）內(nèi)容重復(fù)

雖然針對(duì)高職學(xué)前教育學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該相互之間有聯(lián)系，而且知識(shí)之間相互補(bǔ)充。但是，在具體教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)，很多章節(jié)之間沒有充分聯(lián)系，內(nèi)容上存在著交叉問題。而學(xué)生自身還沒有對(duì)自身所學(xué)知識(shí)充分掌握，針對(duì)學(xué)前教育的理解也參差不齊，更加注重對(duì)技能的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)理論的理解，這樣就影響學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)效果，使得學(xué)生不能夠正確合理的運(yùn)用知識(shí)[4]。與此同時(shí)，很多教師也都關(guān)注自己教授的課程是否完美，并沒有重視對(duì)其他課程的重疊問題，很少能夠充分考慮到學(xué)生的感受，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，直接影響學(xué)習(xí)效果。

（三）教材陳舊

針對(duì)學(xué)前教育相關(guān)教材類型較多，但是從高職人才培養(yǎng)角度上能夠看出，教材并沒有及時(shí)更新。這些教材大多都更加重視學(xué)前教育學(xué)的獨(dú)立性，也就是作為學(xué)前教育知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)后工作能夠真正地用到哪些知識(shí)。而且教材中的編寫模式也較為單一，影響學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的正常開展。其實(shí)，從實(shí)際上能夠看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不關(guān)注學(xué)前教育學(xué)是否能夠作為獨(dú)立學(xué)科，只是關(guān)注學(xué)前教育的具體內(nèi)容，與小學(xué)教育區(qū)別等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)后也不能夠合理運(yùn)用知識(shí)[5]。

（四）模式落后

在當(dāng)前高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)過程中，獨(dú)白式教學(xué)非常常見，在這種模式下，教師主要是傳遞知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師講解學(xué)生聽講是高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的主要模式，教師在這其中更加重視學(xué)生的態(tài)度，并沒有積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6]。比如，教師在教學(xué)過程中并沒有引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)建立與幼兒對(duì)話等內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生并不能夠有效的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

（五）評(píng)價(jià)單一

高職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，也依然還是利用以往的評(píng)價(jià)模式，過于重視學(xué)科的理論性，沒有重視學(xué)科的實(shí)踐性。在評(píng)價(jià)上也依然還是沿用以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往都是按照期末成績(jī)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在考試上也按照學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握能力來進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生并不能夠掌握學(xué)前教育的技能，這樣的考核方法需要積極創(chuàng)新，嚴(yán)重的影響學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)問題解決方法

（一）課程開設(shè)前積極研究

在開設(shè)學(xué)前教育課程前，應(yīng)該對(duì)市場(chǎng)需求充分了解，收集社會(huì)上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)工作技能的要求，并將相關(guān)的資料有效整理和分析，以此來作為課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生核心能力的基礎(chǔ)[7]。根據(jù)具體要求來開設(shè)學(xué)前教育課程，明確在教學(xué)中需要讓學(xué)生達(dá)到的知識(shí)和能力，目標(biāo)，這樣才能夠確保所開設(shè)的課程與社會(huì)發(fā)展需求相符，避免出現(xiàn)課程與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要從實(shí)際情況來開發(fā)課程，圍繞學(xué)生在畢業(yè)后能夠從事哪些工作，需要完成哪些工作內(nèi)容入手，以此來構(gòu)建課程體系，進(jìn)而來有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）更新課程教材內(nèi)容

針對(duì)教材而言，也應(yīng)該積極創(chuàng)新，教師要能夠充分了解學(xué)前教育的發(fā)展情況，收集好相應(yīng)的材料。要確保所編寫的學(xué)前教育教材能夠具備一定的前瞻性，而且教學(xué)內(nèi)容也需要能夠與幼兒園所開展的相關(guān)小學(xué)活動(dòng)相吻合，要積極發(fā)現(xiàn)幼兒園的發(fā)展情況，有效更新教材內(nèi)容。在這其中也需要改變以往學(xué)科系統(tǒng)的單一性，教師也可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)來補(bǔ)充教材內(nèi)容，將當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)的最新知識(shí)納入到課堂教學(xué)中[8]。教師不能夠在教學(xué)中還是依照以往的學(xué)前教學(xué)體系，而是需要能夠迎合時(shí)代發(fā)展需求，針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前教育進(jìn)行改革，讓課程內(nèi)容更加鮮活，有效地提高教材的實(shí)用性、有效性。比如，教師可以將以往的教材模式轉(zhuǎn)化為對(duì)話性教學(xué)，針對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，不僅要分配好教師教學(xué)的時(shí)間，而且也需要能夠充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。在編寫教案上，可以將主題活動(dòng)落實(shí)到其中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中接觸到幼兒園教學(xué)情境，將重點(diǎn)放在幼兒園教師未來發(fā)展上，不再只重視自身邏輯發(fā)展，以此來為未來學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（三）變革學(xué)前教學(xué)方法

通過引入幼兒園教學(xué)模式，以此來更好的創(chuàng)新幼兒園課程教學(xué)方法。學(xué)生要能夠根據(jù)學(xué)科所學(xué)知識(shí)來針對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)的實(shí)際需求，延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間，更好的豐富學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)[9]。要根據(jù)崗位設(shè)計(jì)和對(duì)應(yīng)能力要求來豐富教學(xué)實(shí)踐方法，要能夠按照學(xué)生的未來工作崗位來開展教學(xué)，所傳授的理論知識(shí)要能夠在滿足要求的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間比例，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中不斷提高自身能力。首先，是統(tǒng)一安排。教師可以安排學(xué)生深入到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，這就需要高職院校能夠積極和幼兒園合作，通過這樣的方法來豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能夠取得理想的學(xué)習(xí)效果，更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，以完成幼兒教師工作任務(wù)為基礎(chǔ)，來開展豐富多彩的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。教師在這其中可以利用案例分析、操作練習(xí)等等方法，來開展教學(xué)。教師在這其中需要讓學(xué)生能夠明確活動(dòng)步驟和目的，還可以靈活的運(yùn)用多媒體，來發(fā)揮教學(xué)功能。

（四）改革課程評(píng)價(jià)體系

首先，教師要能夠改變以往評(píng)價(jià)成績(jī)的方法，要注重過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是從學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)脑黾涌己撕驼n后作業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)境，學(xué)生在課堂上的發(fā)芽、小組作業(yè)等等，都將作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[10]。其次，舉辦校園文化比如，比如舞蹈、音樂劇等實(shí)踐比賽，還可以讓學(xué)生在假期進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，以此來更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，通過了解學(xué)生任務(wù)完成效果來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠在這其中得到豐富的經(jīng)驗(yàn)。最后，改變實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法。比如，可以增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過開展過程評(píng)價(jià)的方法，來對(duì)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備、過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。還可以改變?cè)u(píng)價(jià)主體，要從以往單一評(píng)價(jià)改為多主體評(píng)價(jià)，將學(xué)生互評(píng)和自評(píng)也納入到其中，這樣就能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

第一，要積極組建教師隊(duì)伍，將高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的教師和幼兒園教師共同組成隊(duì)伍，通過這樣的方法就能夠有效地增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校還可以積極的建立人才培養(yǎng)基地，與用人單位有效合作，在這基礎(chǔ)上開展實(shí)習(xí)、觀摩等等活動(dòng)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且還能夠有效地提高教師的水平，這樣就能夠保證課堂教學(xué)更加順利地開展，也有助于幼兒園教師的成長(zhǎng)。第二，打造專業(yè)教師隊(duì)伍。要積極的吸引專家參與到課堂改革中，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，指導(dǎo)教師的行為和理念，開展學(xué)術(shù)交流和研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和幼兒園的相互互動(dòng)，更好地參與到幼兒園的教學(xué)改革中。通過搭建合作平臺(tái)的方法，就能夠加強(qiáng)高職教師和幼兒園教師的溝通，這樣就能夠培養(yǎng)人才，不斷地提高學(xué)前教育學(xué)專業(yè)人才水平。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)過程中，教師要改變以往的教學(xué)模式和理念，迎合時(shí)代發(fā)展積極創(chuàng)新，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)前教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才，滿足幼兒園教師需求。在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)過程中，教師要了解其中存在的問題，并針對(duì)問題來有效解決，高職院校也應(yīng)該建設(shè)高素質(zhì)隊(duì)伍，通過這樣的方法來更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)所服務(wù)。學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上也要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠不斷實(shí)踐，豐富自身經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的工作打下良好基礎(chǔ)，推動(dòng)我國(guó)教育更好向前發(fā)展。